作為一名有責任心的教師，我們在夜深人靜之時最應該思考的問題是：我教會了孩子什麼？小學6年，中學6年，大學4年，每個階段的教師都應該做這樣的深思，在我們經常讀的教育論著上，曾明明白白的告訴我們：教育的使命是讓人性得到健康成長和全面發展。在希臘文中，學校一詞的意思就是閒暇。在他們看來，學生在學校就是有充足的時間獨立思考，自由發展其心智。反觀我國的教育，我們教會了孩子什麼？小學教育，我們只是教會了他們怎樣應付考試，每天不停的做題，晚上還要不停的做家庭作業，直到筋疲力盡才能上床休息。第二天早上要早早起床，然後周而復始，跟真正的智育絲毫不沾邊，小學生在學習中沒有任何快樂可言，因為我們親手把教育變成了折磨。
中學教育怎麼樣呢？我們對學生簡直是“虐待”了。號稱“高考加工廠”的某高級中學，全封閉管理一個月才讓學生休息一天，學生成了“刷題機器”，趨同性的教育完全抹殺了學生的創造力。從童年到少年，多麼美好的一段年華，應該是其思想最活躍的一段時期，可是，整整12年，我們完全扼殺了他們的想象力和創造力，而教給他們的僅僅是為了將來的謀職做的一個準備工作。或者換一句話說，我們僅僅教會了他們怎樣贏在中考和怎樣贏在高考。學校，成了教育上的一個個流水線，學生是我們教育出來的木偶似的“商品”。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。因為誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠”。擲地有聲，讓人警醒！
大學教育，普遍存在知識面過於狹窄和機械，教育理念滯後，重灌輸輕啟發等問題。大學教育，就是以速成、流水化批量生產為目標的，輸送的多是缺乏創新精神的重理論輕實踐的“人才”。
教育自下而上出了問題，我們可以把原因歸結到體制上。是教育體制出了問題，導致我們的教育違背了常規，違背了人性，硬塞給受教育者許多需要死記硬背的知識，讓他們不堪重負。但體制的改革並不是一朝一日之功，我們不能坐等。有先見之明的教師，早已站在更高的角度，在自己能左右的範圍內，為學生創造一個儘可能好的小環境，把應試教育、急功近利教育對孩子的影響和危害縮小到最低限度。
這需要我們每一位教師進行反思，需要我們每一位教師清醒的看到應試教育的弊端。清醒的教師越多，教育越有希望變革，這也是教師的使命。