群文閱讀，即在一定時間內教師指導學生完成相互關聯的多篇文章的閱讀。群文閱讀教學指向閱讀的廣度、速度和深度。受傳統閱讀教學侷限性的影響，學生的閱讀視野狹窄。群文教學利於學生大量地接觸語言材料，彌補傳統閱讀的短板。同時，群文閱讀信息量較大，要求學生以最快的速度獲取信息，可以有效提高學生的閱讀速度。因此，作為教師要全面地把握其特點，這樣才能在課堂設計和實施中充分而有效地發揮群文優勢，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。
一、聚焦單元整合，多元閱讀
趙鏡中教授這樣描述臺灣地區新課程改革後閱讀教學的變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下……教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”從這段話中，我們體會到群文閱讀的基本特點，即相同的議題、課內外整合、多文本推進。群文閱讀的關鍵在於選文，要求教師選擇相同議題的幾篇文章作為學生閱讀的材料。事實上，當前的語文教材就是很好的群文讀本。每冊教材都分為幾個單元，每個單元圍繞一個主題編排三四篇課文，這為開展群文閱讀提供了便利。教學時，只要教師採取適宜的閱讀方法，就完全可以打通課與課之間的界限，開闢群文閱讀的新途徑。
如，蘇教版五年級下冊的第五單元，有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇文章。在主題上，這三篇文章都是表現摯愛的“親情”，意在引導學生細心理解和體恤親人之間的愛與關懷。為此，教師先進行分課教學，每一課抓住人物的語言、神態、動作等，引導學生具體感知字裡行間流露出的情感;接著，抓住幾篇文章的人物描寫進行橫向鏈接，引導學生：“本組課文中，有不少描寫人物語言、外貌、動作的語句。請找出來，讀一讀，體會這些句子給你怎樣的感受？”這樣，引發學生對人物的全面感知、對親情的深刻認識。
托爾斯泰說過：“優秀的藝術構思，應該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去。”在這個教學案例中，先每篇課文獨立講解，而後以“親情”為一點慢慢匯聚，使學生的閱讀從文本到生活，再從生活回到文本，逐步形成共識，極大地豐富了學生的生活體驗，提升了閱讀品質。
二、關注有序推進，巧妙組文
群文閱讀教學，有序性和層次性非常關鍵。很多剛接觸群文閱讀的教師，認為具備“群文”就可以開展群文閱讀教學。事實上，群文閱讀講究材料的有機編排，講究學生的有序閱讀，講究設計的漸次推進。在教學設計時，可以以課內為主，精講細讀;課外為輔，自讀自悟。有序推進，能讓學生全方位、多角度地閱讀同一主題的文本，獲得閱讀能力的提高。
例如，教學蘇教版的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課前引導學生自讀《勤奮觀察的法布爾》的小短文，讓學生在生動有趣的故事中認識法布爾。教學結束後，鏈接了兩篇文章：《走進昆蟲大師——法布爾》《興旺發達的昆蟲家族》，讓學生閱讀。第一篇呈現一代昆蟲大師——法布爾的生平成就，翔實的資料帶給學生巨大的震撼。這樣的課外拓展，在學生幼小的心靈中根植夢想的種子。第二篇《興旺發達的昆蟲家族》則介紹了昆蟲在自然界的重要地位，無論是外形還是生活習性、繁殖等，都有其獨特性。讀著讀著，學生就對昆蟲這一種群產生極大的興趣。群文閱讀為學生們打開了一扇窗，窗內窗外都是美好的世界。
檢驗群文閱讀組文成功與否的標準是學生是否產生閱讀慾望。在這個教學案例中，教師的組文無疑是成功的，包括課文在內共四篇文章，由易到難，類別從故事到科學小品文，內容聚焦昆蟲，課內外鏈接，從不同角度展示了昆蟲的有趣，向學生展示了探索研究生物界的重要意義。
群文閱讀，即在一定時間內教師指導學生完成相互關聯的多篇文章的閱讀。群文閱讀教學指向閱讀的廣度、速度和深度。受傳統閱讀教學侷限性的影響，學生的閱讀視野狹窄。群文教學利於學生大量地接觸語言材料，彌補傳統閱讀的短板。同時，群文閱讀信息量較大，要求學生以最快的速度獲取信息，可以有效提高學生的閱讀速度。因此，作為教師要全面地把握其特點，這樣才能在課堂設計和實施中充分而有效地發揮群文優勢，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。
