01
最近，在硅谷工作了九年的朋友回國探親，我們約在一起吃飯。
見面時，聊到一個蠻有意思的角度，引發了我很多思考。
朋友說，在硅谷有很多著名科技公司的總部，比如，谷歌、雅虎、蘋果、臉書、英特爾、甲骨文等。
這些公司裡的人員構成有個特點，CEO群體和最頂級的設計師大多是白人和猶太人，中間層的技術經理很多是印度人，中國人則主要集中在一線生產的工程師。
原因是，中國人在“專精尖”的技術工作上很擅長，但在強調個性、獨立決策和創造力的領域，就相對欠缺。
這跟我們的教育有很大關係。
歐美教育傾向個體化，鼓勵每個人把自己想象成一個獨特的自我（distinctive self）。
具體表現為，在孩子時期，就不斷強化他們的“獨特感”，從小養成對一個“不趨同、不盲從的我”的渴望，這個“我”是完整、穩定，獨立於周圍環境的。
（美國小學為了培養孩子自我的獨特感，甚至在教室裡貼這樣的海報，提醒孩子們，當你聽到別人說的話，提供的信息時，要問六個方面的為什麼。）
但在中國，乃至日本、韓國等東亞地區，教育更傾向“集體化”，對一個孩子的期望是他能夠調節自己行為，與集體相符。
兩種不同的教育方式，引導出了孩子不同的思維模式。
是自我認同感強，還是趨同性、紀律性好。
從基礎技術類工作來看，後者更有優勢，但如果從長遠發展的格局來看，孩子卻很需要補上”自我認同“這堂課。
說到這裡，我就想到了一個生活中十分常見的例子。
當孩子對父母說：“同學都有……，我也想要”時，其實就是一個培養“自我認同感”的好機會，但90%的家長都錯過了！
為什麼這麼說，大家看完下面的案例便能明白一二。
02
就在前幾天，我大學一個同學，跟我說，她五一節準備帶娃去日本迪斯尼。
我說，你不是上個月休年假才帶娃去了普吉嘛，這麼快又要出門，不嫌累啊。
同學苦惱地說，“女兒回家講，幼兒園的小夥伴，誰誰誰和誰誰誰都去過迪斯尼了，她也好想去。“
我笑說：“你是不是一瞬間就充滿了洪荒之力，別家娃都去過迪斯尼，我家娃連迪斯尼都沒去過，也太心酸了，又不是沒條件，去吧！”
同學一愣，你咋知道？
因為這種感受，我也有過。
記得千尋上中班的時候，有次回家跟我說：“媽媽，班裡同學都用那種雙筆頭水彩筆。能不能給我也買一支？”
看著娃閃爍著渴望光芒的大眼睛，我頓時充滿了老母親的豪情：
一支顏色太單調，咱們買一套好了，100個顏色全覆蓋，正好包郵。剛買回來，千尋還喜歡得不行，每天都要帶幾隻到學校去，一週後，就沒興趣了。
看著束之高閣的一大箱水彩筆，我猶如一盆冷水澆醒。
理智如我，在面對孩子時，也會忍不住生出“別人孩子有，我家孩子也不能缺”的“志氣”。
如此場景，你是不是也很熟悉呢？
03
道理大家都明白，孩子的需求總有滿足不了的時候，也不該隨意地滿足。
但現在物質條件好了，孩子想要的東西基本上家長都能滿足。
加上“不甘人後和心疼孩子”的微妙心理，難免偏離理智的軌道。
只是這一偏離，就浪費了培養孩子“自我認同感”的好機會。
孩子正處在人生觀和價值觀的萌芽階段，他們在這個階段，通過自己和別人的不同，去理解多樣性。這個階段，也是孩子梳理自己與他人，自己與世界之間關係的必經之路。
我們要做的，是在孩子發現不同併產生困擾時，幫他塑造“自我認同感”，而不是迎合孩子與他人比較、趨同的心理。
值得一提的是，以美國密西根大學心理學系的Richard Nisbett等人領導的研究發現，孩子自我的發展，大致會經歷這麼幾個階段：
自我意識的萌芽 → 看到自己和別人的不同 → 自我認同 → 自我與環境的融合
當孩子講“同學都有，我也想要”時，正是處於第二階段。
在這個階段，孩子的第一反應表現為“趨同”很正常。
畢竟，連我們大人都不能免俗，看到別人朋友圈晒旅遊照，自己也想去，看到別人買的新款包，也會心動。
