文/育兒的那些事兒
現在越來越多的家庭對十分的注重對孩子的教育。也開始知道對孩子打罵並不好，所以很多的家庭就選擇對孩子開始鼓勵、激勵。但是，這也不一定是對孩子一定好，所以作為家長我們要正確地看待對孩子激勵式的教育。本次小編就帶大家看看，激勵式教育對孩子的影響吧！
文/育兒的那些事兒
現在越來越多的家庭對十分的注重對孩子的教育。也開始知道對孩子打罵並不好，所以很多的家庭就選擇對孩子開始鼓勵、激勵。但是，這也不一定是對孩子一定好，所以作為家長我們要正確地看待對孩子激勵式的教育。本次小編就帶大家看看，激勵式教育對孩子的影響吧！
激勵式教育內容的分類有哪些？
激勵式教育按照內容可分為兩類，即物質型激勵式教育和精神型激勵式教育。
物質型激勵式教育
其實就是通過物質方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以金錢或者具體物品為誘餌，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。
精神型激勵式教育
其實就是通過精神方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以口頭鼓勵的言論和獎狀、獎牌、獎盃為主，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。物質型激勵式教育的優點是刺激性強，有利於孩子短期內言行舉止的迅速改善。
文/育兒的那些事兒
現在越來越多的家庭對十分的注重對孩子的教育。也開始知道對孩子打罵並不好，所以很多的家庭就選擇對孩子開始鼓勵、激勵。但是，這也不一定是對孩子一定好，所以作為家長我們要正確地看待對孩子激勵式的教育。本次小編就帶大家看看，激勵式教育對孩子的影響吧！
激勵式教育內容的分類有哪些？
激勵式教育按照內容可分為兩類，即物質型激勵式教育和精神型激勵式教育。
物質型激勵式教育
其實就是通過物質方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以金錢或者具體物品為誘餌，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。
精神型激勵式教育
其實就是通過精神方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以口頭鼓勵的言論和獎狀、獎牌、獎盃為主，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。物質型激勵式教育的優點是刺激性強，有利於孩子短期內言行舉止的迅速改善。
兩種激勵方式對孩子的影響有哪些？
物質性激勵式教育
物質型激勵式教育的缺點是隻能形成短期刺激，而且物質鼓勵難以讓孩子明確自身的錯誤，孩子年紀較小可能只為得到物質獎勵而去做改善，一旦物質獎勵消失，孩子的言行可能又回到原點，物質型激勵難以讓孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時極有可能讓孩子在金錢鼓勵中形成金錢至上的不良价值觀。孩子這樣的價值觀一旦形成，再改變就比較難了。
精神型激勵式教育的優點是孩子會得到一個正確積極的導向，久了會形成一個比較穩定的合乎倫理的價值觀。美國社會心理學家霍曼斯在他的社會交換論中提出:價值命題，如果某種行動帶來的結果對一個人越有價值，則這個人就越有可能做出該種行動。
精神型激勵式教育
精神型激勵式教育的缺點是該方法手段單一，對孩子鼓勵久了易產生厭倦懈怠心理，且孩子長期處於鼓勵環境易形成不符合現實客觀情況的自大心理，這並不利於孩子的健康成長。美國的教育受實用主義哲學家杜威影響頗大，杜威提倡孩子自主探究學習，給予孩子較多鼓勵教育。然而，經過半個多世紀的發展，激勵式教育在美國也顯現出其固有的弊端，即接受這樣教育長大的孩子自信過度，甚至衍生為自大，以至於難以認清自身客觀情況。
文/育兒的那些事兒
現在越來越多的家庭對十分的注重對孩子的教育。也開始知道對孩子打罵並不好，所以很多的家庭就選擇對孩子開始鼓勵、激勵。但是，這也不一定是對孩子一定好，所以作為家長我們要正確地看待對孩子激勵式的教育。本次小編就帶大家看看，激勵式教育對孩子的影響吧！
