文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
為什麼孩子們害怕寫作文，主要有以下5種原因：
第一，作文的教學思路從語言邏輯出發，忽略了人的思維特性。
傳統的作文教學強調語言的字、詞、句、段、篇章等邏輯上的構成部分，安排學生從組詞造句、寫話、寫段來學習，這是非常恰當的邏輯，都是正確的安排。但是，對人的思維特性還是沒有深入的去研究，忽略了我們的思維上的一些特性。
我們人是如何說話的？又是如何寫作的？
這兩個問題在本質上是極其相似的，都是我們對外輸出信息的過程，我們弄清楚這個信息輸出過程的邏輯，就能夠明白寫作文訓練的基本邏輯。這些問題的研究不用多麼高深的科學儀器，只需要我們大家去回憶在日常生活中，我們進行交流對話的過程是什麼樣子就行，尤其是跟朋友、家人嘮家常的時候。
在話家常時，我們可以說個不停，大半天的時間就過去了。一句話接著一句話，猶如滔滔江水連綿不絕。而且我們可以回憶感受下，我們在說一句話之後，緊接著第二句話就跟著出來，然後是三句、四句……我們的大腦都沒怎麼去思考，就會有一大堆話說出來。這個情況即使是再不怎麼說話的人，只要他心情放鬆與別人聊起天來的時候，一句接一句的就出來了。
這種說話的思維特性，本質上與寫作也是一模一樣的，只是可惜我們並沒有把這種思維特性運用到寫作教學中來，孩子們不知道可以這樣去訓練寫作文。
根據輸出思維的特性，只要孩子們會說話，他就一定會寫作。兩者不同的地方，就是一個用口說，一個用手寫，兩者沒有根本性的區別。所以，我覺得我們在寫作訓練上過於注重語言組成部分的邏輯，卻忽略了人本身說話、寫作的動作上的邏輯。
文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
為什麼孩子們害怕寫作文，主要有以下5種原因：
第一，作文的教學思路從語言邏輯出發，忽略了人的思維特性。
傳統的作文教學強調語言的字、詞、句、段、篇章等邏輯上的構成部分，安排學生從組詞造句、寫話、寫段來學習，這是非常恰當的邏輯，都是正確的安排。但是，對人的思維特性還是沒有深入的去研究，忽略了我們的思維上的一些特性。
我們人是如何說話的？又是如何寫作的？
這兩個問題在本質上是極其相似的，都是我們對外輸出信息的過程，我們弄清楚這個信息輸出過程的邏輯，就能夠明白寫作文訓練的基本邏輯。這些問題的研究不用多麼高深的科學儀器，只需要我們大家去回憶在日常生活中，我們進行交流對話的過程是什麼樣子就行，尤其是跟朋友、家人嘮家常的時候。
在話家常時，我們可以說個不停，大半天的時間就過去了。一句話接著一句話，猶如滔滔江水連綿不絕。而且我們可以回憶感受下，我們在說一句話之後，緊接著第二句話就跟著出來，然後是三句、四句……我們的大腦都沒怎麼去思考，就會有一大堆話說出來。這個情況即使是再不怎麼說話的人，只要他心情放鬆與別人聊起天來的時候，一句接一句的就出來了。
這種說話的思維特性，本質上與寫作也是一模一樣的，只是可惜我們並沒有把這種思維特性運用到寫作教學中來，孩子們不知道可以這樣去訓練寫作文。
根據輸出思維的特性，只要孩子們會說話，他就一定會寫作。兩者不同的地方，就是一個用口說，一個用手寫，兩者沒有根本性的區別。所以，我覺得我們在寫作訓練上過於注重語言組成部分的邏輯，卻忽略了人本身說話、寫作的動作上的邏輯。
第二，在作文教學過程中，老師以講為主，學生練為輔，導致學生缺少足夠的練筆。
無論是過去，還是現在，老師在講作文課的時候，都會圍繞一篇作文題目進行大量的分析。這個出發點其實非常好，就是讓學生們有大量的感覺體驗，從不知道怎麼寫，到知道怎麼寫，然後下筆寫作文，這個邏輯其實是說得通的，說得過去的。
但是，現實卻又給我們迎頭一擊：孩子們寫的作文千篇一律，要麼全是一樣的包餃子很開心，要麼全是考砸了被老爸痛毆一頓……孩子們的思維受到極大的限制。
