近日，教育部發出聲明，請廣大家長警惕《早教革命》冒用教育部名義進行虛假宣傳，並提出“在兒童早期過早進行識字強化訓練違反兒童身心發展規律”。
與此同時，不少育兒論壇上家長髮出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個月就認識300個漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長的熱烈討論。幼兒到底該不該學識字？多大開始學識字合適？識字只有學字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什麼？我們邀請早教專家為濟南的家長答疑解惑。
兩成家長認為識字越早越好
近日，教育部發出聲明，請廣大家長警惕《早教革命》冒用教育部名義進行虛假宣傳，並提出“在兒童早期過早進行識字強化訓練違反兒童身心發展規律”。
與此同時，不少育兒論壇上家長髮出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個月就認識300個漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長的熱烈討論。幼兒到底該不該學識字？多大開始學識字合適？識字只有學字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什麼？我們邀請早教專家為濟南的家長答疑解惑。
兩成家長認為識字越早越好
孩子幾個月就開始學識字好不好？近日，記者隨機採訪了濟南的28位0-3歲孩子的家長，其中認為孩子識字最好不要太早的家長佔四成左右，有兩成左右的家長認為越早越好，不讓孩子在上學前識字的家長僅有兩位，佔7%左右。其餘的家長認為早晚應該沒什麼差別。
豆豆媽媽是堅決反對過早讓孩子識字，她認為很多家長讓孩子拼命識字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿足自己的虛榮心，是在炫耀，並沒有真正從孩子的發展需要出發。“而且，讓孩子這麼早就背上學習的壓力，對他們的心理健康發展也很不利”。小冉的媽媽也認為，孩子太早識字，只是認識了這麼個符號，並不瞭解這個字代表著什麼。
也有家長認為，沒必要對孩子識字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認為，認字對3歲前的寶寶來說，並不是超負荷的事情，只是家長不要讓孩子單純認字，要採用正確的方法，不能讓識字變得枯燥無味。
近日，教育部發出聲明，請廣大家長警惕《早教革命》冒用教育部名義進行虛假宣傳，並提出“在兒童早期過早進行識字強化訓練違反兒童身心發展規律”。
與此同時，不少育兒論壇上家長髮出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個月就認識300個漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長的熱烈討論。幼兒到底該不該學識字？多大開始學識字合適？識字只有學字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什麼？我們邀請早教專家為濟南的家長答疑解惑。
兩成家長認為識字越早越好
孩子幾個月就開始學識字好不好？近日，記者隨機採訪了濟南的28位0-3歲孩子的家長，其中認為孩子識字最好不要太早的家長佔四成左右，有兩成左右的家長認為越早越好，不讓孩子在上學前識字的家長僅有兩位，佔7%左右。其餘的家長認為早晚應該沒什麼差別。
豆豆媽媽是堅決反對過早讓孩子識字，她認為很多家長讓孩子拼命識字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿足自己的虛榮心，是在炫耀，並沒有真正從孩子的發展需要出發。“而且，讓孩子這麼早就背上學習的壓力，對他們的心理健康發展也很不利”。小冉的媽媽也認為，孩子太早識字，只是認識了這麼個符號，並不瞭解這個字代表著什麼。
