在一個“山區和城市孩子互換生活”的電視節目裡，有一位來自山區的小女孩緣緣，住在了一位當律師的“臨時爸爸”那裡。那位爸爸很會講道理，逮住機會就開啟講道理模式，給孩子進行各種語重心長的教育。
這位“臨時爸爸”很有成就感，他對記者說，“無論我說什麼，她都能聽進去，我很欣慰。”但小女孩卻是相反的感受，她說：“要強打精神裝作在聽，很像唐僧唸經……”
在一個“山區和城市孩子互換生活”的電視節目裡，有一位來自山區的小女孩緣緣，住在了一位當律師的“臨時爸爸”那裡。那位爸爸很會講道理，逮住機會就開啟講道理模式，給孩子進行各種語重心長的教育。
這位“臨時爸爸”很有成就感，他對記者說，“無論我說什麼，她都能聽進去，我很欣慰。”但小女孩卻是相反的感受，她說：“要強打精神裝作在聽，很像唐僧唸經……”
費盡脣舌，孩子卻聽不進，為什麼會這樣？
具體形象思維的限制，決定了年幼孩子聽不進說教和道理。兒童心理學家讓.皮亞傑告訴了我們關於孩子心理成長的軌跡，他認為，7歲前的孩子以具體形象思維為主，即使在7-12歲的具體運算階段（兒童認知發展階段的第三個階段），雖然孩子們開始擺脫“具體”向抽象思維發展，但孩子們的思維還需要有具體事物的支持。
我們在日常生活中，不難發現這樣的有趣現象：
一位媽媽問女兒這樣的問題：“有三個小朋友，他們的名字分別叫A,B,C。A的頭髮比B的頭髮長，A的頭髮比C的頭髮短，哪個孩子的頭髮最長？”4歲的女兒回答不出來。當這位媽媽拿出了三個頭髮長短不一的布娃娃，孩子立即能回答出哪個布娃娃的頭髮最長。
一位爸爸問兒子這樣的問題：“10-5=？”小男孩回答不出來。當這位爸爸從廚房拿出了10個蘋果放到孩子面前，並且用形象化的語言說：“媽媽買了10個蘋果回家，被你吃掉了5個，你還有幾個蘋果沒吃？”孩子一下子便回答出“5”這個數字。
在一個“山區和城市孩子互換生活”的電視節目裡，有一位來自山區的小女孩緣緣，住在了一位當律師的“臨時爸爸”那裡。那位爸爸很會講道理，逮住機會就開啟講道理模式，給孩子進行各種語重心長的教育。
這位“臨時爸爸”很有成就感，他對記者說，“無論我說什麼，她都能聽進去，我很欣慰。”但小女孩卻是相反的感受，她說：“要強打精神裝作在聽，很像唐僧唸經……”
費盡脣舌，孩子卻聽不進，為什麼會這樣？
具體形象思維的限制，決定了年幼孩子聽不進說教和道理。兒童心理學家讓.皮亞傑告訴了我們關於孩子心理成長的軌跡，他認為，7歲前的孩子以具體形象思維為主，即使在7-12歲的具體運算階段（兒童認知發展階段的第三個階段），雖然孩子們開始擺脫“具體”向抽象思維發展，但孩子們的思維還需要有具體事物的支持。
我們在日常生活中，不難發現這樣的有趣現象：
一位媽媽問女兒這樣的問題：“有三個小朋友，他們的名字分別叫A,B,C。A的頭髮比B的頭髮長，A的頭髮比C的頭髮短，哪個孩子的頭髮最長？”4歲的女兒回答不出來。當這位媽媽拿出了三個頭髮長短不一的布娃娃，孩子立即能回答出哪個布娃娃的頭髮最長。
一位爸爸問兒子這樣的問題：“10-5=？”小男孩回答不出來。當這位爸爸從廚房拿出了10個蘋果放到孩子面前，並且用形象化的語言說：“媽媽買了10個蘋果回家，被你吃掉了5個，你還有幾個蘋果沒吃？”孩子一下子便回答出“5”這個數字。
1993年，美國的學者們發現美國孩子的算數成績比亞洲孩子差很多，他們迫切希望找到答案。在他們詳細調查了亞洲20所小學和美國20所小學低年級的上課情況後，他們終於找到根源：亞洲老師擅長“情景計算法”。亞洲老師採用“情景計算法”的比例有61%，而美國的老師只有31%。什麼是“情景計算法”？