為什麼會這樣，一個原因就是老師的講解表面上看打開學生的思維，實際上又限制了學生的思維。同樣的道理，很多人 提倡給孩子們看範文，但是發現在寫作文的時候還是跳不出那個範文的框架，寫作文還是沒有什麼進步，寫得一時，但長期看還是沒有效果。
在另一方面，老師過多的講解，學生的寫作時間就減少，他們也沒有足夠的時間來進行作文的練筆。寫作文是思維的輸出，練的少，思維就是比較模糊、不清晰。只有學生通過大量的寫作練習，他們的思維才會越來越清晰；思維越清晰，寫作水平才會自然提升。
所以，在寫作上，老師不需要講太多，就是要告訴孩子們寫作的基本方法，然後引導他們進行大量的寫作練習就可以。
文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
為什麼孩子們害怕寫作文，主要有以下5種原因：
第一，作文的教學思路從語言邏輯出發，忽略了人的思維特性。
傳統的作文教學強調語言的字、詞、句、段、篇章等邏輯上的構成部分，安排學生從組詞造句、寫話、寫段來學習，這是非常恰當的邏輯，都是正確的安排。但是，對人的思維特性還是沒有深入的去研究，忽略了我們的思維上的一些特性。
我們人是如何說話的？又是如何寫作的？
這兩個問題在本質上是極其相似的，都是我們對外輸出信息的過程，我們弄清楚這個信息輸出過程的邏輯，就能夠明白寫作文訓練的基本邏輯。這些問題的研究不用多麼高深的科學儀器，只需要我們大家去回憶在日常生活中，我們進行交流對話的過程是什麼樣子就行，尤其是跟朋友、家人嘮家常的時候。
在話家常時，我們可以說個不停，大半天的時間就過去了。一句話接著一句話，猶如滔滔江水連綿不絕。而且我們可以回憶感受下，我們在說一句話之後，緊接著第二句話就跟著出來，然後是三句、四句……我們的大腦都沒怎麼去思考，就會有一大堆話說出來。這個情況即使是再不怎麼說話的人，只要他心情放鬆與別人聊起天來的時候，一句接一句的就出來了。
這種說話的思維特性，本質上與寫作也是一模一樣的，只是可惜我們並沒有把這種思維特性運用到寫作教學中來，孩子們不知道可以這樣去訓練寫作文。
根據輸出思維的特性，只要孩子們會說話，他就一定會寫作。兩者不同的地方，就是一個用口說，一個用手寫，兩者沒有根本性的區別。所以，我覺得我們在寫作訓練上過於注重語言組成部分的邏輯，卻忽略了人本身說話、寫作的動作上的邏輯。
第二，在作文教學過程中，老師以講為主，學生練為輔，導致學生缺少足夠的練筆。
無論是過去，還是現在，老師在講作文課的時候，都會圍繞一篇作文題目進行大量的分析。這個出發點其實非常好，就是讓學生們有大量的感覺體驗，從不知道怎麼寫，到知道怎麼寫，然後下筆寫作文，這個邏輯其實是說得通的，說得過去的。
但是，現實卻又給我們迎頭一擊：孩子們寫的作文千篇一律，要麼全是一樣的包餃子很開心，要麼全是考砸了被老爸痛毆一頓……孩子們的思維受到極大的限制。
為什麼會這樣，一個原因就是老師的講解表面上看打開學生的思維，實際上又限制了學生的思維。同樣的道理，很多人 提倡給孩子們看範文，但是發現在寫作文的時候還是跳不出那個範文的框架，寫作文還是沒有什麼進步，寫得一時，但長期看還是沒有效果。
在另一方面，老師過多的講解，學生的寫作時間就減少，他們也沒有足夠的時間來進行作文的練筆。寫作文是思維的輸出，練的少，思維就是比較模糊、不清晰。只有學生通過大量的寫作練習，他們的思維才會越來越清晰；思維越清晰，寫作水平才會自然提升。
所以，在寫作上，老師不需要講太多，就是要告訴孩子們寫作的基本方法，然後引導他們進行大量的寫作練習就可以。
第三，過度強調作文成績，對作文優良太在意，忽略了人寫作時的心情體驗。
現在孩子們寫作文，大多都會被打分，尤其是比較嚴格的老師或家長。他們在看孩子們作文的時候，總會指出孩子們大量的問題，看到孩子的作文時就全是問題，很少看到孩子寫得好的地方。這樣的評價方式，嚴重地打擊孩子們的寫作積極性，辛辛苦苦寫一堆字出來，不是被打擊就是被責罵，哪還有心情繼續寫作。
對寫作沒有好的情感體驗，也是孩子們討厭寫作、害怕寫作的重要因素所在。在此，我們又要提一提說話的事情。
