'為什麼不要教孩子說“我能和你們一起玩嗎？”？'

父母們都有過這樣的經驗：帶孩子到小區遊樂場或者公園裡，看到別的小朋友一起玩得很開心，孩子也想加入，但又不知道該怎麼辦。

這時候，很多父母會給孩子出主意說：你去對他們說“你們好，我叫天天，我可以和你們一起玩嗎？”。

我們這些年觀察發現，如果對方只是一個孩子，並且他也正想找人玩，那麼鼓勵我們的孩子主動去接近，主動提出“我們一起玩吧”，這樣的方式很多時候還是有效的。

但是，假如對方是兩個以上的孩子，或者說是一個小群體，那麼對一個群體的孩子說“我可以跟你們一起玩嗎”，效果就會大打折扣。

經常發生的是，對方孩子要麼沒反應，要麼口頭敷衍說“可以”，但是行動上不會有任何接受新成員的表示。

為什麼說“我可以和你們一起玩嗎”的效果往往不好呢？

兒童心理學家，資深青少年諮詢師邁克爾·湯普森博士在他的書中解釋說：

孩子的核心社交技能與成人不同

在為孩子提供社交技能的幫助時，一定要記住：童年期的核心技能與成人的技能並不完全一樣。

例如，孩子們很少向對方介紹自己，他們直接就開始一起玩了。他們或許會問另一個孩子的名字，但不會想到要說出自己的名字。

良好的同齡社交技能並不包括說“請”以及“謝謝”，很多父母把有禮貌和良好的社交技能弄混了。

有時候，父母們懷抱著良好的心願，告訴孩子應該直接走到其他孩子身旁，詢問“我能一起玩嗎？”但我總是教孩子們不要這麼說，因為這相當於明確地給了對方一個拒絕的機會。這種拒絕並非出於惡意，只是因為那些孩子自己也缺乏社交技巧。

——摘自《媽媽他們欺負我——幫孩子解決社交難題》（購買圖書戳）

那麼，該怎麼做呢？

我們在以往課程中講過男孩小A的案例。

幾個女孩在沙坑搭沙堡，小A也想一起玩。小A屬於比較好動的小男生，平時有一些行為會招惹其他孩子的不滿，因此幾個女孩對他愛帶搭不理的。小A轉了兩圈都沒人理他，乾脆直接上手“我來教你們怎麼堆沙子！”

故事再往下發展，通常是——生氣的小A開始搗亂，女孩們更加煩他，雙方爭執起來，大家不歡而散。

不過，正巧女孩們中有人提議：要用水和沙子就更好搭。大家就開始到處找水。借這個機會，旁邊的大人買了兩瓶水，讓小A給女孩們送過去。

女孩們一看，都興奮得歡呼：“小A，往這兒倒一點，再到一點，還有這兒。”就這樣，小A 順利地加入了群體，可以和大家一起玩了。

湯普森博士在他的書中也有類似的舉例：

課間休息時，男孩大衛想加入旁邊兩個正在一起搭積木的孩子的遊戲。

他的做法是：先在旁邊看了一會，然後說：“好酷啊，這是什麼？”其中一個孩子解釋說，這是一個停車場。大衛說：“那我去拿一些小汽車來，”隨後就向玩具架跑去。他捧來好幾輛玩具小車過來，問那兩個孩子應該把哪輛車停進這個停車場。

大家七嘴八舌地討論起停車的問題來，大衛也就自然地參與進去了。

在以往的課程中，李巖老師在談論兒童社交能力時分析說：

“我如果想加入一個群體，那麼我需要表現出我具備2個條件：

第一，我能服從群體的既有規則和秩序，

第二，我能為群體做出貢獻。

任何一個群體，即便是臨時組成的（比如遊樂場上臨時組成的孩子群），也都可以看成是一個正在運行的小社會環境。

接受新成員是要付出某種程度的代價的，要打破現有的平衡，調整現有的資源分配。如果新成員不能做出貢獻、不能帶來新的利益，那麼群體憑什麼要接受新成員呢？

而假如新成員還有可能破壞現有秩序，就像前面案例中小A對女孩們指手畫腳那樣，那就更不能容忍了。

道理看上去很簡單，但是大多數情況下，沒人會直接問新成員“你能不能遵守秩序呀？你能做什麼貢獻呢”。

沒人直接問，大家只會在暗中觀察，而且對於孩子，這種觀察大多數時候都不是有意識進行的，都是在下意識中進行的。因此，新成員必須通過某些行動，主動表現出來自己符合加入的條件。

也就是說，我們幫助孩子加入群體時，應該不只是鼓勵他去接近小朋友，而是還要給予更具體的技巧上的幫助。