也有家長認為，沒必要對孩子識字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認為，認字對3歲前的寶寶來說，並不是超負荷的事情，只是家長不要讓孩子單純認字，要採用正確的方法，不能讓識字變得枯燥無味。
還有部分家長對教孩子識字的事“拿不準”，可西的媽媽說，孩子不想學家裡也不勉強，但有時候看到別的孩子都學那麼多字了，擔心自己的孩子將來上學會落人後。
也有一些家長提出了疑惑，如果不用孩子識字數量的多少來衡量早教的成果，還有什麼標準能衡量？
焦點問題一：教孩子識字是不是越早越好？
“首先要明確識字這個概念。”中華育嬰協會會長郭建國表示，真正意義上的識字，不僅要認識這個字怎麼寫，怎麼念，還要會應用。而很多所謂的識字神童，能讀會寫，但讓他組詞、造句就不行了。
郭建國表示，其實，不僅看字卡叫識字，看人、認物也叫識字。漢字作為象形文字本來也是一種圖形，而兒童0-3歲的記憶也主要是圖形記憶，因而對孩子來說不管是字、圖，還是人臉，或是花草樹木都是圖形。而且，相對於漢字來說，人臉的結構更復雜，差別更微小，如果孩子能大量識記親友的臉孔，他其實已經具備了識字的能力。
所以，與其把孩子困在家裡，整天對著枯燥的字卡識字，不如帶他走出家門，多見識一些鮮活的事物，讓識字過程更愉悅，內容更豐富。“當然，也不能說嬰幼兒就不可以看字卡、看書”。
郭建國補充說，孩子識字時，字形可以對大腦形成有效刺激，並形成記憶，從科學的角度說確實可以使大腦的部分功能得以開發。“但把早期識字等同於早慧就是混淆概念”，郭建國說，現在有些早教誇大宣傳“早識字=早閱讀=上好小學=學習成績好”，其實是偷換了識字和學習能力這兩者的概念。識字是學習能力的一部分，但並不是說識字早、識字多的孩子將來就一定學習好。
近日，教育部發出聲明，請廣大家長警惕《早教革命》冒用教育部名義進行虛假宣傳，並提出“在兒童早期過早進行識字強化訓練違反兒童身心發展規律”。
與此同時，不少育兒論壇上家長髮出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個月就認識300個漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長的熱烈討論。幼兒到底該不該學識字？多大開始學識字合適？識字只有學字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什麼？我們邀請早教專家為濟南的家長答疑解惑。
兩成家長認為識字越早越好
孩子幾個月就開始學識字好不好？近日，記者隨機採訪了濟南的28位0-3歲孩子的家長，其中認為孩子識字最好不要太早的家長佔四成左右，有兩成左右的家長認為越早越好，不讓孩子在上學前識字的家長僅有兩位，佔7%左右。其餘的家長認為早晚應該沒什麼差別。
豆豆媽媽是堅決反對過早讓孩子識字，她認為很多家長讓孩子拼命識字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿足自己的虛榮心，是在炫耀，並沒有真正從孩子的發展需要出發。“而且，讓孩子這麼早就背上學習的壓力，對他們的心理健康發展也很不利”。小冉的媽媽也認為，孩子太早識字，只是認識了這麼個符號，並不瞭解這個字代表著什麼。
也有家長認為，沒必要對孩子識字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認為，認字對3歲前的寶寶來說，並不是超負荷的事情，只是家長不要讓孩子單純認字，要採用正確的方法，不能讓識字變得枯燥無味。