但如果我們期望孩子升級，邁向更高層次的自我認同階段，就需要在應對方式上，去做出一些改變。
更合適的做法是：
提醒孩子，也告訴我們自己，平靜地想一想，別人有的東西，是我們真心想要的嗎？還是說，僅僅是因為羨慕別人，才想要擁有。
如果是前者，我們就去努力實現；
如果是後者，真的不必了，每個人擁有的東西不一樣，與其追逐別人的，還不如把握好自己現有的。
但道理，孩子總是不太容易聽得進去，用他們感興趣的繪本故事來做引導，效果會更好。
美國兒童文學作家李歐·李奧尼，用《亞歷山大和發條老鼠》這個輕鬆有趣的小故事，輕輕鬆鬆就把“不盲從，做自己”的道理講明白了。我確認，它是幫孩子建立“自我認同感”的最佳教材！相信家長讀完，也會很有感觸。
而且，今天的副文有如何運用思維導圖精讀這本書的分享，有興趣的爸媽別錯過。^_^
04
亞歷山大是一隻在夾縫中覓食、終日東躲西藏的家鼠。
家鼠總是不讓人待見的，躲在陰暗的角落裡，無處不在，擾亂一家人生活和物品的秩序。亞歷山大所需要的只是一點麵包屑，可每次他們看見它時總會尖叫著喊救命或是用掃帚追打他。
一天，屋子裡沒人的時候，亞歷山大聽到從安妮的房間裡傳來一聲吱吱叫。他偷偷溜進去，看到了另一隻老鼠。但不是一隻像他那樣的老鼠。在該長腿的地方他長了兩隻小輪子，背上還有一把鑰匙。
它是發條老鼠威利，是這座房子裡小主人安妮的心愛玩具，當安妮扭動鑰匙時，威利就會轉圈和行走。安妮非常喜歡它，每天帶著它一起入睡，威利每天躺在安妮的白色枕頭上，享受著主人的待遇，很溫暖，也很開心。
真老鼠亞歷山大和發條老鼠威利居住在同一個地方，威利可以登堂入室，被人抱，被人愛，而亞歷山大只能躲在黑暗的地下，用麵包屑充飢。
當亞歷山大獨自一個在黑暗的洞穴中時，就會帶著一點妒意想起威利。“哎！”他嘆息著。“為什麼我就不能做一隻像威利那樣的發條老鼠呢，那樣人們也會擁抱我，愛我。”
一天，威利講了一個奇怪的故事。“我聽說，”他神祕地耳語著，“在花園裡，在鵝卵石小徑的盡頭，在黑刺莓旁邊，住著一隻會魔法的蜥蜴，他能把一個動物變成別的什麼東西。”“你是說，他能把我變成一隻像你這樣的發條老鼠嗎？”當威利告訴亞歷山大，找到魔法蜥蜴，就可以實現自己的願望時，亞歷山大開心極了，他終於可以做一隻像威利那樣的發條老鼠了。
亞歷山大找到了魔法蜥蜴，可還差兩個條件：月圓之夜和紫色鵝卵石。它找啊找啊，一直沒找到紫色鵝卵石。又累又餓的亞歷山大回到屋子，卻在食品貯藏室的角落裡，看到一隻裝滿了舊玩具的盒子。
在那兒，滑車和破損的布娃娃之間，是威利。原來，在安妮的生日宴會上，每個人都帶了禮物來。威利被當成舊玩具丟在了盒子裡。而正是這時候，亞歷山大發現了一顆紫色鵝卵石。
亞歷山大為了救自己的朋友，把紫色鵝卵石交給了魔法蜥蜴。魔法蜥蜴沒有失言，它真的做到了，發條老鼠威利變成了一隻真老鼠！
從此，兩隻小老鼠好朋友就這樣，開心的在一起。
李歐·李奧尼的作品就是這樣，從不說教，卻能讓人把道理悟得很透。
最終，小老鼠亞歷山大選擇了做自己，從而獲得了自由，幸運的發條老鼠威利也實現了真正的自我。
繪本故事帶來的感悟，幫助孩子消化理解了“不是別人有什麼，你就要有什麼”。
不要小看這平日裡的引導，父母在生活細小之處的態度，是最具有感染力的，對孩子具有深遠的影響。
人生其實就是由三個“C”組成：
- Choice（做出選擇）
- Chance（走出一步）
- Change（發生改變）
孩子被鼓勵在各種日常選擇中堅定自我認同感，獨立的自我就是這樣一步步形成，而自我的強大，又潛移默化地決定了孩子未來的格局。
孩子，做你自己吧，
其他人都已經有人做了
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