期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
2.感謝性鼓勵：感謝過程或細節，而不是感謝結果。通常會以“我很欣賞”或者“十分感謝”開始。
比如：
- 在媽媽午休的時候，你很安靜的在你房間自己玩，我很感謝你。
- 十分感謝你，今天跟媽媽一起熱情又有禮貌，招待了安安阿姨一家。
- 今天樂樂跟你搶玩具，你沒有跟他打架，而是用石頭剪刀布的方法，平息了爭吵，我很欣賞你想出的解決辦法。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
2.感謝性鼓勵：感謝過程或細節，而不是感謝結果。通常會以“我很欣賞”或者“十分感謝”開始。
比如：
- 在媽媽午休的時候，你很安靜的在你房間自己玩，我很感謝你。
- 十分感謝你，今天跟媽媽一起熱情又有禮貌，招待了安安阿姨一家。
- 今天樂樂跟你搶玩具，你沒有跟他打架，而是用石頭剪刀布的方法，平息了爭吵，我很欣賞你想出的解決辦法。
3.授權性鼓勵：傳遞我們對孩子的信任，通常以“我相信”，“我對......有信心”開始。
比如：
- 我相信你可以自己解決和妹妹吵架的問題。
- 我對你自己能把飯吃完有信心。
- 我相信你在這次比賽中可以發揮正常，是因為我看到你在平時的每一次訓練時，都特別的投入。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
2.感謝性鼓勵：感謝過程或細節，而不是感謝結果。通常會以“我很欣賞”或者“十分感謝”開始。
比如：
- 在媽媽午休的時候，你很安靜的在你房間自己玩，我很感謝你。
- 十分感謝你，今天跟媽媽一起熱情又有禮貌，招待了安安阿姨一家。
- 今天樂樂跟你搶玩具，你沒有跟他打架，而是用石頭剪刀布的方法，平息了爭吵，我很欣賞你想出的解決辦法。
3.授權性鼓勵：傳遞我們對孩子的信任，通常以“我相信”，“我對......有信心”開始。
比如：
- 我相信你可以自己解決和妹妹吵架的問題。
- 我對你自己能把飯吃完有信心。
- 我相信你在這次比賽中可以發揮正常，是因為我看到你在平時的每一次訓練時，都特別的投入。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
2.感謝性鼓勵：感謝過程或細節，而不是感謝結果。通常會以“我很欣賞”或者“十分感謝”開始。
比如：
- 在媽媽午休的時候，你很安靜的在你房間自己玩，我很感謝你。
- 十分感謝你，今天跟媽媽一起熱情又有禮貌，招待了安安阿姨一家。
- 今天樂樂跟你搶玩具，你沒有跟他打架，而是用石頭剪刀布的方法，平息了爭吵，我很欣賞你想出的解決辦法。
3.授權性鼓勵：傳遞我們對孩子的信任，通常以“我相信”，“我對......有信心”開始。
比如：
- 我相信你可以自己解決和妹妹吵架的問題。
- 我對你自己能把飯吃完有信心。
- 我相信你在這次比賽中可以發揮正常，是因為我看到你在平時的每一次訓練時，都特別的投入。
注意的是，在上面3種鼓勵中，並沒有價值判斷的詞彙，像“好”，“棒”，“最佳”之類。
我們把孩子放在跟自己平等的位置上，以分享的方式，鼓勵他成為一個有能力，有責任感的孩子。
用鼓勵的句式，我們肯定的是孩子的行為和過程，而不是直接結果，激發的是孩子的內驅力，讓他感受到，他的好與不好，都能被父母看見，父母相信他有能力做到更好。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
2.感謝性鼓勵：感謝過程或細節，而不是感謝結果。通常會以“我很欣賞”或者“十分感謝”開始。
比如：
- 在媽媽午休的時候，你很安靜的在你房間自己玩，我很感謝你。
- 十分感謝你，今天跟媽媽一起熱情又有禮貌，招待了安安阿姨一家。
- 今天樂樂跟你搶玩具，你沒有跟他打架，而是用石頭剪刀布的方法，平息了爭吵，我很欣賞你想出的解決辦法。
3.授權性鼓勵：傳遞我們對孩子的信任，通常以“我相信”，“我對......有信心”開始。
比如：
- 我相信你可以自己解決和妹妹吵架的問題。
- 我對你自己能把飯吃完有信心。
- 我相信你在這次比賽中可以發揮正常，是因為我看到你在平時的每一次訓練時，都特別的投入。
注意的是，在上面3種鼓勵中，並沒有價值判斷的詞彙，像“好”，“棒”，“最佳”之類。
我們把孩子放在跟自己平等的位置上，以分享的方式，鼓勵他成為一個有能力，有責任感的孩子。
用鼓勵的句式，我們肯定的是孩子的行為和過程，而不是直接結果，激發的是孩子的內驅力，讓他感受到，他的好與不好，都能被父母看見，父母相信他有能力做到更好。
有些家長會困惑，這麼說，我們只能用鼓勵，不能再說“你真棒”，也不能用物質來獎勵孩子嗎？
不用那麼絕對。
鼓勵和表揚的關係，表揚像糖果，偶爾吃很開心，但是吃多了不健康，而且容易上癮。
鼓勵像主食，是你每天需要給自己和家人的。
所以，我們要做的是，多用鼓勵，慎用表揚。