一、聚焦單元整合，多元閱讀
趙鏡中教授這樣描述臺灣地區新課程改革後閱讀教學的變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下……教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”從這段話中，我們體會到群文閱讀的基本特點，即相同的議題、課內外整合、多文本推進。群文閱讀的關鍵在於選文，要求教師選擇相同議題的幾篇文章作為學生閱讀的材料。事實上，當前的語文教材就是很好的群文讀本。每冊教材都分為幾個單元，每個單元圍繞一個主題編排三四篇課文，這為開展群文閱讀提供了便利。教學時，只要教師採取適宜的閱讀方法，就完全可以打通課與課之間的界限，開闢群文閱讀的新途徑。
如，蘇教版五年級下冊的第五單元，有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇文章。在主題上，這三篇文章都是表現摯愛的“親情”，意在引導學生細心理解和體恤親人之間的愛與關懷。為此，教師先進行分課教學，每一課抓住人物的語言、神態、動作等，引導學生具體感知字裡行間流露出的情感;接著，抓住幾篇文章的人物描寫進行橫向鏈接，引導學生：“本組課文中，有不少描寫人物語言、外貌、動作的語句。請找出來，讀一讀，體會這些句子給你怎樣的感受？”這樣，引發學生對人物的全面感知、對親情的深刻認識。
托爾斯泰說過：“優秀的藝術構思，應該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去。”在這個教學案例中，先每篇課文獨立講解，而後以“親情”為一點慢慢匯聚，使學生的閱讀從文本到生活，再從生活回到文本，逐步形成共識，極大地豐富了學生的生活體驗，提升了閱讀品質。
二、關注有序推進，巧妙組文
群文閱讀教學，有序性和層次性非常關鍵。很多剛接觸群文閱讀的教師，認為具備“群文”就可以開展群文閱讀教學。事實上，群文閱讀講究材料的有機編排，講究學生的有序閱讀，講究設計的漸次推進。在教學設計時，可以以課內為主，精講細讀;課外為輔，自讀自悟。有序推進，能讓學生全方位、多角度地閱讀同一主題的文本，獲得閱讀能力的提高。
例如，教學蘇教版的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課前引導學生自讀《勤奮觀察的法布爾》的小短文，讓學生在生動有趣的故事中認識法布爾。教學結束後，鏈接了兩篇文章：《走進昆蟲大師——法布爾》《興旺發達的昆蟲家族》，讓學生閱讀。第一篇呈現一代昆蟲大師——法布爾的生平成就，翔實的資料帶給學生巨大的震撼。這樣的課外拓展，在學生幼小的心靈中根植夢想的種子。第二篇《興旺發達的昆蟲家族》則介紹了昆蟲在自然界的重要地位，無論是外形還是生活習性、繁殖等，都有其獨特性。讀著讀著，學生就對昆蟲這一種群產生極大的興趣。群文閱讀為學生們打開了一扇窗，窗內窗外都是美好的世界。
檢驗群文閱讀組文成功與否的標準是學生是否產生閱讀慾望。在這個教學案例中，教師的組文無疑是成功的，包括課文在內共四篇文章，由易到難，類別從故事到科學小品文，內容聚焦昆蟲，課內外鏈接，從不同角度展示了昆蟲的有趣，向學生展示了探索研究生物界的重要意義。
三、注重方法傳遞，有效訓練
小學生的生活體驗不足，經驗匱乏，閱讀速度、效率普遍偏低。這成為群文閱讀的一大障礙。搞好群文閱讀，清除這一障礙尤為重要。因此，在群文閱讀過程中，教師要強化閱讀方法的訓練，讓學生找準切入點，掌握鏈接點，教給學生精讀、略讀、跳讀等方法。只有這樣，才能真正地讓學生走進群文，獲得閱讀能力的提高。
例如，對蘇教版四年級上冊第一單元的《望洞庭》《峨眉山月歌》兩首古詩的教學，教師再選擇了《渡荊門送別》一詩，組成群文，開展“品賞明月”的群文閱讀。第一個環節教師朗讀，吸引學生走進古詩;第二個環節學生自讀、對讀;第三個環節師生品讀，學生自主找出三首詩中描寫月亮的句子，引導學生以“我讀到了 的一輪月”為話題進行討論。教師相機點撥，讓學生體會流動的月、靜止的月的美，感受月的形、月的影的特點，探尋古人的月下情懷。這樣的群文閱讀課堂是有效的，不僅能豐富學生的積累，而且促進學生品悟能力的提升、人文情懷的涵養。