激勵式教育內容的分類有哪些？
激勵式教育按照內容可分為兩類，即物質型激勵式教育和精神型激勵式教育。
物質型激勵式教育
其實就是通過物質方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以金錢或者具體物品為誘餌，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。
精神型激勵式教育
其實就是通過精神方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以口頭鼓勵的言論和獎狀、獎牌、獎盃為主，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。物質型激勵式教育的優點是刺激性強，有利於孩子短期內言行舉止的迅速改善。
兩種激勵方式對孩子的影響有哪些？
物質性激勵式教育
物質型激勵式教育的缺點是隻能形成短期刺激，而且物質鼓勵難以讓孩子明確自身的錯誤，孩子年紀較小可能只為得到物質獎勵而去做改善，一旦物質獎勵消失，孩子的言行可能又回到原點，物質型激勵難以讓孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時極有可能讓孩子在金錢鼓勵中形成金錢至上的不良价值觀。孩子這樣的價值觀一旦形成，再改變就比較難了。
精神型激勵式教育的優點是孩子會得到一個正確積極的導向，久了會形成一個比較穩定的合乎倫理的價值觀。美國社會心理學家霍曼斯在他的社會交換論中提出:價值命題，如果某種行動帶來的結果對一個人越有價值，則這個人就越有可能做出該種行動。
精神型激勵式教育
精神型激勵式教育的缺點是該方法手段單一，對孩子鼓勵久了易產生厭倦懈怠心理，且孩子長期處於鼓勵環境易形成不符合現實客觀情況的自大心理，這並不利於孩子的健康成長。美國的教育受實用主義哲學家杜威影響頗大，杜威提倡孩子自主探究學習，給予孩子較多鼓勵教育。然而，經過半個多世紀的發展，激勵式教育在美國也顯現出其固有的弊端，即接受這樣教育長大的孩子自信過度，甚至衍生為自大，以至於難以認清自身客觀情況。
怎樣對孩子進行激勵式教育？
一、要注意主體與客體的統一
激勵式教育的主體是作為教育者的人，客體是孩子的具體言行舉止。主體針對客體的言行進行激勵式教育，而客體的具體言行反映給作為主體的教育者，可以使主體選擇恰當的方法進行激勵式教育。總之，主體與客體之間理應保持辯證統一，二者互相作用，互相制約，形成一個對立統一的整體。
二、激勵目標的設定理應根據個體能力進行
對於個體的激勵式教育而言，激勵目標的設定尤為重要。如果激勵目標低於個體能力範圍之內，則對客體毫無挑戰性可言，會使個體懈怠鬆弛;如果激勵目標過分高於個體能力範圍之內，則客體易產生畏難情緒，使行為停滯不前。綜上所述，激勵目標理應根據個體能力進行設定，比較理想的狀態是，每次設定的激勵目標應略微超越個體能力，目標不能遙不可及，即客體通過努力能達到目標。等個體完成該激勵目標之後再設定更高的激勵目標。激勵目標的設定理應分階段進行。
文/育兒的那些事兒
現在越來越多的家庭對十分的注重對孩子的教育。也開始知道對孩子打罵並不好，所以很多的家庭就選擇對孩子開始鼓勵、激勵。但是，這也不一定是對孩子一定好，所以作為家長我們要正確地看待對孩子激勵式的教育。本次小編就帶大家看看，激勵式教育對孩子的影響吧！
激勵式教育內容的分類有哪些？
激勵式教育按照內容可分為兩類，即物質型激勵式教育和精神型激勵式教育。
物質型激勵式教育
其實就是通過物質方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以金錢或者具體物品為誘餌，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。
精神型激勵式教育
其實就是通過精神方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以口頭鼓勵的言論和獎狀、獎牌、獎盃為主，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。物質型激勵式教育的優點是刺激性強，有利於孩子短期內言行舉止的迅速改善。