孩子們在襁褓之中時，還不會說話，那個時候他們發出的一個“baba、mama”的音時，我們做父母的都會興奮起來，會滿臉堆笑地對孩子說：“再說一個、再說一個。”我們有沒有在乎過孩子發的音是正確的還是錯誤的呢？沒有，只有開心，只有高興，只有對孩子的認可。但是一到寫作的時候，就是這裡不行、那裡不行。明明兩件事情幾乎是一模一樣的，但是採取的評價方式卻完全不一樣。這是我認為孩子討厭寫作文最重要的原因之一。
第四，寫作文的過程中，孩子們的腦袋裡住著一個判官，追求作文完美，時刻準備著糾正寫作的錯誤。
大概到了三四年級的時候，孩子們的大腦裡真的就住著一個判官，會判斷有沒有錯字，有沒有句子寫錯了……這些種種的內心追求，都導致著孩子們在寫的時候，總會停下筆來，要麼用橡皮擦掉重寫，要麼用一堆塗改液、塗改紙修改，而且一修改就一大堆。
孩子們這樣去處理錯誤的時候，本來已有的寫作思維完全斷掉，無法再繼續寫下去。這也導致孩子們覺得寫作文很痛苦，內心很糾結。
文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
為什麼孩子們害怕寫作文，主要有以下5種原因：
第一，作文的教學思路從語言邏輯出發，忽略了人的思維特性。
傳統的作文教學強調語言的字、詞、句、段、篇章等邏輯上的構成部分，安排學生從組詞造句、寫話、寫段來學習，這是非常恰當的邏輯，都是正確的安排。但是，對人的思維特性還是沒有深入的去研究，忽略了我們的思維上的一些特性。
我們人是如何說話的？又是如何寫作的？
這兩個問題在本質上是極其相似的，都是我們對外輸出信息的過程，我們弄清楚這個信息輸出過程的邏輯，就能夠明白寫作文訓練的基本邏輯。這些問題的研究不用多麼高深的科學儀器，只需要我們大家去回憶在日常生活中，我們進行交流對話的過程是什麼樣子就行，尤其是跟朋友、家人嘮家常的時候。
在話家常時，我們可以說個不停，大半天的時間就過去了。一句話接著一句話，猶如滔滔江水連綿不絕。而且我們可以回憶感受下，我們在說一句話之後，緊接著第二句話就跟著出來，然後是三句、四句……我們的大腦都沒怎麼去思考，就會有一大堆話說出來。這個情況即使是再不怎麼說話的人，只要他心情放鬆與別人聊起天來的時候，一句接一句的就出來了。
這種說話的思維特性，本質上與寫作也是一模一樣的，只是可惜我們並沒有把這種思維特性運用到寫作教學中來，孩子們不知道可以這樣去訓練寫作文。
根據輸出思維的特性，只要孩子們會說話，他就一定會寫作。兩者不同的地方，就是一個用口說，一個用手寫，兩者沒有根本性的區別。所以，我覺得我們在寫作訓練上過於注重語言組成部分的邏輯，卻忽略了人本身說話、寫作的動作上的邏輯。
第二，在作文教學過程中，老師以講為主，學生練為輔，導致學生缺少足夠的練筆。
無論是過去，還是現在，老師在講作文課的時候，都會圍繞一篇作文題目進行大量的分析。這個出發點其實非常好，就是讓學生們有大量的感覺體驗，從不知道怎麼寫，到知道怎麼寫，然後下筆寫作文，這個邏輯其實是說得通的，說得過去的。
但是，現實卻又給我們迎頭一擊：孩子們寫的作文千篇一律，要麼全是一樣的包餃子很開心，要麼全是考砸了被老爸痛毆一頓……孩子們的思維受到極大的限制。
為什麼會這樣，一個原因就是老師的講解表面上看打開學生的思維，實際上又限制了學生的思維。同樣的道理，很多人 提倡給孩子們看範文，但是發現在寫作文的時候還是跳不出那個範文的框架，寫作文還是沒有什麼進步，寫得一時，但長期看還是沒有效果。
在另一方面，老師過多的講解，學生的寫作時間就減少，他們也沒有足夠的時間來進行作文的練筆。寫作文是思維的輸出，練的少，思維就是比較模糊、不清晰。只有學生通過大量的寫作練習，他們的思維才會越來越清晰；思維越清晰，寫作水平才會自然提升。
所以，在寫作上，老師不需要講太多，就是要告訴孩子們寫作的基本方法，然後引導他們進行大量的寫作練習就可以。
第三，過度強調作文成績，對作文優良太在意，忽略了人寫作時的心情體驗。