還有部分家長對教孩子識字的事“拿不準”，可西的媽媽說，孩子不想學家裡也不勉強，但有時候看到別的孩子都學那麼多字了，擔心自己的孩子將來上學會落人後。
也有一些家長提出了疑惑，如果不用孩子識字數量的多少來衡量早教的成果，還有什麼標準能衡量？
焦點問題一：教孩子識字是不是越早越好？
“首先要明確識字這個概念。”中華育嬰協會會長郭建國表示，真正意義上的識字，不僅要認識這個字怎麼寫，怎麼念，還要會應用。而很多所謂的識字神童，能讀會寫，但讓他組詞、造句就不行了。
郭建國表示，其實，不僅看字卡叫識字，看人、認物也叫識字。漢字作為象形文字本來也是一種圖形，而兒童0-3歲的記憶也主要是圖形記憶，因而對孩子來說不管是字、圖，還是人臉，或是花草樹木都是圖形。而且，相對於漢字來說，人臉的結構更復雜，差別更微小，如果孩子能大量識記親友的臉孔，他其實已經具備了識字的能力。
所以，與其把孩子困在家裡，整天對著枯燥的字卡識字，不如帶他走出家門，多見識一些鮮活的事物，讓識字過程更愉悅，內容更豐富。“當然，也不能說嬰幼兒就不可以看字卡、看書”。
郭建國補充說，孩子識字時，字形可以對大腦形成有效刺激，並形成記憶，從科學的角度說確實可以使大腦的部分功能得以開發。“但把早期識字等同於早慧就是混淆概念”，郭建國說，現在有些早教誇大宣傳“早識字=早閱讀=上好小學=學習成績好”，其實是偷換了識字和學習能力這兩者的概念。識字是學習能力的一部分，但並不是說識字早、識字多的孩子將來就一定學習好。
焦點問題二：不教孩子識字，就讓孩子“閒著”嗎？
以新銳著稱的早教專家小巫在她的博客中提到，無論是古代的教育家還是現代的科學家，都告訴我們，兒童的語言能力(包括文字能力)與他們的運動能力息息相關，運動能力發展良好的兒童，語言能力也強。人類認知與反應的迴路是“身體—情緒—理智”，我們的腦深受我們身體的影響，這一點在幼兒那裡尤為凸顯。孩子在運動中開發大腦，孩子動說明他腦在動，靜止狀態則腦也在休息。所以，如果我們希望孩子將來語言文字方面發展良好，最佳方式肯定不是讓孩子背誦靜止的字，而是讓他們在大自然中多運動、多玩耍。
運動能力好的孩子語言發育好是有科學依據的。郭建國表示，雖然說早走路的孩子未必說話早，但這樣的孩子一旦開口，說出的話都比較有條理。因為運動能力好的孩子，動得多，看到、摸到、嚐到的東西就多，經歷豐富了，感受就會更細膩，當他描繪這些事物時自然能繪聲繪色。想開發孩子的智力，家長就要讓孩子多玩，多探索，多經歷，孩子的內心語言豐富了，還怕他詞彙貧乏嗎？
近日，教育部發出聲明，請廣大家長警惕《早教革命》冒用教育部名義進行虛假宣傳，並提出“在兒童早期過早進行識字強化訓練違反兒童身心發展規律”。
與此同時，不少育兒論壇上家長髮出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個月就認識300個漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長的熱烈討論。幼兒到底該不該學識字？多大開始學識字合適？識字只有學字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什麼？我們邀請早教專家為濟南的家長答疑解惑。
兩成家長認為識字越早越好
孩子幾個月就開始學識字好不好？近日，記者隨機採訪了濟南的28位0-3歲孩子的家長，其中認為孩子識字最好不要太早的家長佔四成左右，有兩成左右的家長認為越早越好，不讓孩子在上學前識字的家長僅有兩位，佔7%左右。其餘的家長認為早晚應該沒什麼差別。
豆豆媽媽是堅決反對過早讓孩子識字，她認為很多家長讓孩子拼命識字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿足自己的虛榮心，是在炫耀，並沒有真正從孩子的發展需要出發。“而且，讓孩子這麼早就背上學習的壓力，對他們的心理健康發展也很不利”。小冉的媽媽也認為，孩子太早識字，只是認識了這麼個符號，並不瞭解這個字代表著什麼。