在中國某個小鎮的一間小學的一年級數學課上，一位年輕而具有衝勁的男老師從教室的門外搬進來10塊紅泥磚，他把紅泥磚直接放在了講臺上，接著，他把3塊搬開，放到了他的腳下、孩子們看不見的地方，他問孩子們講臺上還剩下多少塊。孩子們輕而易舉地回答出：7。
“情景計算法”，就是老師通過視覺形象，幫孩子們把抽象的數學概念和公式建立在“具體”的基礎上，從而讓孩子們高效地理解並掌握算術。背後的精髓，其實是基於年幼孩子的具體形象思維出發的。美國認知心理學家傑羅姆.布魯納還因此提出了model drawing的數學思維，讓新加坡的孩子一躍成為全球孩子數學學習的佼佼者。
在一個“山區和城市孩子互換生活”的電視節目裡，有一位來自山區的小女孩緣緣，住在了一位當律師的“臨時爸爸”那裡。那位爸爸很會講道理，逮住機會就開啟講道理模式，給孩子進行各種語重心長的教育。
這位“臨時爸爸”很有成就感，他對記者說，“無論我說什麼，她都能聽進去，我很欣慰。”但小女孩卻是相反的感受，她說：“要強打精神裝作在聽，很像唐僧唸經……”
費盡脣舌，孩子卻聽不進，為什麼會這樣？
具體形象思維的限制，決定了年幼孩子聽不進說教和道理。兒童心理學家讓.皮亞傑告訴了我們關於孩子心理成長的軌跡，他認為，7歲前的孩子以具體形象思維為主，即使在7-12歲的具體運算階段（兒童認知發展階段的第三個階段），雖然孩子們開始擺脫“具體”向抽象思維發展，但孩子們的思維還需要有具體事物的支持。
我們在日常生活中，不難發現這樣的有趣現象：
一位媽媽問女兒這樣的問題：“有三個小朋友，他們的名字分別叫A,B,C。A的頭髮比B的頭髮長，A的頭髮比C的頭髮短，哪個孩子的頭髮最長？”4歲的女兒回答不出來。當這位媽媽拿出了三個頭髮長短不一的布娃娃，孩子立即能回答出哪個布娃娃的頭髮最長。
一位爸爸問兒子這樣的問題：“10-5=？”小男孩回答不出來。當這位爸爸從廚房拿出了10個蘋果放到孩子面前，並且用形象化的語言說：“媽媽買了10個蘋果回家，被你吃掉了5個，你還有幾個蘋果沒吃？”孩子一下子便回答出“5”這個數字。
1993年，美國的學者們發現美國孩子的算數成績比亞洲孩子差很多，他們迫切希望找到答案。在他們詳細調查了亞洲20所小學和美國20所小學低年級的上課情況後，他們終於找到根源：亞洲老師擅長“情景計算法”。亞洲老師採用“情景計算法”的比例有61%，而美國的老師只有31%。什麼是“情景計算法”？
在中國某個小鎮的一間小學的一年級數學課上，一位年輕而具有衝勁的男老師從教室的門外搬進來10塊紅泥磚，他把紅泥磚直接放在了講臺上，接著，他把3塊搬開，放到了他的腳下、孩子們看不見的地方，他問孩子們講臺上還剩下多少塊。孩子們輕而易舉地回答出：7。
“情景計算法”，就是老師通過視覺形象，幫孩子們把抽象的數學概念和公式建立在“具體”的基礎上，從而讓孩子們高效地理解並掌握算術。背後的精髓，其實是基於年幼孩子的具體形象思維出發的。美國認知心理學家傑羅姆.布魯納還因此提出了model drawing的數學思維，讓新加坡的孩子一躍成為全球孩子數學學習的佼佼者。
我們的老師在孩子們的算術學習中有相當了不起的心得，但我們的父母，甚至包括這些教孩子們數學的老師們，到了家庭教育這裡，常常憑藉直覺行動。就如兒童心理學家Katherine Covell所說的，多數人按父母管教自己的方式來管教自己的孩子，並且重犯他們的父母所犯過的同樣錯誤。例如一些家庭經常用孩子理解不了的道理教育孩子，孩子轉身就忘記得一乾二淨；父母一而再、再而三地灌輸抽象知識，孩子記不住就說孩子笨、智商低……
