今年七月，在從零製造出兩臺技術上在全世界都居於領先地位的3D打印機後，來自美國紐約、巴西聖保羅、中國深圳的15名高中生，各自返回家中，迴歸到日常校園生活中。
今年七月，在從零製造出兩臺技術上在全世界都居於領先地位的3D打印機後，來自美國紐約、巴西聖保羅、中國深圳的15名高中生，各自返回家中，迴歸到日常校園生活中。
學生不斷組裝、改進3D打印機的過程
從無到有，真正的研發過程
15名高中生來自深圳明德實驗學校、愛文世界學校紐約校區和聖保羅校區。他們在長達3周的愛文“大師學院”項目中持續探索、共創專屬自己的3D打印機。
這些“年輕的創新者”先完成了3D打印機組裝練習，在此過程中通過實踐瞭解3D打印機原理，之後分為兩組研發產品，一組專注於研發功能創新的“懸掛式3D打印機”，另一組則製造一臺以兒童使用的彩泥黏土為打印原料的3D打印機，捐獻給未來的愛文深圳幼教部作為教具使用。
在整個過程中，學生訓練了全方位的能力：遇到困難、解決困難；拓寬視野，努力尋找外界資源協助；在時間與預算限制下，完成項目；充分團隊合作；制定計劃，溝通，討論，爭辯。而這些也正是真實世界職場和創業所需要的能力。
今年七月，在從零製造出兩臺技術上在全世界都居於領先地位的3D打印機後，來自美國紐約、巴西聖保羅、中國深圳的15名高中生，各自返回家中，迴歸到日常校園生活中。
學生不斷組裝、改進3D打印機的過程
從無到有，真正的研發過程
15名高中生來自深圳明德實驗學校、愛文世界學校紐約校區和聖保羅校區。他們在長達3周的愛文“大師學院”項目中持續探索、共創專屬自己的3D打印機。
這些“年輕的創新者”先完成了3D打印機組裝練習，在此過程中通過實踐瞭解3D打印機原理，之後分為兩組研發產品，一組專注於研發功能創新的“懸掛式3D打印機”，另一組則製造一臺以兒童使用的彩泥黏土為打印原料的3D打印機，捐獻給未來的愛文深圳幼教部作為教具使用。
在整個過程中，學生訓練了全方位的能力：遇到困難、解決困難；拓寬視野，努力尋找外界資源協助；在時間與預算限制下，完成項目；充分團隊合作；制定計劃，溝通，討論，爭辯。而這些也正是真實世界職場和創業所需要的能力。
導師在旁指導學生
學會思辨，訓練的不只是製作
這群學生因為愛文“大師學院”項目而走到了一起，他們的導師之一、愛文世界學校紐約校區科學老師Pedro Jofre-Lora說：“大師學院是一種思考教育的新方式。”
這種獨特學習體驗與大多數人習慣的日常教室學習迥然不同。在這裡，學生們圍繞一個具體項目完成各學科的學習。
在這次深圳項目中，從數學到科學、語言、溝通能力與討論能力的培育，全部都圍繞“創新與製作”集中開展。學生在導師團的帶領下進行頭腦風暴、制定計劃、樹立階段性目標、完成職責分配，再向導師團提交各自的項目計劃書，並“答辯”，在導師的引導下調整並投入實踐，鍛鍊思辨和項目計劃能力，培養未來世界需要的跨學科思考學習能力。
今年七月，在從零製造出兩臺技術上在全世界都居於領先地位的3D打印機後，來自美國紐約、巴西聖保羅、中國深圳的15名高中生，各自返回家中，迴歸到日常校園生活中。
學生不斷組裝、改進3D打印機的過程
從無到有，真正的研發過程
15名高中生來自深圳明德實驗學校、愛文世界學校紐約校區和聖保羅校區。他們在長達3周的愛文“大師學院”項目中持續探索、共創專屬自己的3D打印機。
這些“年輕的創新者”先完成了3D打印機組裝練習，在此過程中通過實踐瞭解3D打印機原理，之後分為兩組研發產品，一組專注於研發功能創新的“懸掛式3D打印機”，另一組則製造一臺以兒童使用的彩泥黏土為打印原料的3D打印機，捐獻給未來的愛文深圳幼教部作為教具使用。
在整個過程中，學生訓練了全方位的能力：遇到困難、解決困難；拓寬視野，努力尋找外界資源協助；在時間與預算限制下，完成項目；充分團隊合作；制定計劃，溝通，討論，爭辯。而這些也正是真實世界職場和創業所需要的能力。
導師在旁指導學生
學會思辨，訓練的不只是製作