期末散學典禮上，鄰居家的詩詩被評為班上的“三好學生”，放學的路上，她一手拿著獎狀，一手拿著老師發的獎品，走得滿面春風。
旁邊的奶奶也是眉開眼笑，一路上，見到熟人，就讓詩詩把獎品獎狀展示給大家看，自然，詩詩收到了很多的表揚：
「哇，詩詩，你真棒！」「你太優秀了！」「詩詩，你真是個聰明的孩子！」「你們把孩子培養得真好！」
詩詩開心得快蹦起來了，詩詩的奶奶也很得意，說：「詩詩的爸爸說了，拿到三好學生，會帶她去香港迪士尼，孩子這下開心了。」
開心的詩詩，讓我想起之前網上那個拿了獎狀，走路帶風，六親不認的小朋友。
他的媽媽也是答應他，期末考試考到90分以上，就可以給他買單車。
這是許多家長都喜歡用的方式，孩子表現得好，會不吝嗇的表揚他，或者給他物質獎勵。
在家長看來，用獎勵或者表揚，可以激勵出孩子更多的好行為。
在孩子看來，得到大人的表揚，得到大人的獎勵，是很開心的事情。
看起來皆大歡喜，不過不能長遠。
獎勵的的長期影響
德雷克斯在《孩子：挑戰》這本書中說到：
「我們會對下級的好行為進行獎賞，而在相互平等和尊重的關係中，孩子做完一件事，是因為這件事本身需要完成，是因為這件事是他自己的事情。」
用物質來獎勵孩子，實際上是把自己和孩子放在不對等的位置上，那會對孩子造成什麼樣的心理影響呢？德雷克斯說：
「獎賞不能給孩子歸屬感。只會讓孩子培養出“只有獲得，才有價值”的錯誤信念。」
這會讓孩子形成一種心理：這件事沒有給我任何獎勵，那我就違抗他們，比如說：
“爸爸媽媽不帶我去遊樂場，我就不做作業了”，“今天奶奶不給我買冰淇淋，我就不吃飯了。”
過度表揚的長期影響
許多家長還喜歡用表揚的方式，本意是好的——用正面的語言，去激勵孩子。
但從孩子的角度，經常被表揚，他可能會成為一個“總是尋求別人認可的人。”
之前有個故事。
說一桌人吃飯，桌上有個3歲的小朋友，在小朋友的媽媽餵飯的時候，她竟然哭著鬧脾氣了。
原因竟是，3歲的小朋友發現，桌上那個20多歲的大姐姐，竟然沒有像其他人一樣，在她吃飯的時候，給她鼓掌，說“你真棒”。
平時在家，3歲的小朋友已經習慣了，吃飯的時候，大家都圍著她，看她吃一口，全家人都要鼓掌豎大拇指，說“你真棒”。
習慣在別人的表揚聲中長大的孩子，理所應當地覺得別人不表揚她，是別人的不對。
經濟學上有個名字叫做“擠出效應”，用在心理學方面，可以解釋為：外在動機往往會排擠內在動機。
家長的表揚是外在動機，過度使用的話，會將孩子內在追求好行為的慾望排擠出去，失去主動性，甚至會發展成表演型人格。
而實際上，德魯克斯也說了：
「孩子其實都想有好行為的願望，孩子的好行為來自於他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。」
孩子天生想有好行為，而家長經常因為自己的錯誤方式，毀了孩子想要“好行為”的積極性。
如何正確的激勵孩子？
正確的激勵，孩子的感受是不一樣的：
「我感覺被賦予力量做我自己，去提高自己。我感到無條件的愛和鼓勵。」
而這，只需要家長學會這3種鼓勵的句式就可以了。
1.描述性鼓勵：描述發生的事情，通常用“我注意到”，“我發現”，“我看到”開始，而且不一定要用肯定的語言。
比如：
- 我注意到你為這次考試做了充足的複習準備。
- 我發現你每天在睡覺前都會閱讀。
- 我看到你最近的作業都是在晚飯前就做完了的。
- 我注意到你今天心情不好。
2.感謝性鼓勵：感謝過程或細節，而不是感謝結果。通常會以“我很欣賞”或者“十分感謝”開始。
比如：
- 在媽媽午休的時候，你很安靜的在你房間自己玩，我很感謝你。
- 十分感謝你，今天跟媽媽一起熱情又有禮貌，招待了安安阿姨一家。
- 今天樂樂跟你搶玩具，你沒有跟他打架，而是用石頭剪刀布的方法，平息了爭吵，我很欣賞你想出的解決辦法。
3.授權性鼓勵：傳遞我們對孩子的信任，通常以“我相信”，“我對......有信心”開始。
比如：
- 我相信你可以自己解決和妹妹吵架的問題。
- 我對你自己能把飯吃完有信心。
- 我相信你在這次比賽中可以發揮正常，是因為我看到你在平時的每一次訓練時，都特別的投入。
注意的是，在上面3種鼓勵中，並沒有價值判斷的詞彙，像“好”，“棒”，“最佳”之類。
我們把孩子放在跟自己平等的位置上，以分享的方式，鼓勵他成為一個有能力，有責任感的孩子。
用鼓勵的句式，我們肯定的是孩子的行為和過程，而不是直接結果，激發的是孩子的內驅力，讓他感受到，他的好與不好，都能被父母看見，父母相信他有能力做到更好。
有些家長會困惑，這麼說，我們只能用鼓勵，不能再說“你真棒”，也不能用物質來獎勵孩子嗎？
不用那麼絕對。
鼓勵和表揚的關係，表揚像糖果，偶爾吃很開心，但是吃多了不健康，而且容易上癮。
鼓勵像主食，是你每天需要給自己和家人的。
所以，我們要做的是，多用鼓勵，慎用表揚。
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。
你更喜歡用哪種鼓勵句式呢？