現在孩子們寫作文，大多都會被打分，尤其是比較嚴格的老師或家長。他們在看孩子們作文的時候，總會指出孩子們大量的問題，看到孩子的作文時就全是問題，很少看到孩子寫得好的地方。這樣的評價方式，嚴重地打擊孩子們的寫作積極性，辛辛苦苦寫一堆字出來，不是被打擊就是被責罵，哪還有心情繼續寫作。
對寫作沒有好的情感體驗，也是孩子們討厭寫作、害怕寫作的重要因素所在。在此，我們又要提一提說話的事情。
孩子們在襁褓之中時，還不會說話，那個時候他們發出的一個“baba、mama”的音時，我們做父母的都會興奮起來，會滿臉堆笑地對孩子說：“再說一個、再說一個。”我們有沒有在乎過孩子發的音是正確的還是錯誤的呢？沒有，只有開心，只有高興，只有對孩子的認可。但是一到寫作的時候，就是這裡不行、那裡不行。明明兩件事情幾乎是一模一樣的，但是採取的評價方式卻完全不一樣。這是我認為孩子討厭寫作文最重要的原因之一。
第四，寫作文的過程中，孩子們的腦袋裡住著一個判官，追求作文完美，時刻準備著糾正寫作的錯誤。
大概到了三四年級的時候，孩子們的大腦裡真的就住著一個判官，會判斷有沒有錯字，有沒有句子寫錯了……這些種種的內心追求，都導致著孩子們在寫的時候，總會停下筆來，要麼用橡皮擦掉重寫，要麼用一堆塗改液、塗改紙修改，而且一修改就一大堆。
孩子們這樣去處理錯誤的時候，本來已有的寫作思維完全斷掉，無法再繼續寫下去。這也導致孩子們覺得寫作文很痛苦，內心很糾結。
第五，寫作的時候，腦袋想的太多，筆上卻沒有行動，寫的太少。
不僅寫作的時候，我們會這樣。平常說話的時候，也有這種情況存在。腦袋裡時時刻刻都在想，想各種各樣的問題、各種各樣的事情，但就是沒有落到實處來。比如兩人相距很遠，未曾相見的時候，感覺有好多話想要給對方說，可是一見面的時候，卻不知從何說起，話到嘴邊卻什麼都忘了。
寫作的時候，也會受到這種狀態的影響，我們的腦袋想的速度非常快，而我們寫的速度卻是有限的，無法和腦袋一樣寫得飛快。所以，我們腦袋一想快了，筆就跟不上，思維就會斷掉，不知道該寫什麼了。
解除寫作的障礙，讓寫作像呼吸一樣自然
針對孩子們在寫作上的五大障礙，我們採取了三個對策，克服寫作的這五個問題，讓孩子們寫作就跟說話一樣，自然而簡單。
第一，不許停。
不許停就是在寫作文的過程中，像說話一樣連續不斷地寫，拿起筆來就開始寫，不能停下來。這是針對第一、二個寫作障礙來設計的方法，大膽地讓孩子堅持寫作，不停地寫作。在不停寫作的過程中，尋找到一種與說話一樣連綿不斷的感覺。
為了找到這種感覺，我們還要引導孩子們在出現停頓不知如何寫的時候，要善於去寫自己的內心、腦袋的思考狀態。比如：“寫到這裡，我不知道該如何寫了，老師卻還是讓我繼續寫作文，還不能停下筆來，我腦袋裡空空的，不知道怎麼寫還能寫下東西來？……”這一大堆關於自己的狀態的文字，都可以寫在作文當中，目的就是讓孩子認識到自己的思維狀態，通過寫的方式認識到自己的狀態，並通過寫的方式來調整好狀態，繼續寫作文。
不許停地練習，時間不能太短，一般來說要15分鐘左右，尤其是三四年級以上的孩子們，年齡小的孩子可以堅持寫上10分鐘左右。時間太短了，孩子還沒有進入寫自己的狀態就已經結束了，這對激發孩子們思維的作用就不大了。
文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
為什麼孩子們害怕寫作文，主要有以下5種原因：
第一，作文的教學思路從語言邏輯出發，忽略了人的思維特性。
傳統的作文教學強調語言的字、詞、句、段、篇章等邏輯上的構成部分，安排學生從組詞造句、寫話、寫段來學習，這是非常恰當的邏輯，都是正確的安排。但是，對人的思維特性還是沒有深入的去研究，忽略了我們的思維上的一些特性。
我們人是如何說話的？又是如何寫作的？
這兩個問題在本質上是極其相似的，都是我們對外輸出信息的過程，我們弄清楚這個信息輸出過程的邏輯，就能夠明白寫作文訓練的基本邏輯。這些問題的研究不用多麼高深的科學儀器，只需要我們大家去回憶在日常生活中，我們進行交流對話的過程是什麼樣子就行，尤其是跟朋友、家人嘮家常的時候。