也有家長認為，沒必要對孩子識字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認為，認字對3歲前的寶寶來說，並不是超負荷的事情，只是家長不要讓孩子單純認字，要採用正確的方法，不能讓識字變得枯燥無味。
還有部分家長對教孩子識字的事“拿不準”，可西的媽媽說，孩子不想學家裡也不勉強，但有時候看到別的孩子都學那麼多字了，擔心自己的孩子將來上學會落人後。
也有一些家長提出了疑惑，如果不用孩子識字數量的多少來衡量早教的成果，還有什麼標準能衡量？
焦點問題一：教孩子識字是不是越早越好？
“首先要明確識字這個概念。”中華育嬰協會會長郭建國表示，真正意義上的識字，不僅要認識這個字怎麼寫，怎麼念，還要會應用。而很多所謂的識字神童，能讀會寫，但讓他組詞、造句就不行了。
郭建國表示，其實，不僅看字卡叫識字，看人、認物也叫識字。漢字作為象形文字本來也是一種圖形，而兒童0-3歲的記憶也主要是圖形記憶，因而對孩子來說不管是字、圖，還是人臉，或是花草樹木都是圖形。而且，相對於漢字來說，人臉的結構更復雜，差別更微小，如果孩子能大量識記親友的臉孔，他其實已經具備了識字的能力。
所以，與其把孩子困在家裡，整天對著枯燥的字卡識字，不如帶他走出家門，多見識一些鮮活的事物，讓識字過程更愉悅，內容更豐富。“當然，也不能說嬰幼兒就不可以看字卡、看書”。
郭建國補充說，孩子識字時，字形可以對大腦形成有效刺激，並形成記憶，從科學的角度說確實可以使大腦的部分功能得以開發。“但把早期識字等同於早慧就是混淆概念”，郭建國說，現在有些早教誇大宣傳“早識字=早閱讀=上好小學=學習成績好”，其實是偷換了識字和學習能力這兩者的概念。識字是學習能力的一部分，但並不是說識字早、識字多的孩子將來就一定學習好。
焦點問題二：不教孩子識字，就讓孩子“閒著”嗎？
以新銳著稱的早教專家小巫在她的博客中提到，無論是古代的教育家還是現代的科學家，都告訴我們，兒童的語言能力(包括文字能力)與他們的運動能力息息相關，運動能力發展良好的兒童，語言能力也強。人類認知與反應的迴路是“身體—情緒—理智”，我們的腦深受我們身體的影響，這一點在幼兒那裡尤為凸顯。孩子在運動中開發大腦，孩子動說明他腦在動，靜止狀態則腦也在休息。所以，如果我們希望孩子將來語言文字方面發展良好，最佳方式肯定不是讓孩子背誦靜止的字，而是讓他們在大自然中多運動、多玩耍。
運動能力好的孩子語言發育好是有科學依據的。郭建國表示，雖然說早走路的孩子未必說話早，但這樣的孩子一旦開口，說出的話都比較有條理。因為運動能力好的孩子，動得多，看到、摸到、嚐到的東西就多，經歷豐富了，感受就會更細膩，當他描繪這些事物時自然能繪聲繪色。想開發孩子的智力，家長就要讓孩子多玩，多探索，多經歷，孩子的內心語言豐富了，還怕他詞彙貧乏嗎？
焦點問題三：早教到底應該包括哪些重要內容？
“我一直主張，早教不是早期教育而是對大腦的全方面刺激和鍛鍊。”郭建國說，0-3歲是孩子大腦發育的黃金期，這時給大腦越多刺激，孩子就越聰明。而人的感覺不外乎聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺和本體覺著六個方面，只要讓孩子多接受這六個方面的刺激，就能全面促進大腦的神經發育，而好的早教就是給孩子提供一個多元刺激的機會。
郭建國說，人只有感受豐富了，認知才會全面，認知全面了才擁有智慧。如果只讓孩子看“車”這個字，他理解的車就是一個二維的圖形，只有帶孩子到馬路上去看行駛中的車，帶他去坐各種不同的車，孩子才真正瞭解了車是可以坐人的，速度是很快的，有各種形狀的……因而，與其在室內學習，不如到室外去玩泥巴、捉迷藏更有利於開發孩子的智力。