兩種激勵方式對孩子的影響有哪些？
物質性激勵式教育
物質型激勵式教育的缺點是隻能形成短期刺激，而且物質鼓勵難以讓孩子明確自身的錯誤，孩子年紀較小可能只為得到物質獎勵而去做改善，一旦物質獎勵消失，孩子的言行可能又回到原點，物質型激勵難以讓孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時極有可能讓孩子在金錢鼓勵中形成金錢至上的不良价值觀。孩子這樣的價值觀一旦形成，再改變就比較難了。
精神型激勵式教育的優點是孩子會得到一個正確積極的導向，久了會形成一個比較穩定的合乎倫理的價值觀。美國社會心理學家霍曼斯在他的社會交換論中提出:價值命題，如果某種行動帶來的結果對一個人越有價值，則這個人就越有可能做出該種行動。
精神型激勵式教育
精神型激勵式教育的缺點是該方法手段單一，對孩子鼓勵久了易產生厭倦懈怠心理，且孩子長期處於鼓勵環境易形成不符合現實客觀情況的自大心理，這並不利於孩子的健康成長。美國的教育受實用主義哲學家杜威影響頗大，杜威提倡孩子自主探究學習，給予孩子較多鼓勵教育。然而，經過半個多世紀的發展，激勵式教育在美國也顯現出其固有的弊端，即接受這樣教育長大的孩子自信過度，甚至衍生為自大，以至於難以認清自身客觀情況。
怎樣對孩子進行激勵式教育？
一、要注意主體與客體的統一
激勵式教育的主體是作為教育者的人，客體是孩子的具體言行舉止。主體針對客體的言行進行激勵式教育，而客體的具體言行反映給作為主體的教育者，可以使主體選擇恰當的方法進行激勵式教育。總之，主體與客體之間理應保持辯證統一，二者互相作用，互相制約，形成一個對立統一的整體。
二、激勵目標的設定理應根據個體能力進行
對於個體的激勵式教育而言，激勵目標的設定尤為重要。如果激勵目標低於個體能力範圍之內，則對客體毫無挑戰性可言，會使個體懈怠鬆弛;如果激勵目標過分高於個體能力範圍之內，則客體易產生畏難情緒，使行為停滯不前。綜上所述，激勵目標理應根據個體能力進行設定，比較理想的狀態是，每次設定的激勵目標應略微超越個體能力，目標不能遙不可及，即客體通過努力能達到目標。等個體完成該激勵目標之後再設定更高的激勵目標。激勵目標的設定理應分階段進行。
三、激勵的語言應該恰當合適
激勵語言在激勵式教育過程中，佔據著重要地位。激勵語言理應針對個體的客觀事實進行激勵。如果一味強調激勵，而忽視個體的客觀情況，過分誇大行為，則會喪失激勵的效果。
怎樣正確地看待激勵式教育？
“教育是培養人的一種社會現象，是傳遞生產經驗和杜會生活經驗的必要手段。它隨著人類社會的產生而產生，隨人類杜會的發展而發展。教育同社會發展有著本質的聯繫，並受教育對象身心發展規律的制約。它以越來越複雜的形式適應著社會發展的需要，為一定社會的政治和經濟服務。”該教育定義源自《中國大百科全書·教育》，總之，教育是培育個體的社會實踐活動。激勵式教育對孩子而言，易產生疲勞與倦怠，難以維繫長久，教育方法理應根據兒童不同年齡階段，針對兒童具體行為實施不同方法。在教育中，一味激勵始終是不妥當的，一味懲罰也是不合適的，總之獎勵與懲罰理應雙管齊下，針對不同客體的不同情況予以使用。在對孩子教育之前，應該掌握孩子教育發展達到什麼階段的具體情況，然後再確立相應的教學內容與教育方法，不能不尊重兒童發展的客觀規律，超越現有階段去選擇教育方法與內容，那樣對孩子會造成揠苗助長或者畏懼學習等不良後果。
文/育兒的那些事兒
現在越來越多的家庭對十分的注重對孩子的教育。也開始知道對孩子打罵並不好，所以很多的家庭就選擇對孩子開始鼓勵、激勵。但是，這也不一定是對孩子一定好，所以作為家長我們要正確地看待對孩子激勵式的教育。本次小編就帶大家看看，激勵式教育對孩子的影響吧！
激勵式教育內容的分類有哪些？
激勵式教育按照內容可分為兩類，即物質型激勵式教育和精神型激勵式教育。
物質型激勵式教育
其實就是通過物質方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以金錢或者具體物品為誘餌，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。
精神型激勵式教育