在話家常時，我們可以說個不停，大半天的時間就過去了。一句話接著一句話，猶如滔滔江水連綿不絕。而且我們可以回憶感受下，我們在說一句話之後，緊接著第二句話就跟著出來，然後是三句、四句……我們的大腦都沒怎麼去思考，就會有一大堆話說出來。這個情況即使是再不怎麼說話的人，只要他心情放鬆與別人聊起天來的時候，一句接一句的就出來了。
這種說話的思維特性，本質上與寫作也是一模一樣的，只是可惜我們並沒有把這種思維特性運用到寫作教學中來，孩子們不知道可以這樣去訓練寫作文。
根據輸出思維的特性，只要孩子們會說話，他就一定會寫作。兩者不同的地方，就是一個用口說，一個用手寫，兩者沒有根本性的區別。所以，我覺得我們在寫作訓練上過於注重語言組成部分的邏輯，卻忽略了人本身說話、寫作的動作上的邏輯。
第二，在作文教學過程中，老師以講為主，學生練為輔，導致學生缺少足夠的練筆。
無論是過去，還是現在，老師在講作文課的時候，都會圍繞一篇作文題目進行大量的分析。這個出發點其實非常好，就是讓學生們有大量的感覺體驗，從不知道怎麼寫，到知道怎麼寫，然後下筆寫作文，這個邏輯其實是說得通的，說得過去的。
但是，現實卻又給我們迎頭一擊：孩子們寫的作文千篇一律，要麼全是一樣的包餃子很開心，要麼全是考砸了被老爸痛毆一頓……孩子們的思維受到極大的限制。
為什麼會這樣，一個原因就是老師的講解表面上看打開學生的思維，實際上又限制了學生的思維。同樣的道理，很多人 提倡給孩子們看範文，但是發現在寫作文的時候還是跳不出那個範文的框架，寫作文還是沒有什麼進步，寫得一時，但長期看還是沒有效果。
在另一方面，老師過多的講解，學生的寫作時間就減少，他們也沒有足夠的時間來進行作文的練筆。寫作文是思維的輸出，練的少，思維就是比較模糊、不清晰。只有學生通過大量的寫作練習，他們的思維才會越來越清晰；思維越清晰，寫作水平才會自然提升。
所以，在寫作上，老師不需要講太多，就是要告訴孩子們寫作的基本方法，然後引導他們進行大量的寫作練習就可以。
第三，過度強調作文成績，對作文優良太在意，忽略了人寫作時的心情體驗。
現在孩子們寫作文，大多都會被打分，尤其是比較嚴格的老師或家長。他們在看孩子們作文的時候，總會指出孩子們大量的問題，看到孩子的作文時就全是問題，很少看到孩子寫得好的地方。這樣的評價方式，嚴重地打擊孩子們的寫作積極性，辛辛苦苦寫一堆字出來，不是被打擊就是被責罵，哪還有心情繼續寫作。
對寫作沒有好的情感體驗，也是孩子們討厭寫作、害怕寫作的重要因素所在。在此，我們又要提一提說話的事情。
孩子們在襁褓之中時，還不會說話，那個時候他們發出的一個“baba、mama”的音時，我們做父母的都會興奮起來，會滿臉堆笑地對孩子說：“再說一個、再說一個。”我們有沒有在乎過孩子發的音是正確的還是錯誤的呢？沒有，只有開心，只有高興，只有對孩子的認可。但是一到寫作的時候，就是這裡不行、那裡不行。明明兩件事情幾乎是一模一樣的，但是採取的評價方式卻完全不一樣。這是我認為孩子討厭寫作文最重要的原因之一。
第四，寫作文的過程中，孩子們的腦袋裡住著一個判官，追求作文完美，時刻準備著糾正寫作的錯誤。
大概到了三四年級的時候，孩子們的大腦裡真的就住著一個判官，會判斷有沒有錯字，有沒有句子寫錯了……這些種種的內心追求，都導致著孩子們在寫的時候，總會停下筆來，要麼用橡皮擦掉重寫，要麼用一堆塗改液、塗改紙修改，而且一修改就一大堆。
孩子們這樣去處理錯誤的時候，本來已有的寫作思維完全斷掉，無法再繼續寫下去。這也導致孩子們覺得寫作文很痛苦，內心很糾結。
第五，寫作的時候，腦袋想的太多，筆上卻沒有行動，寫的太少。
不僅寫作的時候，我們會這樣。平常說話的時候，也有這種情況存在。腦袋裡時時刻刻都在想，想各種各樣的問題、各種各樣的事情，但就是沒有落到實處來。比如兩人相距很遠，未曾相見的時候，感覺有好多話想要給對方說，可是一見面的時候，卻不知從何說起，話到嘴邊卻什麼都忘了。