以國外的早教為例，他們的教育重點在培養孩子作為一個自然人需要的生存能力，大多數孩子在3歲前都能掌握如何穿衣、如何吃飯、如何上下樓梯、如何迴避危險。而國內的孩子雖然在上幼兒園時已經學會了幾百個漢字，卻連照顧自己都做不到，融入幼兒園這個小社會的時候，自然步履維艱。
國外孩子3歲前學什麼？
德國：啟發孩子繪製地圖
德國家長認為培養孩子擁有初步的抽象思維能力，會為以後的教育打下良好的基礎。數字類遊戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等遊戲是德國家長培養孩子抽象思維能力的主要途徑。
繪製地圖是德國人的獨創。常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅。
加拿大：不學寫字和計數
加拿大沒有早教班的說法，寶寶稍大一點可以送到“playschool”，那裡有美術、勞作、音樂及唱遊等活動，但沒有寫字及計數的功課。加拿大早教專家認為，幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，若過早認字、寫字和計數，會耗費幼兒的體力和腦力，使他們動作發展緩慢。
韓國：讓孩子慢慢長大
漢城延世大學醫學院小兒精神科的申教授因為每天接診數十名因過度早教而患病的孩子，寫下《明智的父母使孩子慢慢成長》，主張等到孩子想學的時候才讓他開始學習，先旁觀孩子所做的一切，發現孩子對某些事情感到好奇時，在後面輕輕推他一把即可，多讓孩子接觸無所不包的大自然。
近日，教育部發出聲明，請廣大家長警惕《早教革命》冒用教育部名義進行虛假宣傳，並提出“在兒童早期過早進行識字強化訓練違反兒童身心發展規律”。
與此同時，不少育兒論壇上家長髮出的幼兒識字“炫耀帖”，諸如“我家寶寶6個月就認識300個漢字了”，“我女兒3歲，可以自己看報紙”……引起濟南家長的熱烈討論。幼兒到底該不該學識字？多大開始學識字合適？識字只有學字卡一種方式嗎？早教成功的衡量標準到底是什麼？我們邀請早教專家為濟南的家長答疑解惑。
兩成家長認為識字越早越好
孩子幾個月就開始學識字好不好？近日，記者隨機採訪了濟南的28位0-3歲孩子的家長，其中認為孩子識字最好不要太早的家長佔四成左右，有兩成左右的家長認為越早越好，不讓孩子在上學前識字的家長僅有兩位，佔7%左右。其餘的家長認為早晚應該沒什麼差別。
豆豆媽媽是堅決反對過早讓孩子識字，她認為很多家長讓孩子拼命識字，成為所謂的“神童”，純粹是為了滿足自己的虛榮心，是在炫耀，並沒有真正從孩子的發展需要出發。“而且，讓孩子這麼早就背上學習的壓力，對他們的心理健康發展也很不利”。小冉的媽媽也認為，孩子太早識字，只是認識了這麼個符號，並不瞭解這個字代表著什麼。
也有家長認為，沒必要對孩子識字的事看得如“洪水猛獸”。小帆的爸爸就認為，認字對3歲前的寶寶來說，並不是超負荷的事情，只是家長不要讓孩子單純認字，要採用正確的方法，不能讓識字變得枯燥無味。
還有部分家長對教孩子識字的事“拿不準”，可西的媽媽說，孩子不想學家裡也不勉強，但有時候看到別的孩子都學那麼多字了，擔心自己的孩子將來上學會落人後。
也有一些家長提出了疑惑，如果不用孩子識字數量的多少來衡量早教的成果，還有什麼標準能衡量？
焦點問題一：教孩子識字是不是越早越好？
“首先要明確識字這個概念。”中華育嬰協會會長郭建國表示，真正意義上的識字，不僅要認識這個字怎麼寫，怎麼念，還要會應用。而很多所謂的識字神童，能讀會寫，但讓他組詞、造句就不行了。
郭建國表示，其實，不僅看字卡叫識字，看人、認物也叫識字。漢字作為象形文字本來也是一種圖形，而兒童0-3歲的記憶也主要是圖形記憶，因而對孩子來說不管是字、圖，還是人臉，或是花草樹木都是圖形。而且，相對於漢字來說，人臉的結構更復雜，差別更微小，如果孩子能大量識記親友的臉孔，他其實已經具備了識字的能力。
所以，與其把孩子困在家裡，整天對著枯燥的字卡識字，不如帶他走出家門，多見識一些鮮活的事物，讓識字過程更愉悅，內容更豐富。“當然，也不能說嬰幼兒就不可以看字卡、看書”。
