故事三：↓
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
為什麼？
這裡，小編要給大家講一則經典的“物質獎勵與動機”實驗：
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇了休息。
這便是後來知名的德西效應。
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
為什麼？
這裡，小編要給大家講一則經典的“物質獎勵與動機”實驗：
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇了休息。
這便是後來知名的德西效應。
為什麼對孩子物質獎勵會跟教育背道而馳呢？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。
那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。
丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
此外，物質獎勵還會帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；
亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；
布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力......
雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
為什麼？
這裡，小編要給大家講一則經典的“物質獎勵與動機”實驗：
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇了休息。
這便是後來知名的德西效應。
為什麼對孩子物質獎勵會跟教育背道而馳呢？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。
那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。
丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
此外，物質獎勵還會帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；
亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；
布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力......
雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
表揚的小技巧
既然如此，那麼表揚孩子時，怎麼做才可以不利於物質，卻能達到鼓勵的效果？
我們總結了這些小技巧：
1．客觀描述孩子值得鼓勵的行為和成果；
2．不要拿孩子跟別人作比較；
3．關注並說出孩子的感覺；
4．指出孩子的小進步。
比如孩子培養孩子的畫畫興趣，很多父母在孩子完成一幅畫後，可能只是一句讚美的話帶過：“嗯，寶貝真棒，這幅畫畫得真好！”
其實這樣的表揚，並不能充分調動孩子的積極性。
我們應該給表揚賦予鼓勵的力量，比如這樣表揚孩子的畫畫：“嗯，這幅畫畫得真好！我尤其喜歡這棵大樹，你看，葉子畫得多好啊，我都能感覺到它們在風中搖曳的樣子！我也喜歡你的用色……”
又比如，孩子最近很聽話，變得有禮又可愛，父母想肯定孩子最近的表現，很多父母可能只會說：“ 孩子，最近你表現得很不錯，要繼續努力哦！”
這樣的話對孩子來說，也就敷衍而已，並無鼓勵作用。
如果我們這樣肯定孩子的表現：“那天去學校接你時，聽見你和同學說話，我覺得很驕傲，因為我聽見你真誠問候同學生病的媽媽，那時就覺得我的寶貝長大了，有禮貌又有愛心，將來一定是個能幫助別人的人。”
這樣的表揚價值不僅表現在認知和行為上，也表現在兒童道德觀的形成上。
所以，每次要表揚孩子的時候，我們一定要儘量說出他值得表揚的細節，也要儘可能多地描述自己因為他的這些優點而感受到的快樂和驕傲。這樣鼓勵式的表揚，可以讓孩子感受到真誠和增強自信，孩子也會因此知道父母的價值觀，以及父母希望他能做到什麼。
至於這種表揚給孩子帶來的好處，相信不需要我再贅述，當用心實踐後，一定都能明白。
我只強調一點，每個孩子終其一生都或多或少在尋求父母的認同，而這種對父母認同的渴望，在孩子五六歲時就開始發展得尤為明顯，所以一定要在這個時候就儘量滿足他們。
對孩子最大的鼓勵，是父母直接給予的肯定，這樣的表揚是屬於彼此之間最強韌而私密的聯繫，一個眼神、一個手勢都能深深地烙印在孩子的心底；因為在他羽翼尚未豐滿前，這個世界是父母幫他撐起的，等他翱翔的那一天，他也只會並且最在乎父母是否為他感到驕傲。
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
為什麼？
這裡，小編要給大家講一則經典的“物質獎勵與動機”實驗：
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇了休息。
這便是後來知名的德西效應。
為什麼對孩子物質獎勵會跟教育背道而馳呢？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。
那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。
丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
此外，物質獎勵還會帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；
亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；
布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力......
雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
表揚的小技巧
既然如此，那麼表揚孩子時，怎麼做才可以不利於物質，卻能達到鼓勵的效果？
我們總結了這些小技巧：
1．客觀描述孩子值得鼓勵的行為和成果；
2．不要拿孩子跟別人作比較；
3．關注並說出孩子的感覺；
4．指出孩子的小進步。
比如孩子培養孩子的畫畫興趣，很多父母在孩子完成一幅畫後，可能只是一句讚美的話帶過：“嗯，寶貝真棒，這幅畫畫得真好！”
其實這樣的表揚，並不能充分調動孩子的積極性。
我們應該給表揚賦予鼓勵的力量，比如這樣表揚孩子的畫畫：“嗯，這幅畫畫得真好！我尤其喜歡這棵大樹，你看，葉子畫得多好啊，我都能感覺到它們在風中搖曳的樣子！我也喜歡你的用色……”
又比如，孩子最近很聽話，變得有禮又可愛，父母想肯定孩子最近的表現，很多父母可能只會說：“ 孩子，最近你表現得很不錯，要繼續努力哦！”
這樣的話對孩子來說，也就敷衍而已，並無鼓勵作用。
如果我們這樣肯定孩子的表現：“那天去學校接你時，聽見你和同學說話，我覺得很驕傲，因為我聽見你真誠問候同學生病的媽媽，那時就覺得我的寶貝長大了，有禮貌又有愛心，將來一定是個能幫助別人的人。”
這樣的表揚價值不僅表現在認知和行為上，也表現在兒童道德觀的形成上。
所以，每次要表揚孩子的時候，我們一定要儘量說出他值得表揚的細節，也要儘可能多地描述自己因為他的這些優點而感受到的快樂和驕傲。這樣鼓勵式的表揚，可以讓孩子感受到真誠和增強自信，孩子也會因此知道父母的價值觀，以及父母希望他能做到什麼。
至於這種表揚給孩子帶來的好處，相信不需要我再贅述，當用心實踐後，一定都能明白。
我只強調一點，每個孩子終其一生都或多或少在尋求父母的認同，而這種對父母認同的渴望，在孩子五六歲時就開始發展得尤為明顯，所以一定要在這個時候就儘量滿足他們。
對孩子最大的鼓勵，是父母直接給予的肯定，這樣的表揚是屬於彼此之間最強韌而私密的聯繫，一個眼神、一個手勢都能深深地烙印在孩子的心底；因為在他羽翼尚未豐滿前，這個世界是父母幫他撐起的，等他翱翔的那一天，他也只會並且最在乎父母是否為他感到驕傲。
如何鼓勵孩子做“不願做的事情”？
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
為什麼？
這裡，小編要給大家講一則經典的“物質獎勵與動機”實驗：
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇了休息。
這便是後來知名的德西效應。
為什麼對孩子物質獎勵會跟教育背道而馳呢？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。
那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。
丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
此外，物質獎勵還會帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；
亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；
布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力......
雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
表揚的小技巧
既然如此，那麼表揚孩子時，怎麼做才可以不利於物質，卻能達到鼓勵的效果？
我們總結了這些小技巧：
1．客觀描述孩子值得鼓勵的行為和成果；
2．不要拿孩子跟別人作比較；
3．關注並說出孩子的感覺；
4．指出孩子的小進步。
比如孩子培養孩子的畫畫興趣，很多父母在孩子完成一幅畫後，可能只是一句讚美的話帶過：“嗯，寶貝真棒，這幅畫畫得真好！”
其實這樣的表揚，並不能充分調動孩子的積極性。
我們應該給表揚賦予鼓勵的力量，比如這樣表揚孩子的畫畫：“嗯，這幅畫畫得真好！我尤其喜歡這棵大樹，你看，葉子畫得多好啊，我都能感覺到它們在風中搖曳的樣子！我也喜歡你的用色……”
又比如，孩子最近很聽話，變得有禮又可愛，父母想肯定孩子最近的表現，很多父母可能只會說：“ 孩子，最近你表現得很不錯，要繼續努力哦！”
這樣的話對孩子來說，也就敷衍而已，並無鼓勵作用。
如果我們這樣肯定孩子的表現：“那天去學校接你時，聽見你和同學說話，我覺得很驕傲，因為我聽見你真誠問候同學生病的媽媽，那時就覺得我的寶貝長大了，有禮貌又有愛心，將來一定是個能幫助別人的人。”
這樣的表揚價值不僅表現在認知和行為上，也表現在兒童道德觀的形成上。
所以，每次要表揚孩子的時候，我們一定要儘量說出他值得表揚的細節，也要儘可能多地描述自己因為他的這些優點而感受到的快樂和驕傲。這樣鼓勵式的表揚，可以讓孩子感受到真誠和增強自信，孩子也會因此知道父母的價值觀，以及父母希望他能做到什麼。