寫作的時候，也會受到這種狀態的影響，我們的腦袋想的速度非常快，而我們寫的速度卻是有限的，無法和腦袋一樣寫得飛快。所以，我們腦袋一想快了，筆就跟不上，思維就會斷掉，不知道該寫什麼了。
解除寫作的障礙，讓寫作像呼吸一樣自然
針對孩子們在寫作上的五大障礙，我們採取了三個對策，克服寫作的這五個問題，讓孩子們寫作就跟說話一樣，自然而簡單。
第一，不許停。
不許停就是在寫作文的過程中，像說話一樣連續不斷地寫，拿起筆來就開始寫，不能停下來。這是針對第一、二個寫作障礙來設計的方法，大膽地讓孩子堅持寫作，不停地寫作。在不停寫作的過程中，尋找到一種與說話一樣連綿不斷的感覺。
為了找到這種感覺，我們還要引導孩子們在出現停頓不知如何寫的時候，要善於去寫自己的內心、腦袋的思考狀態。比如：“寫到這裡，我不知道該如何寫了，老師卻還是讓我繼續寫作文，還不能停下筆來，我腦袋裡空空的，不知道怎麼寫還能寫下東西來？……”這一大堆關於自己的狀態的文字，都可以寫在作文當中，目的就是讓孩子認識到自己的思維狀態，通過寫的方式認識到自己的狀態，並通過寫的方式來調整好狀態，繼續寫作文。
不許停地練習，時間不能太短，一般來說要15分鐘左右，尤其是三四年級以上的孩子們，年齡小的孩子可以堅持寫上10分鐘左右。時間太短了，孩子還沒有進入寫自己的狀態就已經結束了，這對激發孩子們思維的作用就不大了。
第二，不許想。
針對第五個寫作障礙，我們讓孩子們在寫作的時候，不要想的太快，而是讓想的速度和寫的速度保持一致，處於一種平衡的狀態中。這樣腦袋裡，有什麼就寫什麼，想出來的內容不太多就不會造成腦袋通路的堵塞，只要思維不堵塞，寫作就會順利進行下去。
第三，不許改。
這是針對第三、第四個寫作障礙來設置的。在寫作過程中，不要在乎我們大腦裡的判官，也不要在乎老師的評價，就是在寫的過程中不去修改自己的錯誤。即使不會寫的寫拼音，哪怕拼音不會畫個圖案也是可以的。允許自己的寫作有不完美的地方，在內心上放開對完美的追求，接納自己的錯誤。
為了達到真正的不許改，我們在評價孩子作文的時候，可以點出孩子們寫得好的地方，找他們的優點不找他們的缺點。同時，多鼓勵孩子們大量寫，寫得越多越好。
當然，作文也不是完全不改的，比如說每週要上交的作文，建議要引導孩子們去修改調整，尤其是五六年級以上的孩子們，三四年級的引導起來也沒什麼大的效果。又比如孩子們要參加作文比賽，可以引導孩子們好好修改一下自己的作文。
在這裡，我們所強調的不許改，是在寫作過程中不許改，寫完以後是可以修改的。目的是保證孩子們的思維持續、連貫，如果寫的時候改來改去的寫作過程就容易被打斷，無法進行下去。
文|童教雷鳴
寫在前面的話：
記得我們小時候，老師讓我們寫作文，非常頭痛，還起了一個順口溜：“作文作，作的我腦殼痛。”只要老師給我們佈置作文，下面哀嚎一片。後來有幸進入學生課堂教孩子們寫作文，一開始看著我這個新來的老師，充滿好奇，但一聽到是作文，就在我耳邊響起了熟悉的哀嚎聲。沒想到，近30年的時間過去了，孩子們之間的感受卻一點也沒有變，都對作文不感冒。
今天，我們嘗試從人的思維角度來分析孩子們為什麼害怕寫作文，並提出相應的解決方案，希望能幫助到初學寫作、害怕寫作、不敢寫作的同學們。
為什麼孩子害怕寫作文？
孩子們對作文的害怕，幾十年來沒有多大的改變，一直是孩子們學習的心病。只有極少數的孩子對寫作文很有興趣，堅持每天都寫一點內容，對寫作文倒是沒有什麼不好的感受，反而覺得寫作是一件輕鬆的事情。
為什麼孩子們害怕寫作文，主要有以下5種原因：
第一，作文的教學思路從語言邏輯出發，忽略了人的思維特性。
傳統的作文教學強調語言的字、詞、句、段、篇章等邏輯上的構成部分，安排學生從組詞造句、寫話、寫段來學習，這是非常恰當的邏輯，都是正確的安排。但是，對人的思維特性還是沒有深入的去研究，忽略了我們的思維上的一些特性。
我們人是如何說話的？又是如何寫作的？