這群學生因為愛文“大師學院”項目而走到了一起，他們的導師之一、愛文世界學校紐約校區科學老師Pedro Jofre-Lora說：“大師學院是一種思考教育的新方式。”
這種獨特學習體驗與大多數人習慣的日常教室學習迥然不同。在這裡，學生們圍繞一個具體項目完成各學科的學習。
在這次深圳項目中，從數學到科學、語言、溝通能力與討論能力的培育，全部都圍繞“創新與製作”集中開展。學生在導師團的帶領下進行頭腦風暴、制定計劃、樹立階段性目標、完成職責分配，再向導師團提交各自的項目計劃書，並“答辯”，在導師的引導下調整並投入實踐，鍛鍊思辨和項目計劃能力，培養未來世界需要的跨學科思考學習能力。
學生製作出自己的3D打印機，命名為“潘多拉盒子”
跳出盒子想問題
兩組學生要在一定時間、預算限制下完成項目。兩組各有5000元預算，幾次拜訪華強北電子市場去購買零部件，在中國網絡購物平臺購買硬件材料，還常常去深圳的五金店購買工具。
這些來自不同文化、教育背景下的學生們為了同一個目標而努力，像真正的創業者一樣，磨礪技術，並學會適應現實限制因素。
在創新與製作3D打印機的過程中，他們也會遇到不同的問題，比如以兒童使用的彩泥黏土為打印原料製作3D打印機小組，由於市面上的彩泥粘土質地不適合打印，他們研究了各種麵糰配比，最終用麵粉、鹽、食品色素製作出適合3D打印、對兒童安全無毒、不易乾的原料。
而製作懸掛式3D打印機小組，在最初階段一直在思考如何設計這架打印機的外殼，他們逆向思考，跳出“盒子”的框架，製作出的打印機超越尺寸限制，能打印出高如整個房間的產品！就這樣，他們在整個項目中不斷遭遇障礙、面對技術瓶頸、完成項目，像真正的創新者一樣面對來自現實世界的挑戰。
今年七月，在從零製造出兩臺技術上在全世界都居於領先地位的3D打印機後，來自美國紐約、巴西聖保羅、中國深圳的15名高中生，各自返回家中，迴歸到日常校園生活中。
學生不斷組裝、改進3D打印機的過程
從無到有，真正的研發過程
15名高中生來自深圳明德實驗學校、愛文世界學校紐約校區和聖保羅校區。他們在長達3周的愛文“大師學院”項目中持續探索、共創專屬自己的3D打印機。
這些“年輕的創新者”先完成了3D打印機組裝練習，在此過程中通過實踐瞭解3D打印機原理，之後分為兩組研發產品，一組專注於研發功能創新的“懸掛式3D打印機”，另一組則製造一臺以兒童使用的彩泥黏土為打印原料的3D打印機，捐獻給未來的愛文深圳幼教部作為教具使用。
在整個過程中，學生訓練了全方位的能力：遇到困難、解決困難；拓寬視野，努力尋找外界資源協助；在時間與預算限制下，完成項目；充分團隊合作；制定計劃，溝通，討論，爭辯。而這些也正是真實世界職場和創業所需要的能力。
導師在旁指導學生
學會思辨，訓練的不只是製作
這群學生因為愛文“大師學院”項目而走到了一起，他們的導師之一、愛文世界學校紐約校區科學老師Pedro Jofre-Lora說：“大師學院是一種思考教育的新方式。”
這種獨特學習體驗與大多數人習慣的日常教室學習迥然不同。在這裡，學生們圍繞一個具體項目完成各學科的學習。
在這次深圳項目中，從數學到科學、語言、溝通能力與討論能力的培育，全部都圍繞“創新與製作”集中開展。學生在導師團的帶領下進行頭腦風暴、制定計劃、樹立階段性目標、完成職責分配，再向導師團提交各自的項目計劃書，並“答辯”，在導師的引導下調整並投入實踐，鍛鍊思辨和項目計劃能力，培養未來世界需要的跨學科思考學習能力。
學生製作出自己的3D打印機，命名為“潘多拉盒子”
跳出盒子想問題
兩組學生要在一定時間、預算限制下完成項目。兩組各有5000元預算，幾次拜訪華強北電子市場去購買零部件，在中國網絡購物平臺購買硬件材料，還常常去深圳的五金店購買工具。
這些來自不同文化、教育背景下的學生們為了同一個目標而努力，像真正的創業者一樣，磨礪技術，並學會適應現實限制因素。
在創新與製作3D打印機的過程中，他們也會遇到不同的問題，比如以兒童使用的彩泥黏土為打印原料製作3D打印機小組，由於市面上的彩泥粘土質地不適合打印，他們研究了各種麵糰配比，最終用麵粉、鹽、食品色素製作出適合3D打印、對兒童安全無毒、不易乾的原料。