我曾經遇見一些兒童學者們也沒有什麼實用性強的方法，他們的理論和實踐常常是分離的狀態。最典型的莫過於如此：
一位苦惱的媽媽前往某兒童專家家裡。
她用虔誠的語氣問對方：“我的兒子最近不愛刷牙，如何幫助他愛上刷牙？”
兒童專家說：“你要讓孩子明白刷牙的重要性。刷牙有很多好處，不僅能讓他口氣清新，讓牙齒整齊，還能預防口腔疾病。”
這位媽媽很感激，回家後一字不漏地告訴了孩子。
孩子聽得很認真，但第二天卻還是沒刷。
媽媽責怪孩子“不守信用”，孩子說：“哦，你只是給我念牙醫生的健康手冊，我沒聽到你叫我刷牙呢！”
其實，講道理的說教和抽象枯燥的教育方法，跟3+5+8+9+……一樣，對孩子們沒有意義。背後的教育原理，來自《心理諮詢師媽媽的科學育兒法》一書。
在一個“山區和城市孩子互換生活”的電視節目裡，有一位來自山區的小女孩緣緣，住在了一位當律師的“臨時爸爸”那裡。那位爸爸很會講道理，逮住機會就開啟講道理模式，給孩子進行各種語重心長的教育。
這位“臨時爸爸”很有成就感，他對記者說，“無論我說什麼，她都能聽進去，我很欣慰。”但小女孩卻是相反的感受，她說：“要強打精神裝作在聽，很像唐僧唸經……”
費盡脣舌，孩子卻聽不進，為什麼會這樣？
具體形象思維的限制，決定了年幼孩子聽不進說教和道理。兒童心理學家讓.皮亞傑告訴了我們關於孩子心理成長的軌跡，他認為，7歲前的孩子以具體形象思維為主，即使在7-12歲的具體運算階段（兒童認知發展階段的第三個階段），雖然孩子們開始擺脫“具體”向抽象思維發展，但孩子們的思維還需要有具體事物的支持。
我們在日常生活中，不難發現這樣的有趣現象：
一位媽媽問女兒這樣的問題：“有三個小朋友，他們的名字分別叫A,B,C。A的頭髮比B的頭髮長，A的頭髮比C的頭髮短，哪個孩子的頭髮最長？”4歲的女兒回答不出來。當這位媽媽拿出了三個頭髮長短不一的布娃娃，孩子立即能回答出哪個布娃娃的頭髮最長。
一位爸爸問兒子這樣的問題：“10-5=？”小男孩回答不出來。當這位爸爸從廚房拿出了10個蘋果放到孩子面前，並且用形象化的語言說：“媽媽買了10個蘋果回家，被你吃掉了5個，你還有幾個蘋果沒吃？”孩子一下子便回答出“5”這個數字。
1993年，美國的學者們發現美國孩子的算數成績比亞洲孩子差很多，他們迫切希望找到答案。在他們詳細調查了亞洲20所小學和美國20所小學低年級的上課情況後，他們終於找到根源：亞洲老師擅長“情景計算法”。亞洲老師採用“情景計算法”的比例有61%，而美國的老師只有31%。什麼是“情景計算法”？
在中國某個小鎮的一間小學的一年級數學課上，一位年輕而具有衝勁的男老師從教室的門外搬進來10塊紅泥磚，他把紅泥磚直接放在了講臺上，接著，他把3塊搬開，放到了他的腳下、孩子們看不見的地方，他問孩子們講臺上還剩下多少塊。孩子們輕而易舉地回答出：7。
“情景計算法”，就是老師通過視覺形象，幫孩子們把抽象的數學概念和公式建立在“具體”的基礎上，從而讓孩子們高效地理解並掌握算術。背後的精髓，其實是基於年幼孩子的具體形象思維出發的。美國認知心理學家傑羅姆.布魯納還因此提出了model drawing的數學思維，讓新加坡的孩子一躍成為全球孩子數學學習的佼佼者。