這兩個問題在本質上是極其相似的，都是我們對外輸出信息的過程，我們弄清楚這個信息輸出過程的邏輯，就能夠明白寫作文訓練的基本邏輯。這些問題的研究不用多麼高深的科學儀器，只需要我們大家去回憶在日常生活中，我們進行交流對話的過程是什麼樣子就行，尤其是跟朋友、家人嘮家常的時候。
在話家常時，我們可以說個不停，大半天的時間就過去了。一句話接著一句話，猶如滔滔江水連綿不絕。而且我們可以回憶感受下，我們在說一句話之後，緊接著第二句話就跟著出來，然後是三句、四句……我們的大腦都沒怎麼去思考，就會有一大堆話說出來。這個情況即使是再不怎麼說話的人，只要他心情放鬆與別人聊起天來的時候，一句接一句的就出來了。
這種說話的思維特性，本質上與寫作也是一模一樣的，只是可惜我們並沒有把這種思維特性運用到寫作教學中來，孩子們不知道可以這樣去訓練寫作文。
根據輸出思維的特性，只要孩子們會說話，他就一定會寫作。兩者不同的地方，就是一個用口說，一個用手寫，兩者沒有根本性的區別。所以，我覺得我們在寫作訓練上過於注重語言組成部分的邏輯，卻忽略了人本身說話、寫作的動作上的邏輯。
第二，在作文教學過程中，老師以講為主，學生練為輔，導致學生缺少足夠的練筆。
無論是過去，還是現在，老師在講作文課的時候，都會圍繞一篇作文題目進行大量的分析。這個出發點其實非常好，就是讓學生們有大量的感覺體驗，從不知道怎麼寫，到知道怎麼寫，然後下筆寫作文，這個邏輯其實是說得通的，說得過去的。
但是，現實卻又給我們迎頭一擊：孩子們寫的作文千篇一律，要麼全是一樣的包餃子很開心，要麼全是考砸了被老爸痛毆一頓……孩子們的思維受到極大的限制。
為什麼會這樣，一個原因就是老師的講解表面上看打開學生的思維，實際上又限制了學生的思維。同樣的道理，很多人 提倡給孩子們看範文，但是發現在寫作文的時候還是跳不出那個範文的框架，寫作文還是沒有什麼進步，寫得一時，但長期看還是沒有效果。
在另一方面，老師過多的講解，學生的寫作時間就減少，他們也沒有足夠的時間來進行作文的練筆。寫作文是思維的輸出，練的少，思維就是比較模糊、不清晰。只有學生通過大量的寫作練習，他們的思維才會越來越清晰；思維越清晰，寫作水平才會自然提升。
所以，在寫作上，老師不需要講太多，就是要告訴孩子們寫作的基本方法，然後引導他們進行大量的寫作練習就可以。
第三，過度強調作文成績，對作文優良太在意，忽略了人寫作時的心情體驗。
現在孩子們寫作文，大多都會被打分，尤其是比較嚴格的老師或家長。他們在看孩子們作文的時候，總會指出孩子們大量的問題，看到孩子的作文時就全是問題，很少看到孩子寫得好的地方。這樣的評價方式，嚴重地打擊孩子們的寫作積極性，辛辛苦苦寫一堆字出來，不是被打擊就是被責罵，哪還有心情繼續寫作。
對寫作沒有好的情感體驗，也是孩子們討厭寫作、害怕寫作的重要因素所在。在此，我們又要提一提說話的事情。
孩子們在襁褓之中時，還不會說話，那個時候他們發出的一個“baba、mama”的音時，我們做父母的都會興奮起來，會滿臉堆笑地對孩子說：“再說一個、再說一個。”我們有沒有在乎過孩子發的音是正確的還是錯誤的呢？沒有，只有開心，只有高興，只有對孩子的認可。但是一到寫作的時候，就是這裡不行、那裡不行。明明兩件事情幾乎是一模一樣的，但是採取的評價方式卻完全不一樣。這是我認為孩子討厭寫作文最重要的原因之一。
第四，寫作文的過程中，孩子們的腦袋裡住著一個判官，追求作文完美，時刻準備著糾正寫作的錯誤。
大概到了三四年級的時候，孩子們的大腦裡真的就住著一個判官，會判斷有沒有錯字，有沒有句子寫錯了……這些種種的內心追求，都導致著孩子們在寫的時候，總會停下筆來，要麼用橡皮擦掉重寫，要麼用一堆塗改液、塗改紙修改，而且一修改就一大堆。
孩子們這樣去處理錯誤的時候，本來已有的寫作思維完全斷掉，無法再繼續寫下去。這也導致孩子們覺得寫作文很痛苦，內心很糾結。
第五，寫作的時候，腦袋想的太多，筆上卻沒有行動，寫的太少。
不僅寫作的時候，我們會這樣。平常說話的時候，也有這種情況存在。腦袋裡時時刻刻都在想，想各種各樣的問題、各種各樣的事情，但就是沒有落到實處來。比如兩人相距很遠，未曾相見的時候，感覺有好多話想要給對方說，可是一見面的時候，卻不知從何說起，話到嘴邊卻什麼都忘了。