其實就是通過精神方面的手段鼓勵孩子往積極健康、合乎倫理的方向發展，並通過不斷強化形成某種習慣。該方法的具體操作是以口頭鼓勵的言論和獎狀、獎牌、獎盃為主，激勵孩子不斷重複正確的言行舉止，不斷矯正孩子錯誤的言行舉止。物質型激勵式教育的優點是刺激性強，有利於孩子短期內言行舉止的迅速改善。
兩種激勵方式對孩子的影響有哪些？
物質性激勵式教育
物質型激勵式教育的缺點是隻能形成短期刺激，而且物質鼓勵難以讓孩子明確自身的錯誤，孩子年紀較小可能只為得到物質獎勵而去做改善，一旦物質獎勵消失，孩子的言行可能又回到原點，物質型激勵難以讓孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時極有可能讓孩子在金錢鼓勵中形成金錢至上的不良价值觀。孩子這樣的價值觀一旦形成，再改變就比較難了。
精神型激勵式教育的優點是孩子會得到一個正確積極的導向，久了會形成一個比較穩定的合乎倫理的價值觀。美國社會心理學家霍曼斯在他的社會交換論中提出:價值命題，如果某種行動帶來的結果對一個人越有價值，則這個人就越有可能做出該種行動。
精神型激勵式教育
精神型激勵式教育的缺點是該方法手段單一，對孩子鼓勵久了易產生厭倦懈怠心理，且孩子長期處於鼓勵環境易形成不符合現實客觀情況的自大心理，這並不利於孩子的健康成長。美國的教育受實用主義哲學家杜威影響頗大，杜威提倡孩子自主探究學習，給予孩子較多鼓勵教育。然而，經過半個多世紀的發展，激勵式教育在美國也顯現出其固有的弊端，即接受這樣教育長大的孩子自信過度，甚至衍生為自大，以至於難以認清自身客觀情況。
怎樣對孩子進行激勵式教育？
一、要注意主體與客體的統一
激勵式教育的主體是作為教育者的人，客體是孩子的具體言行舉止。主體針對客體的言行進行激勵式教育，而客體的具體言行反映給作為主體的教育者，可以使主體選擇恰當的方法進行激勵式教育。總之，主體與客體之間理應保持辯證統一，二者互相作用，互相制約，形成一個對立統一的整體。
二、激勵目標的設定理應根據個體能力進行
對於個體的激勵式教育而言，激勵目標的設定尤為重要。如果激勵目標低於個體能力範圍之內，則對客體毫無挑戰性可言，會使個體懈怠鬆弛;如果激勵目標過分高於個體能力範圍之內，則客體易產生畏難情緒，使行為停滯不前。綜上所述，激勵目標理應根據個體能力進行設定，比較理想的狀態是，每次設定的激勵目標應略微超越個體能力，目標不能遙不可及，即客體通過努力能達到目標。等個體完成該激勵目標之後再設定更高的激勵目標。激勵目標的設定理應分階段進行。
三、激勵的語言應該恰當合適
激勵語言在激勵式教育過程中，佔據著重要地位。激勵語言理應針對個體的客觀事實進行激勵。如果一味強調激勵，而忽視個體的客觀情況，過分誇大行為，則會喪失激勵的效果。
怎樣正確地看待激勵式教育？
“教育是培養人的一種社會現象，是傳遞生產經驗和杜會生活經驗的必要手段。它隨著人類社會的產生而產生，隨人類杜會的發展而發展。教育同社會發展有著本質的聯繫，並受教育對象身心發展規律的制約。它以越來越複雜的形式適應著社會發展的需要，為一定社會的政治和經濟服務。”該教育定義源自《中國大百科全書·教育》，總之，教育是培育個體的社會實踐活動。激勵式教育對孩子而言，易產生疲勞與倦怠，難以維繫長久，教育方法理應根據兒童不同年齡階段，針對兒童具體行為實施不同方法。在教育中，一味激勵始終是不妥當的，一味懲罰也是不合適的，總之獎勵與懲罰理應雙管齊下，針對不同客體的不同情況予以使用。在對孩子教育之前，應該掌握孩子教育發展達到什麼階段的具體情況，然後再確立相應的教學內容與教育方法，不能不尊重兒童發展的客觀規律，超越現有階段去選擇教育方法與內容，那樣對孩子會造成揠苗助長或者畏懼學習等不良後果。
小編有話說：
孩子因為性別、年齡、文化等不同，所以對孩子實施獎懲的內容應有所差異，要根據孩子的 具體情況去選擇和實施教育方法與教育內容。當今社會，無法用統一的標準對孩子實施獎懲教育。對中國而言，唯分數至上的觀點也不值得提倡。總之，不同孩子之間的確存在較大差異性，無法通用某種教育模式去教育所有孩子或者大多數孩子。對於父母而言，理應從多方面觀察和了解孩子的性格特點，個人愛好和優缺點，針對孩子具體特點實施教育方法。
（本文由育兒的那些事兒原創，圖片來源於網絡，侵刪，感謝您的閱讀）