閱讀最怕的是走馬觀花；最怕的是為完成閱讀作業，用彩筆在文章裡畫好詞好句，——最怕的是有很多，可是無數孩子閱讀時反覆在“最怕的模式”中運行。

大量的閱讀，大量的“可怕的模式”在同行，閱讀沒錯，錯在很少人關心孩子是不是知道“如何閱讀”？

這就像棋童都知道“形勢判斷”對下棋的重要，可是很少老師在細緻地薰陶孩子“如何形勢判斷”。

這樣一分析，挖掘古詩詞對寫作和閱讀產生的導引力，其意義就凸顯起來。——常常背誦，朗朗上口的古詩詞如果能變成寫作和閱讀的導引力，這是多好的事？

好事來自一舉多得。如果古詩詞不具備常常背誦，朗朗上口，越體會深意越多，味道越濃，我也不敢稱之為“導引大師”。

上週一，週二，我們學習了陶淵明《飲酒》。

很多孩子會憑藉著兒童記憶的天賦，快速背誦下來。

這時，一個對棋童提升語文閱讀能力的反思便引發出來：

這首《飲酒》整首詩不見一個酒字，不見一個喝酒的動作，為何詩的內容會放在《飲酒》題目之下？

啊，陶淵明欣賞到自己喜愛的大自然美景，像飲酒一樣“醉”了。原來他是借酒之醉來讓我們體會心情對自然美景的陶醉。

怪不得詩中會用“此中有真意”來暗示？

於是，我們學習這首詩就得了一個語文閱讀能力和寫作能力的“導引”：挖掘眼前讀到一件小事中的真意，挖掘想寫事情的真意。

如此一來，家長們，這時您如果去翻看孩子的語文課文時，就會發現孩子要整學期捧著的語文課文，有很多篇課文都是圍繞著“挖掘一件小事中的真意”展開的，順著這一線索，就可以讓孩子加深對課文的印象，理解。

比如一年級的課文《咕咚》，一件小事來自膽小的小兔子聽到一聲“咕咚”，接下來，整篇課文都在挖掘“咕咚”的深意和“咕咚”這件事中值得深入反思的深意？這時，家長們去看看孩子記在課文上的筆記，啊，語文老師引導孩子在課文中必須學習的地方也是這些歌“深意”，只不過語文老師直接告訴了孩子、或者與孩子探討了深意之所在，並沒有用“此中有深意”這句詩做導引，讓孩子在心思重形成“觸發思維運行的機關”。

再比如，一年級課文中《端午粽》《彩虹》《文具的家》《一分鐘》等等，大批的課文都是“挖掘一件小事中的真意”展開的，《端午粽》中，順著孩子回姥姥家過端午節吃粽子這件事生活小事，挖掘出一個深意：姥姥對孩子們的疼愛、牽掛和用心；接著又挖掘一個深意，姥姥讓孩子們帶些粽子回去給鄰居吃，這樣一句簡單的言行挖掘出了姥姥這一輩人心中保留的中國人傳統的濃濃的人情味。

課文想薰陶孩子的就是這些個“真意”。難道對家人的真情和對外人的人情味還不是生活的真意嗎？寫出生活真意的文字還不算好文章嗎？

——語文不是培養學霸的，是薰陶人格培養好孩子的，從這個角度讀課文，課文就不再是一件必須完成學習任務，一件為考試拿分數進行的知識累積，更不是學期結束就可以把課本送入、賣掉的“廢物”，而是需要常翻常看常常溫故而知新的寶貝。怪不得教育部高考新改革的方向定在：從幼兒園到高三，一切學過的有用有意義的知識都是備考內容。

祕書處提醒：

家長們，您的孩子學習語文的狀態如何？有沒有出現學棋結束課文裡的精髓基本想不來的狀態？學習語文中，課文裡的精髓有沒有走入寫作中？讀其它文章的共鳴中？

祕書處再次提醒：

語文，需要多種方式，多種角度，帶動孩子翻來覆去回到正在學的，曾經學的語文課文的精髓中。

如果您的孩子是棋童，以上的建議就很好理解了，因為學習圍棋，提高級位、段位的過程，不就是讓學過的知識，累積的經驗翻來覆去在棋盤上體現的過程嗎？

——如果拿出學圍棋、下圍棋的方式來對照語文課文的學習，我們會發現，天下最可憐的學習就是語文，它比不上英語學習用的學習量，比不上圍棋學習用的方式，語文孤零零地像信息聚會、像文字工具、更像個長期旅行的遊人在大腦記憶庫中穿梭，暫住，遠行，它最喜歡駐足的地方是考試卷子，很少在該駐足的地方駐足，比如走入心靈，比如走入生活，比如寫作，比如走入下一篇同類文章的閱讀。

所以，祕書處提醒家長們：

好好讓背誦過的古詩詞，成為孩子學習語文課文的又一個角度，一個有很大導引力的新線索。

看到這裡，您記住了嗎？《飲酒》其五里，我們一起學習了兩個“導引”，在上星期其它幾天的每天一首詩裡都有一個導引，好好熟悉這些導引，讓他們為你的寫作和閱讀貢獻力量吧。

（一早，寫得忽忙，心聲一揮而就，隨即發表。粗淺之處難免。）