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在群文閱讀中，一些教師常常只注重讀，而忽略思與悟。事實上，如果不能導之以有效的方法，學生只停留在群文之外，無法走進文章以及作者的內心，就無法有效提高學生的閱讀能力。本教學案例，針對不同的群文，教師採取有效的閱讀指導方法，給學生一片閱讀的天空，使學生的閱讀能力得到提升。
四、激發閱讀興趣，重視分享
群文閱讀雖然可以在有限的時間和空間中，給學生最大的閱讀量，但對學生來說，無形增加了閱讀負擔。因此，教師要注重興趣的激發，給學生提供輕鬆、愉悅的閱讀環境，引導他們分享閱讀感受，使學生產生閱讀的慾望，讓閱讀真正地發生。
如，教師進行了以“體驗生活，熱愛生活”為主題的群文閱讀，包括課文《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《草原野花》等。課前，教師要求學生認真閱讀這三篇文章，並填寫閱讀卡。課堂上，在閱讀感悟後，學生先交流各自的閱讀體驗，說說自己得到的啟示;接著，學生以小組為單位分享閱讀感悟。教學即將結束，教師總結：“《通往廣場的路不止一條》告訴我們：成功是一種追求，不管任何時候，都不要屈服於困境，不要把自己堵在死衚衕裡，應該嘗試打開另一條路，在反覆的探索中，距離成功就近了一步。《珍珠鳥》一文的主題詞“信賴”。人和鳥之間雖沒有語言，但彼此相依，這種美好的境界來自於信賴，這種信任突破語言的界限，抵達生命的彼岸。”在課堂上，以“聊”的方式進行分享，不僅給學生以愉悅感，而且給學生提供解讀文本的視角，激發學生的閱讀慾望。
興趣的激發需要學生打開封閉的心扉，它能使學生酣暢淋漓地投入到閱讀中，與文本對話、與作者對話、與自己對話，發現別人、發現自我。
總之，群文閱讀是一種新穎有效的閱讀教學方式，也是閱讀教學的發展方向。做好群文閱讀教學，教師要有豐富的閱讀經驗，篩選合適的群文閱讀篇目，以合理的順序、多元的方法，給學生以指導，促進學生擴大閱讀量，提高閱讀速度，形成閱讀的良好意識和習慣。
群文閱讀，即在一定時間內教師指導學生完成相互關聯的多篇文章的閱讀。群文閱讀教學指向閱讀的廣度、速度和深度。受傳統閱讀教學侷限性的影響，學生的閱讀視野狹窄。群文教學利於學生大量地接觸語言材料，彌補傳統閱讀的短板。同時，群文閱讀信息量較大，要求學生以最快的速度獲取信息，可以有效提高學生的閱讀速度。因此，作為教師要全面地把握其特點，這樣才能在課堂設計和實施中充分而有效地發揮群文優勢，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。
一、聚焦單元整合，多元閱讀
趙鏡中教授這樣描述臺灣地區新課程改革後閱讀教學的變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下……教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”從這段話中，我們體會到群文閱讀的基本特點，即相同的議題、課內外整合、多文本推進。群文閱讀的關鍵在於選文，要求教師選擇相同議題的幾篇文章作為學生閱讀的材料。事實上，當前的語文教材就是很好的群文讀本。每冊教材都分為幾個單元，每個單元圍繞一個主題編排三四篇課文，這為開展群文閱讀提供了便利。教學時，只要教師採取適宜的閱讀方法，就完全可以打通課與課之間的界限，開闢群文閱讀的新途徑。
如，蘇教版五年級下冊的第五單元，有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇文章。在主題上，這三篇文章都是表現摯愛的“親情”，意在引導學生細心理解和體恤親人之間的愛與關懷。為此，教師先進行分課教學，每一課抓住人物的語言、神態、動作等，引導學生具體感知字裡行間流露出的情感;接著，抓住幾篇文章的人物描寫進行橫向鏈接，引導學生：“本組課文中，有不少描寫人物語言、外貌、動作的語句。請找出來，讀一讀，體會這些句子給你怎樣的感受？”這樣，引發學生對人物的全面感知、對親情的深刻認識。
托爾斯泰說過：“優秀的藝術構思，應該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去。”在這個教學案例中，先每篇課文獨立講解，而後以“親情”為一點慢慢匯聚，使學生的閱讀從文本到生活，再從生活回到文本，逐步形成共識，極大地豐富了學生的生活體驗，提升了閱讀品質。
二、關注有序推進，巧妙組文