郭建國補充說，孩子識字時，字形可以對大腦形成有效刺激，並形成記憶，從科學的角度說確實可以使大腦的部分功能得以開發。“但把早期識字等同於早慧就是混淆概念”，郭建國說，現在有些早教誇大宣傳“早識字=早閱讀=上好小學=學習成績好”，其實是偷換了識字和學習能力這兩者的概念。識字是學習能力的一部分，但並不是說識字早、識字多的孩子將來就一定學習好。
焦點問題二：不教孩子識字，就讓孩子“閒著”嗎？
以新銳著稱的早教專家小巫在她的博客中提到，無論是古代的教育家還是現代的科學家，都告訴我們，兒童的語言能力(包括文字能力)與他們的運動能力息息相關，運動能力發展良好的兒童，語言能力也強。人類認知與反應的迴路是“身體—情緒—理智”，我們的腦深受我們身體的影響，這一點在幼兒那裡尤為凸顯。孩子在運動中開發大腦，孩子動說明他腦在動，靜止狀態則腦也在休息。所以，如果我們希望孩子將來語言文字方面發展良好，最佳方式肯定不是讓孩子背誦靜止的字，而是讓他們在大自然中多運動、多玩耍。
運動能力好的孩子語言發育好是有科學依據的。郭建國表示，雖然說早走路的孩子未必說話早，但這樣的孩子一旦開口，說出的話都比較有條理。因為運動能力好的孩子，動得多，看到、摸到、嚐到的東西就多，經歷豐富了，感受就會更細膩，當他描繪這些事物時自然能繪聲繪色。想開發孩子的智力，家長就要讓孩子多玩，多探索，多經歷，孩子的內心語言豐富了，還怕他詞彙貧乏嗎？
焦點問題三：早教到底應該包括哪些重要內容？
“我一直主張，早教不是早期教育而是對大腦的全方面刺激和鍛鍊。”郭建國說，0-3歲是孩子大腦發育的黃金期，這時給大腦越多刺激，孩子就越聰明。而人的感覺不外乎聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺和本體覺著六個方面，只要讓孩子多接受這六個方面的刺激，就能全面促進大腦的神經發育，而好的早教就是給孩子提供一個多元刺激的機會。
郭建國說，人只有感受豐富了，認知才會全面，認知全面了才擁有智慧。如果只讓孩子看“車”這個字，他理解的車就是一個二維的圖形，只有帶孩子到馬路上去看行駛中的車，帶他去坐各種不同的車，孩子才真正瞭解了車是可以坐人的，速度是很快的，有各種形狀的……因而，與其在室內學習，不如到室外去玩泥巴、捉迷藏更有利於開發孩子的智力。
以國外的早教為例，他們的教育重點在培養孩子作為一個自然人需要的生存能力，大多數孩子在3歲前都能掌握如何穿衣、如何吃飯、如何上下樓梯、如何迴避危險。而國內的孩子雖然在上幼兒園時已經學會了幾百個漢字，卻連照顧自己都做不到，融入幼兒園這個小社會的時候，自然步履維艱。
國外孩子3歲前學什麼？
德國：啟發孩子繪製地圖
德國家長認為培養孩子擁有初步的抽象思維能力，會為以後的教育打下良好的基礎。數字類遊戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等遊戲是德國家長培養孩子抽象思維能力的主要途徑。
繪製地圖是德國人的獨創。常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅。
加拿大：不學寫字和計數
加拿大沒有早教班的說法，寶寶稍大一點可以送到“playschool”，那裡有美術、勞作、音樂及唱遊等活動，但沒有寫字及計數的功課。加拿大早教專家認為，幼兒期是動作能力均衡發展的關鍵期，也是培養創造力的重要時期，若過早認字、寫字和計數，會耗費幼兒的體力和腦力，使他們動作發展緩慢。
韓國：讓孩子慢慢長大
漢城延世大學醫學院小兒精神科的申教授因為每天接診數十名因過度早教而患病的孩子，寫下《明智的父母使孩子慢慢成長》，主張等到孩子想學的時候才讓他開始學習，先旁觀孩子所做的一切，發現孩子對某些事情感到好奇時，在後面輕輕推他一把即可，多讓孩子接觸無所不包的大自然。