我們的老師在孩子們的算術學習中有相當了不起的心得，但我們的父母，甚至包括這些教孩子們數學的老師們，到了家庭教育這裡，常常憑藉直覺行動。就如兒童心理學家Katherine Covell所說的，多數人按父母管教自己的方式來管教自己的孩子，並且重犯他們的父母所犯過的同樣錯誤。例如一些家庭經常用孩子理解不了的道理教育孩子，孩子轉身就忘記得一乾二淨；父母一而再、再而三地灌輸抽象知識，孩子記不住就說孩子笨、智商低……
我曾經遇見一些兒童學者們也沒有什麼實用性強的方法，他們的理論和實踐常常是分離的狀態。最典型的莫過於如此：
一位苦惱的媽媽前往某兒童專家家裡。
她用虔誠的語氣問對方：“我的兒子最近不愛刷牙，如何幫助他愛上刷牙？”
兒童專家說：“你要讓孩子明白刷牙的重要性。刷牙有很多好處，不僅能讓他口氣清新，讓牙齒整齊，還能預防口腔疾病。”
這位媽媽很感激，回家後一字不漏地告訴了孩子。
孩子聽得很認真，但第二天卻還是沒刷。
媽媽責怪孩子“不守信用”，孩子說：“哦，你只是給我念牙醫生的健康手冊，我沒聽到你叫我刷牙呢！”
其實，講道理的說教和抽象枯燥的教育方法，跟3+5+8+9+……一樣，對孩子們沒有意義。背後的教育原理，來自《心理諮詢師媽媽的科學育兒法》一書。
所以，你該怎樣教育孩子？
以上面的刷牙例子為例，如果我家孩子不愛刷牙，我會做下面幾個步驟：
1、看動畫片。
給孩子看一段愛刷牙帶來美好結果的動畫片，還要給孩子看一段不愛刷牙，導致牙齒被蟲子蛀爛的動畫片，幫助孩子對刷牙有個“形象而直觀”的認識，網上有很多這種類型的動畫片。這種引導法適合孩子的大腦形象思維，孩子更容易記在腦袋裡。
2、給孩子選擇。
在刷牙方面，大人可以適當讓孩子有一些決定權。例如她喜歡用粉紅色的牙膏刷牙，還是用白色的牙膏刷牙？她喜歡用小公主圖案的杯子，還是小矮人圖案的杯子刷牙？讓孩子選擇。當孩子有選擇的權利，能提高孩子的行動力。
在一個“山區和城市孩子互換生活”的電視節目裡，有一位來自山區的小女孩緣緣，住在了一位當律師的“臨時爸爸”那裡。那位爸爸很會講道理，逮住機會就開啟講道理模式，給孩子進行各種語重心長的教育。
這位“臨時爸爸”很有成就感，他對記者說，“無論我說什麼，她都能聽進去，我很欣慰。”但小女孩卻是相反的感受，她說：“要強打精神裝作在聽，很像唐僧唸經……”
費盡脣舌，孩子卻聽不進，為什麼會這樣？
具體形象思維的限制，決定了年幼孩子聽不進說教和道理。兒童心理學家讓.皮亞傑告訴了我們關於孩子心理成長的軌跡，他認為，7歲前的孩子以具體形象思維為主，即使在7-12歲的具體運算階段（兒童認知發展階段的第三個階段），雖然孩子們開始擺脫“具體”向抽象思維發展，但孩子們的思維還需要有具體事物的支持。
我們在日常生活中，不難發現這樣的有趣現象：
一位媽媽問女兒這樣的問題：“有三個小朋友，他們的名字分別叫A,B,C。A的頭髮比B的頭髮長，A的頭髮比C的頭髮短，哪個孩子的頭髮最長？”4歲的女兒回答不出來。當這位媽媽拿出了三個頭髮長短不一的布娃娃，孩子立即能回答出哪個布娃娃的頭髮最長。
一位爸爸問兒子這樣的問題：“10-5=？”小男孩回答不出來。當這位爸爸從廚房拿出了10個蘋果放到孩子面前，並且用形象化的語言說：“媽媽買了10個蘋果回家，被你吃掉了5個，你還有幾個蘋果沒吃？”孩子一下子便回答出“5”這個數字。
1993年，美國的學者們發現美國孩子的算數成績比亞洲孩子差很多，他們迫切希望找到答案。在他們詳細調查了亞洲20所小學和美國20所小學低年級的上課情況後，他們終於找到根源：亞洲老師擅長“情景計算法”。亞洲老師採用“情景計算法”的比例有61%，而美國的老師只有31%。什麼是“情景計算法”？