群文閱讀教學，有序性和層次性非常關鍵。很多剛接觸群文閱讀的教師，認為具備“群文”就可以開展群文閱讀教學。事實上，群文閱讀講究材料的有機編排，講究學生的有序閱讀，講究設計的漸次推進。在教學設計時，可以以課內為主，精講細讀;課外為輔，自讀自悟。有序推進，能讓學生全方位、多角度地閱讀同一主題的文本，獲得閱讀能力的提高。
例如，教學蘇教版的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課前引導學生自讀《勤奮觀察的法布爾》的小短文，讓學生在生動有趣的故事中認識法布爾。教學結束後，鏈接了兩篇文章：《走進昆蟲大師——法布爾》《興旺發達的昆蟲家族》，讓學生閱讀。第一篇呈現一代昆蟲大師——法布爾的生平成就，翔實的資料帶給學生巨大的震撼。這樣的課外拓展，在學生幼小的心靈中根植夢想的種子。第二篇《興旺發達的昆蟲家族》則介紹了昆蟲在自然界的重要地位，無論是外形還是生活習性、繁殖等，都有其獨特性。讀著讀著，學生就對昆蟲這一種群產生極大的興趣。群文閱讀為學生們打開了一扇窗，窗內窗外都是美好的世界。
檢驗群文閱讀組文成功與否的標準是學生是否產生閱讀慾望。在這個教學案例中，教師的組文無疑是成功的，包括課文在內共四篇文章，由易到難，類別從故事到科學小品文，內容聚焦昆蟲，課內外鏈接，從不同角度展示了昆蟲的有趣，向學生展示了探索研究生物界的重要意義。
三、注重方法傳遞，有效訓練
小學生的生活體驗不足，經驗匱乏，閱讀速度、效率普遍偏低。這成為群文閱讀的一大障礙。搞好群文閱讀，清除這一障礙尤為重要。因此，在群文閱讀過程中，教師要強化閱讀方法的訓練，讓學生找準切入點，掌握鏈接點，教給學生精讀、略讀、跳讀等方法。只有這樣，才能真正地讓學生走進群文，獲得閱讀能力的提高。
例如，對蘇教版四年級上冊第一單元的《望洞庭》《峨眉山月歌》兩首古詩的教學，教師再選擇了《渡荊門送別》一詩，組成群文，開展“品賞明月”的群文閱讀。第一個環節教師朗讀，吸引學生走進古詩;第二個環節學生自讀、對讀;第三個環節師生品讀，學生自主找出三首詩中描寫月亮的句子，引導學生以“我讀到了 的一輪月”為話題進行討論。教師相機點撥，讓學生體會流動的月、靜止的月的美，感受月的形、月的影的特點，探尋古人的月下情懷。這樣的群文閱讀課堂是有效的，不僅能豐富學生的積累，而且促進學生品悟能力的提升、人文情懷的涵養。
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在群文閱讀中，一些教師常常只注重讀，而忽略思與悟。事實上，如果不能導之以有效的方法，學生只停留在群文之外，無法走進文章以及作者的內心，就無法有效提高學生的閱讀能力。本教學案例，針對不同的群文，教師採取有效的閱讀指導方法，給學生一片閱讀的天空，使學生的閱讀能力得到提升。
四、激發閱讀興趣，重視分享
群文閱讀雖然可以在有限的時間和空間中，給學生最大的閱讀量，但對學生來說，無形增加了閱讀負擔。因此，教師要注重興趣的激發，給學生提供輕鬆、愉悅的閱讀環境，引導他們分享閱讀感受，使學生產生閱讀的慾望，讓閱讀真正地發生。
如，教師進行了以“體驗生活，熱愛生活”為主題的群文閱讀，包括課文《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《草原野花》等。課前，教師要求學生認真閱讀這三篇文章，並填寫閱讀卡。課堂上，在閱讀感悟後，學生先交流各自的閱讀體驗，說說自己得到的啟示;接著，學生以小組為單位分享閱讀感悟。教學即將結束，教師總結：“《通往廣場的路不止一條》告訴我們：成功是一種追求，不管任何時候，都不要屈服於困境，不要把自己堵在死衚衕裡，應該嘗試打開另一條路，在反覆的探索中，距離成功就近了一步。《珍珠鳥》一文的主題詞“信賴”。人和鳥之間雖沒有語言，但彼此相依，這種美好的境界來自於信賴，這種信任突破語言的界限，抵達生命的彼岸。”在課堂上，以“聊”的方式進行分享，不僅給學生以愉悅感，而且給學生提供解讀文本的視角，激發學生的閱讀慾望。
興趣的激發需要學生打開封閉的心扉，它能使學生酣暢淋漓地投入到閱讀中，與文本對話、與作者對話、與自己對話，發現別人、發現自我。
總之，群文閱讀是一種新穎有效的閱讀教學方式，也是閱讀教學的發展方向。做好群文閱讀教學，教師要有豐富的閱讀經驗，篩選合適的群文閱讀篇目，以合理的順序、多元的方法，給學生以指導，促進學生擴大閱讀量，提高閱讀速度，形成閱讀的良好意識和習慣。