長期以來，教師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，而在這個網絡時代，讓這一切變得輕而易舉。有的學生可以用電腦答題的同時產生海量數據，在文章結束前就放棄了閱讀……
從這些數據中，可以揭示出學生最佳的學習策略。所以老師如果不變就會被淘汰，本文將認真探討未來可能被淘汰的7類老師，快來看看你在不在其中吧！
第一類：被動接受而非主動擁抱新技術的老師
今天的學生，是數字化時代裡生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數字化產品，體驗數字化環境帶來的種種便利。作為教師，如果不正視這個現實，堅守在固有傳統的經驗上，那麼，就會被自己的學生和先進的技術遠遠地拋在後面。
於是，今天，教師首先要開放心態，和學生們一起擁抱新技術。
第二類：不懂得終身學習的老師
“互聯網+教育”對於教師來講，到底意味著什麼呢?教育信息化專家組祕書長、華東師範大學教授任友群日前在接受媒體訪談時表示，這意味著不與時俱進，就真的“Out”了!俗話說得好，刀不磨要生鏽，人不學要落後。教師作為傳道授業解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新，才能與時俱進。
兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴於教師。一千多年前，活字印刷術迅速發展，文字典籍大量複製，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯網，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果;無論是視頻教學，還是線上答疑、討論;無論是身處著名的大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網的力量學習。“互聯網+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現實，同時也為教師開啟了不斷深入學習的大門。
第三類：還停留在與學生“面對面”溝通的老師
互聯網時代，教師對學生的“言傳身教”已經發生了改變，如何更接地氣地與學生交流，如何更具時代感地“潤物細無聲”呢?已經開博8年多的四川大學文學與新聞學院教授謝謙表示，“希望通過博客給學生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為課堂的延續。”
其實，“互聯網+教育”不僅在於可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的侷限，讓學生與學生、教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師藉助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區、在線社區，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便於教師深入瞭解學生需求。
第四類：只傳遞知識而不會設計學習過程的老師
傳統課堂的主宰是教師，學什麼、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態。真正的自主學習是由學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。而現代信息技術則可以將優質的教學視頻傳至網上，學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內容，真正實現了“按自己的步驟學習。”當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發生了。
站在教師的角度，誰都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的教學或者活動中，順帶“搞定”了知識點，那當然是最理想的。北京大學教育學院教育技術系副教授郭文革說：“教學活動是重中之重，而教學活動的設計依賴於教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身‘設計師’。”
第五類：不善於教學時空設計的老師
在北京市東城區史家衚衕小學的天文館裡，關上燈，抬頭看，一個無垠的“星際世界”便展現在了你眼前，似乎觸手可及。這種虛擬再現必將激發學生強烈的好奇心!伴隨好奇心而來的，是一個又一個問題：這是什麼星系?那個星球叫什麼名字?星球之間是如何和諧運轉的?主動發問的過程，伴隨著主動探究，創造能力在不經意間養成。
上海市黃浦區盧灣第一中心小學，打破傳統“教室”理念，使教室不僅作為一個學習場所，更成為一個記憶空間。他們開設有提升學生藝術能力的“雲展館”——利用“虛擬成像”“增強現實”等技術對優秀學生書畫及手工作品進行展出;開設提高學生科學素養的“vava實驗室”——利用現代信息媒體技術將自然學科的學習內容立體化、全方位地呈現給學生;開設激發學生閱讀興趣的“彩雲閱讀”——自主借閱一體化的便捷手段，同時將借閱數據的統計，閱讀新書的推薦，優秀讀後感的分享經彩雲閱讀平臺推送給學生……
第六類：只會教給學生標準答案而非多維度探究的老師
在“互聯網+”時代，孩子們獲取知識和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時代，如果還卡住“標準答案”不放，則將毀掉孩子的創造能力。
某重點小學一年級語文考試，其中有這樣一道試題：蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出一種跟其他三種不同的動物。學生和家長眾說紛紜，有人認為是小鳥，因為只有鳥有羽毛、還會飛;有人認為是蜜蜂，因為唯有它是昆蟲，而且只有它尾部有刺;更有人認為是兔子，因為只有兔子長著長耳，它還是其中唯一進入十二生肖的一位;校方給出的標準答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動物園飼養的國寶級動物。
這類題本來具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，並給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒有偏離常識，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標準答案”的限定，這道試題的價值就變了味。其實，在西方的語文課裡，除了拼寫和文法等“硬件”有單一標準外，所有的思考題、智力題、作文、社會調查、課堂討論等“軟知識”，都沒有標準答案，完全開放。
第七類：不懂得用創造性的方式解答學生“難題”的老師
一位名叫薩爾曼·可汗的大學生，接到七年級表妹的求助：有幾道數學難題不知何解。他隨即通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫表妹解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他儘量說得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，他忙不過來了，索性把自己的數學輔導材料製作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享，視頻很快就受到了網友們的熱捧。
可汗成立了非營利性的網站，用視頻講解不同科目的內容，並解答網友提出的問題，這就是大名鼎鼎的“可汗學院”。有人曾打過這樣的比喻：如果說學校是苗圃，孩子們是種子，那學校則應該是多樣化苗圃，為學生多樣化發展給足養分。要有不同的土壤，則會“長出”不一樣的個性。
薩爾曼·可汗是一位典型的以創造性的方式解答“難題”的“學生”;之後的網絡分享，更讓他名聲大噪，比爾·蓋茨說：“他是一個先鋒，他藉助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領了一場革命!”
END
本文轉載自公眾號：今日教育
設計：周小雅（實習）
編輯：周 丹
主編：吳海濤
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