寫作的時候，也會受到這種狀態的影響，我們的腦袋想的速度非常快，而我們寫的速度卻是有限的，無法和腦袋一樣寫得飛快。所以，我們腦袋一想快了，筆就跟不上，思維就會斷掉，不知道該寫什麼了。
解除寫作的障礙，讓寫作像呼吸一樣自然
針對孩子們在寫作上的五大障礙，我們採取了三個對策，克服寫作的這五個問題，讓孩子們寫作就跟說話一樣，自然而簡單。
第一，不許停。
不許停就是在寫作文的過程中，像說話一樣連續不斷地寫，拿起筆來就開始寫，不能停下來。這是針對第一、二個寫作障礙來設計的方法，大膽地讓孩子堅持寫作，不停地寫作。在不停寫作的過程中，尋找到一種與說話一樣連綿不斷的感覺。
為了找到這種感覺，我們還要引導孩子們在出現停頓不知如何寫的時候，要善於去寫自己的內心、腦袋的思考狀態。比如：“寫到這裡，我不知道該如何寫了，老師卻還是讓我繼續寫作文，還不能停下筆來，我腦袋裡空空的，不知道怎麼寫還能寫下東西來？……”這一大堆關於自己的狀態的文字，都可以寫在作文當中，目的就是讓孩子認識到自己的思維狀態，通過寫的方式認識到自己的狀態，並通過寫的方式來調整好狀態，繼續寫作文。
不許停地練習，時間不能太短，一般來說要15分鐘左右，尤其是三四年級以上的孩子們，年齡小的孩子可以堅持寫上10分鐘左右。時間太短了，孩子還沒有進入寫自己的狀態就已經結束了，這對激發孩子們思維的作用就不大了。
第二，不許想。
針對第五個寫作障礙，我們讓孩子們在寫作的時候，不要想的太快，而是讓想的速度和寫的速度保持一致，處於一種平衡的狀態中。這樣腦袋裡，有什麼就寫什麼，想出來的內容不太多就不會造成腦袋通路的堵塞，只要思維不堵塞，寫作就會順利進行下去。
第三，不許改。
這是針對第三、第四個寫作障礙來設置的。在寫作過程中，不要在乎我們大腦裡的判官，也不要在乎老師的評價，就是在寫的過程中不去修改自己的錯誤。即使不會寫的寫拼音，哪怕拼音不會畫個圖案也是可以的。允許自己的寫作有不完美的地方，在內心上放開對完美的追求，接納自己的錯誤。
為了達到真正的不許改，我們在評價孩子作文的時候，可以點出孩子們寫得好的地方，找他們的優點不找他們的缺點。同時，多鼓勵孩子們大量寫，寫得越多越好。
當然，作文也不是完全不改的，比如說每週要上交的作文，建議要引導孩子們去修改調整，尤其是五六年級以上的孩子們，三四年級的引導起來也沒什麼大的效果。又比如孩子們要參加作文比賽，可以引導孩子們好好修改一下自己的作文。
在這裡，我們所強調的不許改，是在寫作過程中不許改，寫完以後是可以修改的。目的是保證孩子們的思維持續、連貫，如果寫的時候改來改去的寫作過程就容易被打斷，無法進行下去。
小結：不許停、不許想、不許改三個要求實際是遵循身、腦、心三個方面設計出來的三個小技巧。在這三方面進行恰當的引導，孩子們的身、心、腦就會處於最佳的配合狀態，從而讓孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，從而讓孩子們感覺到寫作就像呼吸一樣自然而簡單。
結束語
我們再來回顧一下本文，首先是為大家分析了孩子為什麼害怕寫作文的五個原因，然後我們針對性地提出不許停、不許想、不許改三個寫作的要求，通過這三個寫作要求讓孩子們寫作能力得到大量地訓練，體會到寫作就像呼吸一樣自然。
最後，再為大家特別說明一點，這個方法是每一個堅持寫作的人要做的第一件事情，通過這三個原則可以打通我們每個人在寫作上的任督二脈，也就是打通我們的寫作通路。這是一個通過練習才能達成的事情，所以希望各位家長和老師讓孩子們多多練習寫作，這樣對孩子們才能起到實實在在的作用。
另外，如果您想系統地瞭解寫作的訓練方法，可以參考我們的寫作專欄，重點其實非常簡單，希望您能抓住重點，快速訓練出孩子的寫作能力。
個人簡介：@童教雷鳴，從事教育15年，專注於6-16歲孩子的潛能開發和學習提升，科學分析教育問題，做簡單的事，堅持做，歡迎關注！