而製作懸掛式3D打印機小組，在最初階段一直在思考如何設計這架打印機的外殼，他們逆向思考，跳出“盒子”的框架，製作出的打印機超越尺寸限制，能打印出高如整個房間的產品！就這樣，他們在整個項目中不斷遭遇障礙、面對技術瓶頸、完成項目，像真正的創新者一樣面對來自現實世界的挑戰。
學生製作懸掛式3D打印機過程
每一瞬間都是學習過程
在整個製作過程中，每一個瞬間都是學生珍貴的“學習時刻”，有時某個部件會意外損毀，有時設備運轉不靈，有時要不斷調試軟件等等。這樣的教育，讓學生充滿內在動力和自主學習的熱情。
今年七月，在從零製造出兩臺技術上在全世界都居於領先地位的3D打印機後，來自美國紐約、巴西聖保羅、中國深圳的15名高中生，各自返回家中，迴歸到日常校園生活中。
學生不斷組裝、改進3D打印機的過程
從無到有，真正的研發過程
15名高中生來自深圳明德實驗學校、愛文世界學校紐約校區和聖保羅校區。他們在長達3周的愛文“大師學院”項目中持續探索、共創專屬自己的3D打印機。
這些“年輕的創新者”先完成了3D打印機組裝練習，在此過程中通過實踐瞭解3D打印機原理，之後分為兩組研發產品，一組專注於研發功能創新的“懸掛式3D打印機”，另一組則製造一臺以兒童使用的彩泥黏土為打印原料的3D打印機，捐獻給未來的愛文深圳幼教部作為教具使用。
在整個過程中，學生訓練了全方位的能力：遇到困難、解決困難；拓寬視野，努力尋找外界資源協助；在時間與預算限制下，完成項目；充分團隊合作；制定計劃，溝通，討論，爭辯。而這些也正是真實世界職場和創業所需要的能力。
導師在旁指導學生
學會思辨，訓練的不只是製作
這群學生因為愛文“大師學院”項目而走到了一起，他們的導師之一、愛文世界學校紐約校區科學老師Pedro Jofre-Lora說：“大師學院是一種思考教育的新方式。”
這種獨特學習體驗與大多數人習慣的日常教室學習迥然不同。在這裡，學生們圍繞一個具體項目完成各學科的學習。
在這次深圳項目中，從數學到科學、語言、溝通能力與討論能力的培育，全部都圍繞“創新與製作”集中開展。學生在導師團的帶領下進行頭腦風暴、制定計劃、樹立階段性目標、完成職責分配，再向導師團提交各自的項目計劃書，並“答辯”，在導師的引導下調整並投入實踐，鍛鍊思辨和項目計劃能力，培養未來世界需要的跨學科思考學習能力。
學生製作出自己的3D打印機，命名為“潘多拉盒子”
跳出盒子想問題
兩組學生要在一定時間、預算限制下完成項目。兩組各有5000元預算，幾次拜訪華強北電子市場去購買零部件，在中國網絡購物平臺購買硬件材料，還常常去深圳的五金店購買工具。
這些來自不同文化、教育背景下的學生們為了同一個目標而努力，像真正的創業者一樣，磨礪技術，並學會適應現實限制因素。
在創新與製作3D打印機的過程中，他們也會遇到不同的問題，比如以兒童使用的彩泥黏土為打印原料製作3D打印機小組，由於市面上的彩泥粘土質地不適合打印，他們研究了各種麵糰配比，最終用麵粉、鹽、食品色素製作出適合3D打印、對兒童安全無毒、不易乾的原料。
而製作懸掛式3D打印機小組，在最初階段一直在思考如何設計這架打印機的外殼，他們逆向思考，跳出“盒子”的框架，製作出的打印機超越尺寸限制，能打印出高如整個房間的產品！就這樣，他們在整個項目中不斷遭遇障礙、面對技術瓶頸、完成項目，像真正的創新者一樣面對來自現實世界的挑戰。
學生製作懸掛式3D打印機過程
每一瞬間都是學習過程
在整個製作過程中，每一個瞬間都是學生珍貴的“學習時刻”，有時某個部件會意外損毀，有時設備運轉不靈，有時要不斷調試軟件等等。這樣的教育，讓學生充滿內在動力和自主學習的熱情。
學生全身心投入工作
到研發的最後階段，學生每天都是從早上10:30工作到夜裡1點，他們在有限的時間內精益求精地改進產品。在這次項目中，我們看到這些創新教育下的高中生以高昂的熱情去製作和創造自己的作品，正如愛文首席學術官TyTingley所說：“如果我們要為學生們準備好面對不可預測的未來，我們就必須改變教育他們的方式。”