至於這種表揚給孩子帶來的好處，相信不需要我再贅述，當用心實踐後，一定都能明白。
我只強調一點，每個孩子終其一生都或多或少在尋求父母的認同，而這種對父母認同的渴望，在孩子五六歲時就開始發展得尤為明顯，所以一定要在這個時候就儘量滿足他們。
對孩子最大的鼓勵，是父母直接給予的肯定，這樣的表揚是屬於彼此之間最強韌而私密的聯繫，一個眼神、一個手勢都能深深地烙印在孩子的心底；因為在他羽翼尚未豐滿前，這個世界是父母幫他撐起的，等他翱翔的那一天，他也只會並且最在乎父母是否為他感到驕傲。
如何鼓勵孩子做“不願做的事情”？
如果說以上是對孩子的表揚方式，那麼對於孩子不願意做的事情，我們該怎麼辦呢？如何不利用物質，通過鼓勵，讓孩子做他們“不願意”做的事情呢？
1、分析孩子為啥“不”願意？
無論哪些事情，總會有願意做的孩子，也有不願意做的孩子；在這些事情上，有些屬於孩子可以不做的，比如孩子不吃西蘭花，那麼Ta可以選白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因並找到合適的引導方法，比如孩子不願寫作業或不願學英語。
直接問孩子原因是最合適的方式，但有些孩子回答不出來，或者有些孩子繞了半天也說不出所以然，據統計，一個不願學習或寫作業的孩子，大多數原因是缺乏興趣和成就感，並且興趣和成就感是互為因果的“孿生兄弟”。
看看下面一位媽媽（A媽媽）是如何瞭解到兒子小A不愛寫作業的原因的？
小A是個讓人頭痛的孩子，總是不愛寫作業。A媽媽沒有指責孩子，而是自己私底下“做功課”：翻看孩子以往的作業本，看看孩子的作業成績和錯漏情況。小編提醒，不愛寫作業的孩子，他們的作業成績往往一般或情況較差。接著，A媽媽還私底下跟老師瞭解情況，老師反映小A的功課經常70分左右徘徊，對作業的熱情度低。
2、鼓勵的最有效動力——尋找點燃孩子成就感的小火苗
這裡還是以A媽媽和小A為例子。
A媽媽在與老師溝通時發現，小A雖然不愛寫作業，但是寫自己名字時非常認真，字跡也非常工整。A媽媽看到在書桌上發愣的兒子，走過去拍拍小A的肩膀，高興地告訴小A：“老師說的你寫名字很認真，字跡非常工整，她說每次看到你作業本的名字時都感覺到高興。”小A露出驚訝，隨即高興地笑了。緊接著孩子就像換了一個人似的，他開始一筆一劃認真地寫起了作業，小手指那麼用力、神情那麼專注，似乎要把丟失已久的認真勁兒一股腦找回來……A媽媽看著兒子認真的背影笑了。
上面的做法，實際上是通過稱讚引導孩子的積極行為。正如Michael Tulley通過眾多研究證明，體罰、訓斥、侮辱孩子根本是無效的；讚揚、贊同和鼓勵才能更有效。很多時候，鼓勵比教訓更有用。
3、鼓勵的順風車——利用“同伴效應”
很多爸媽們會發現，面對一個不愛寫作業的孩子，如果把Ta放在一位正在認真寫作業的孩子旁邊，這個孩子也會變得認真起來，這便是“同伴效應”。
所以，如果一個不愛分享的孩子有個愛分享的同伴，一個不愛彈琴的孩子有個愛彈琴的同伴......毫無疑問會影響著這個孩子的行為。
所以，當你發現無論如何也不能讓你的孩子看書，把他帶往圖書館是最簡便不過的方法了。
美國教育家雷夫·艾斯奎斯認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法很危險。相當於在孩子純潔的內心種下了邪惡的種子，接下來父母的一切教育也變了味道。
所以，下次倘若你想鼓勵孩子，第一時間摒棄的該是物質獎勵或金錢獎勵了。多從鼓勵上用心，即多給孩子精神上的獎勵，這樣才可能激勵出孩子內在的動力。
故事三：↓
“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。
為什麼？
這裡，小編要給大家講一則經典的“物質獎勵與動機”實驗：
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇了休息。
這便是後來知名的德西效應。
為什麼對孩子物質獎勵會跟教育背道而馳呢？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。
那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。
丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
此外，物質獎勵還會帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；
亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；
布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力......
雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
表揚的小技巧
既然如此，那麼表揚孩子時，怎麼做才可以不利於物質，卻能達到鼓勵的效果？
我們總結了這些小技巧：
1．客觀描述孩子值得鼓勵的行為和成果；
2．不要拿孩子跟別人作比較；
3．關注並說出孩子的感覺；
4．指出孩子的小進步。
比如孩子培養孩子的畫畫興趣，很多父母在孩子完成一幅畫後，可能只是一句讚美的話帶過：“嗯，寶貝真棒，這幅畫畫得真好！”
其實這樣的表揚，並不能充分調動孩子的積極性。
我們應該給表揚賦予鼓勵的力量，比如這樣表揚孩子的畫畫：“嗯，這幅畫畫得真好！我尤其喜歡這棵大樹，你看，葉子畫得多好啊，我都能感覺到它們在風中搖曳的樣子！我也喜歡你的用色……”
又比如，孩子最近很聽話，變得有禮又可愛，父母想肯定孩子最近的表現，很多父母可能只會說：“ 孩子，最近你表現得很不錯，要繼續努力哦！”
這樣的話對孩子來說，也就敷衍而已，並無鼓勵作用。
如果我們這樣肯定孩子的表現：“那天去學校接你時，聽見你和同學說話，我覺得很驕傲，因為我聽見你真誠問候同學生病的媽媽，那時就覺得我的寶貝長大了，有禮貌又有愛心，將來一定是個能幫助別人的人。”
這樣的表揚價值不僅表現在認知和行為上，也表現在兒童道德觀的形成上。
所以，每次要表揚孩子的時候，我們一定要儘量說出他值得表揚的細節，也要儘可能多地描述自己因為他的這些優點而感受到的快樂和驕傲。這樣鼓勵式的表揚，可以讓孩子感受到真誠和增強自信，孩子也會因此知道父母的價值觀，以及父母希望他能做到什麼。
至於這種表揚給孩子帶來的好處，相信不需要我再贅述，當用心實踐後，一定都能明白。
我只強調一點，每個孩子終其一生都或多或少在尋求父母的認同，而這種對父母認同的渴望，在孩子五六歲時就開始發展得尤為明顯，所以一定要在這個時候就儘量滿足他們。
對孩子最大的鼓勵，是父母直接給予的肯定，這樣的表揚是屬於彼此之間最強韌而私密的聯繫，一個眼神、一個手勢都能深深地烙印在孩子的心底；因為在他羽翼尚未豐滿前，這個世界是父母幫他撐起的，等他翱翔的那一天，他也只會並且最在乎父母是否為他感到驕傲。
如何鼓勵孩子做“不願做的事情”？
如果說以上是對孩子的表揚方式，那麼對於孩子不願意做的事情，我們該怎麼辦呢？如何不利用物質，通過鼓勵，讓孩子做他們“不願意”做的事情呢？
1、分析孩子為啥“不”願意？
無論哪些事情，總會有願意做的孩子，也有不願意做的孩子；在這些事情上，有些屬於孩子可以不做的，比如孩子不吃西蘭花，那麼Ta可以選白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因並找到合適的引導方法，比如孩子不願寫作業或不願學英語。
直接問孩子原因是最合適的方式，但有些孩子回答不出來，或者有些孩子繞了半天也說不出所以然，據統計，一個不願學習或寫作業的孩子，大多數原因是缺乏興趣和成就感，並且興趣和成就感是互為因果的“孿生兄弟”。
看看下面一位媽媽（A媽媽）是如何瞭解到兒子小A不愛寫作業的原因的？
小A是個讓人頭痛的孩子，總是不愛寫作業。A媽媽沒有指責孩子，而是自己私底下“做功課”：翻看孩子以往的作業本，看看孩子的作業成績和錯漏情況。小編提醒，不愛寫作業的孩子，他們的作業成績往往一般或情況較差。接著，A媽媽還私底下跟老師瞭解情況，老師反映小A的功課經常70分左右徘徊，對作業的熱情度低。
2、鼓勵的最有效動力——尋找點燃孩子成就感的小火苗
這裡還是以A媽媽和小A為例子。
A媽媽在與老師溝通時發現，小A雖然不愛寫作業，但是寫自己名字時非常認真，字跡也非常工整。A媽媽看到在書桌上發愣的兒子，走過去拍拍小A的肩膀，高興地告訴小A：“老師說的你寫名字很認真，字跡非常工整，她說每次看到你作業本的名字時都感覺到高興。”小A露出驚訝，隨即高興地笑了。緊接著孩子就像換了一個人似的，他開始一筆一劃認真地寫起了作業，小手指那麼用力、神情那麼專注，似乎要把丟失已久的認真勁兒一股腦找回來……A媽媽看著兒子認真的背影笑了。
上面的做法，實際上是通過稱讚引導孩子的積極行為。正如Michael Tulley通過眾多研究證明，體罰、訓斥、侮辱孩子根本是無效的；讚揚、贊同和鼓勵才能更有效。很多時候，鼓勵比教訓更有用。
3、鼓勵的順風車——利用“同伴效應”
很多爸媽們會發現，面對一個不愛寫作業的孩子，如果把Ta放在一位正在認真寫作業的孩子旁邊，這個孩子也會變得認真起來，這便是“同伴效應”。
所以，如果一個不愛分享的孩子有個愛分享的同伴，一個不愛彈琴的孩子有個愛彈琴的同伴......毫無疑問會影響著這個孩子的行為。
所以，當你發現無論如何也不能讓你的孩子看書，把他帶往圖書館是最簡便不過的方法了。
美國教育家雷夫·艾斯奎斯認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法很危險。相當於在孩子純潔的內心種下了邪惡的種子，接下來父母的一切教育也變了味道。
所以，下次倘若你想鼓勵孩子，第一時間摒棄的該是物質獎勵或金錢獎勵了。多從鼓勵上用心，即多給孩子精神上的獎勵，這樣才可能激勵出孩子內在的動力。
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