在中國某個小鎮的一間小學的一年級數學課上，一位年輕而具有衝勁的男老師從教室的門外搬進來10塊紅泥磚，他把紅泥磚直接放在了講臺上，接著，他把3塊搬開，放到了他的腳下、孩子們看不見的地方，他問孩子們講臺上還剩下多少塊。孩子們輕而易舉地回答出：7。
“情景計算法”，就是老師通過視覺形象，幫孩子們把抽象的數學概念和公式建立在“具體”的基礎上，從而讓孩子們高效地理解並掌握算術。背後的精髓，其實是基於年幼孩子的具體形象思維出發的。美國認知心理學家傑羅姆.布魯納還因此提出了model drawing的數學思維，讓新加坡的孩子一躍成為全球孩子數學學習的佼佼者。
我們的老師在孩子們的算術學習中有相當了不起的心得，但我們的父母，甚至包括這些教孩子們數學的老師們，到了家庭教育這裡，常常憑藉直覺行動。就如兒童心理學家Katherine Covell所說的，多數人按父母管教自己的方式來管教自己的孩子，並且重犯他們的父母所犯過的同樣錯誤。例如一些家庭經常用孩子理解不了的道理教育孩子，孩子轉身就忘記得一乾二淨；父母一而再、再而三地灌輸抽象知識，孩子記不住就說孩子笨、智商低……
我曾經遇見一些兒童學者們也沒有什麼實用性強的方法，他們的理論和實踐常常是分離的狀態。最典型的莫過於如此：
一位苦惱的媽媽前往某兒童專家家裡。
她用虔誠的語氣問對方：“我的兒子最近不愛刷牙，如何幫助他愛上刷牙？”
兒童專家說：“你要讓孩子明白刷牙的重要性。刷牙有很多好處，不僅能讓他口氣清新，讓牙齒整齊，還能預防口腔疾病。”
這位媽媽很感激，回家後一字不漏地告訴了孩子。
孩子聽得很認真，但第二天卻還是沒刷。
媽媽責怪孩子“不守信用”，孩子說：“哦，你只是給我念牙醫生的健康手冊，我沒聽到你叫我刷牙呢！”
其實，講道理的說教和抽象枯燥的教育方法，跟3+5+8+9+……一樣，對孩子們沒有意義。背後的教育原理，來自《心理諮詢師媽媽的科學育兒法》一書。
所以，你該怎樣教育孩子？
以上面的刷牙例子為例，如果我家孩子不愛刷牙，我會做下面幾個步驟：
1、看動畫片。
給孩子看一段愛刷牙帶來美好結果的動畫片，還要給孩子看一段不愛刷牙，導致牙齒被蟲子蛀爛的動畫片，幫助孩子對刷牙有個“形象而直觀”的認識，網上有很多這種類型的動畫片。這種引導法適合孩子的大腦形象思維，孩子更容易記在腦袋裡。
2、給孩子選擇。
在刷牙方面，大人可以適當讓孩子有一些決定權。例如她喜歡用粉紅色的牙膏刷牙，還是用白色的牙膏刷牙？她喜歡用小公主圖案的杯子，還是小矮人圖案的杯子刷牙？讓孩子選擇。當孩子有選擇的權利，能提高孩子的行動力。
3、巧妙的小監督。
如果家裡二胎的，你可以讓小朋友相互監督，看誰沒有好好刷牙。如果家裡沒有多個孩子，爸媽可以陪孩子一起刷，有大人的示範，孩子也容易刷牙。
如果父母不能陪伴的，你還可以啟動“蝙蝠俠效應”。“蝙蝠俠效應”，“幼兒說”在過往經常提及，它是一種榜樣參照：當孩子崇拜的某個虛擬的或真實的人物，做了一些厲害的事，孩子會效仿。舉個例子，如果孩子非常崇拜白雪公主，媽媽可以對孩子說：“白雪公主非常喜愛刷牙，你看她刷牙要上下15次，牙齒就像雪一樣白……”
當孩子懶惰不刷牙了，爸媽還可以在洗手盤旁邊貼一張“懶惰蟲”圖，幫助孩子自我提醒。
所以，當父母教育孩子時，用孩子“聽得懂”的方式，孩子的大腦才喜歡。
關鍵字：講道理、親子溝通、親子互動、育兒方法、早期教育
幼兒說，作者為幼兒心理科普作家黃杏貞。學習幼兒心理研究和知識，分享科學、實用、有價值的育兒心得。