先說一個現象：

不少家長不惜重金給孩子買了很多書，甚至還建了專門的書房、書櫃。每天都給孩子佈置讀書的任務，提出讀書的要求。有些學校和老師也有同樣的要求，甚至給孩子佈置閱讀打卡、填寫閱讀登記表，寫讀後感等等任務。

孩子在多重任務和壓力下，不得不手持書卷做做樣子，象徵性的把能填的都填一下，把能完的任務都完一下，這種行為不是在“激發”孩子的閱讀興趣，而是在活生生的“製造”孩子的閱讀興趣。

在家中家長看到孩子捧書閱讀，不禁內心暗喜，以為自己的孩子有濃厚的閱讀興趣。

殊不知，在任務和要求下，可能有一部分孩子是在“假閱讀”。一些孩子迫於家長、老師的要求，拿書本只是做做樣子，完成任務，做給家長和老師看。一些孩子純粹是為了應付而打發時間……如此種種，這些都是假閱讀。

這種假閱讀和我們平常隨手翻拉翻拉報紙、雜誌，刷一刷微信，看一看資訊的道理是一樣的。這種假閱讀根本沒有深度，也根本沒有情感、認知、思考參與其中，就更談不上閱讀的興趣。

閱讀興趣，是孩子對閱讀的自主渴求，自主行為，對閱讀有一種嚮往和依賴，感覺到閱讀是一種享受，能從中獲得快樂、信息、情感波動和價值認同等等。

現實中，很多家長培養孩子閱讀興趣的誤區還有多個方面

一些家長想培養孩子的閱讀興趣，買書很捨得花錢，給孩子買了很多書，但父母卻一點都不愛讀書，家中的書只是陳設，一點書香氛圍都沒有。父母要麼忙於應酬，要麼抱個手機刷屏，要麼抱頭大睡，要麼抽菸酗酒，卻還想讓孩子愛上閱讀。這樣的家庭閱讀環境，就猶如一塊鹽鹼地，苗子再好，農婦再好，那也長不成材料。

一些家長對孩子的期望值很高，渴望孩子能夠出類撥萃，就連培養孩子的閱讀興趣也帶有強烈的功利思想，覺得閱讀必須為孩子的學習成績服務。於是都給孩子買一些拿來就能用的書，字詞句篇、國學經典讀本、古詩詞背誦、試題試卷，考分100，課文詳解、滿分作文，作文技法、作文入門、如何寫話、如何寫好週記、日記等等。在這些家長的眼裡，認為這些也是書，孩子只要看那也是閱讀。殊不知，這樣功利的閱讀只能使孩子離真正的閱讀越來越遠。

一些家長覺得，讀書嘛，那就得讀名著，名著多有分量。於是給孩子買大部頭的書、中外名著（有的是簡化本），不管孩子的認知能力和情感需求，強行規定，強迫閱讀；有的家長讓孩子讀完一篇，還要寫一篇讀後感，或者摘錄其中的好詞好句。這種要求看似合情合理，也貌似對提高孩子的閱讀能力有幫助。實際上，這種帶有任務的閱讀常常會使孩子帶著壓力被動閱讀。閱讀不再是一件輕鬆愉悅的事，而是為了完成某些必須的任務。久而久之，這種壓力會慢慢轉化成內心的排斥，使孩子慢慢對閱讀產生厭倦，甚至是恐懼。到最後，閱讀興趣全然失去。

以上這些做法都是家長以自己的主觀認識在“製造”孩子的閱讀興趣，而不是“激發”孩子的閱讀興趣。

從“製造”興趣的誤區走出來

重在培養興趣，其他的都不重要

孩子還小，閱讀只需注重習慣和興趣就足夠了。不要有太多的限制和干預。一些孩子剛上小學，才開始接觸文字，還不能完全從文字中判斷出真善美和假醜惡，還不能完全從文字中感知出道理和情感，需要很長的時間去親近文字，才能刺激語言發展，拓展思維空間，奠定思想基礎。如果孩子的早期閱讀中，家長有太多的限制和干預，給孩子設置各種條條框框，這樣往往會扼殺孩子的閱讀興趣，使孩子對閱讀望而止步。

選擇合適的讀物

選擇與孩子認知和情感需求匹配的，孩子感興趣的書是很重要的。

孩子和成年人觀察世界的角度完全不同。只有適合孩子思維特點的書，才能成為啟迪興趣的原動力，真正優秀的兒童讀物孩子一般都不會拒絕，甚至是百看不厭。

按照孩子成長規律和內心需求劃分，孩子從幼兒園、小學、初中、高中、大學乃至今後參加工作，每一個階段的閱讀需求都是不同的，這是人的認知和情感發展的規律。

每個階段，孩子對閱讀都有相適宜的本能需求。作為家長，不能強行去改變這種相適宜的本能需求。比如，孩子在幼兒和小學階段喜歡讀童話故事、兒童文學、繪本、連環畫之類的讀物，到了初、高中自然而然就不再對這些讀物感興趣了。

只要孩子真正喜歡閱讀，慢慢就會帶上自己的思考、情感和選擇，這是自然而然的事，沒必要擔憂，更不要人為的改變。

閱讀興趣的形成首要的條件就是環境：寬鬆的，自由的，輕鬆的，不帶任何壓力、任務和功利色彩的環境；父母都愛讀書，家中有書，家庭中常做的事情是讀書、討論、交流。

其次，就是圖書的選擇，選擇優秀的，適合孩子年齡段閱讀的圖書非常重要。選擇圖書一定不能夠帶功利色彩和任務要求。在這樣環境中成長的孩子，在適合的圖書陪伴下的孩子，一般都會有濃厚的閱讀興趣。