新浪育兒博客曾經開展了小兒早認字利與弊的辯論，應新浪育兒博客編輯的邀請我寫了一篇有關的文章。當時辯論似乎向一邊倒，不管是一些專家還是博友都紛紛認為讓孩子“早“識字不好，不利於孩子的發展，是揠苗助長。我無意參加這個辯論，因為這個問題一直是教育界(主要是學前教育界)爭論不休的問題。至今，我還是堅持我的看法：進行這樣的辯論必須設定前提：什麼是“早”？“早”的時間定位標準是多少。是指出生後到1歲前還是1~2歲，還是2~3歲，還是4~6歲，不同的年齡段在兒童的心理髮展上是有很大的區別的。必須先把這個前提搞清楚，再進行這個討論也不遲。沒有這個前提一切辯論都是無意義的，因為孩子的各種行為都存在這關鍵期(即敏感期)現象，同樣學習認漢字也有敏感期。
新浪育兒博客曾經開展了小兒早認字利與弊的辯論，應新浪育兒博客編輯的邀請我寫了一篇有關的文章。當時辯論似乎向一邊倒，不管是一些專家還是博友都紛紛認為讓孩子“早“識字不好，不利於孩子的發展，是揠苗助長。我無意參加這個辯論，因為這個問題一直是教育界(主要是學前教育界)爭論不休的問題。至今，我還是堅持我的看法：進行這樣的辯論必須設定前提：什麼是“早”？“早”的時間定位標準是多少。是指出生後到1歲前還是1~2歲，還是2~3歲，還是4~6歲，不同的年齡段在兒童的心理髮展上是有很大的區別的。必須先把這個前提搞清楚，再進行這個討論也不遲。沒有這個前提一切辯論都是無意義的，因為孩子的各種行為都存在這關鍵期(即敏感期)現象，同樣學習認漢字也有敏感期。
我提倡的是根據腦科學的研究，家長或教育者應該具有敏感的洞察力發現孩子某種行為閃現的第一次，實際上這就是某種行為敏感期的開始。家長能夠及時地抓住它並創造各種機會不斷地去強化它，促使這條神經通路保留並固定下來成為大腦永久建構的一部分，使他的潛能逐漸發展成為他的一種能力。這就是早教專家常常說的“抓住了孩子發展的敏感期進行訓練就會收到事半功倍的效果”。同時也需要提請家長注意的是：每個孩子同一種行為敏感期出現的時間是不同的，而且同一個孩子在不同敏感期表現的形式也是不一樣的，即使同一個敏感期不同的孩子表現的形式也不相同。正如我常說的，天底下沒有相同的兩片葉子，別人的經驗不能完全複製在自己孩子身上，只能提供參考和借鑑，因此教育必須提倡個性化。
新浪育兒博客曾經開展了小兒早認字利與弊的辯論，應新浪育兒博客編輯的邀請我寫了一篇有關的文章。當時辯論似乎向一邊倒，不管是一些專家還是博友都紛紛認為讓孩子“早“識字不好，不利於孩子的發展，是揠苗助長。我無意參加這個辯論，因為這個問題一直是教育界(主要是學前教育界)爭論不休的問題。至今，我還是堅持我的看法：進行這樣的辯論必須設定前提：什麼是“早”？“早”的時間定位標準是多少。是指出生後到1歲前還是1~2歲，還是2~3歲，還是4~6歲，不同的年齡段在兒童的心理髮展上是有很大的區別的。必須先把這個前提搞清楚，再進行這個討論也不遲。沒有這個前提一切辯論都是無意義的，因為孩子的各種行為都存在這關鍵期(即敏感期)現象，同樣學習認漢字也有敏感期。
我提倡的是根據腦科學的研究，家長或教育者應該具有敏感的洞察力發現孩子某種行為閃現的第一次，實際上這就是某種行為敏感期的開始。家長能夠及時地抓住它並創造各種機會不斷地去強化它，促使這條神經通路保留並固定下來成為大腦永久建構的一部分，使他的潛能逐漸發展成為他的一種能力。這就是早教專家常常說的“抓住了孩子發展的敏感期進行訓練就會收到事半功倍的效果”。同時也需要提請家長注意的是：每個孩子同一種行為敏感期出現的時間是不同的，而且同一個孩子在不同敏感期表現的形式也是不一樣的，即使同一個敏感期不同的孩子表現的形式也不相同。正如我常說的，天底下沒有相同的兩片葉子，別人的經驗不能完全複製在自己孩子身上，只能提供參考和借鑑，因此教育必須提倡個性化。
前一階段由少年兒童出版社舉辦的《學前兒童雙語國際教育研討會》上，來自京滬兩地的教育專家認為孩子學漢字的最佳年齡段為3～6歲，讓孩子及早閱讀對培養孩子學習興趣有利而無害；並且認為目前我國小學教育從學習漢語拼音開始(大約6周時間)然後看圖讀拼音識字不利於孩子思維的發展，而且由於識字晚，識字少遠遠不能滿足孩子智能的發展。與會專家們認為如果孩子在上學前認識2000字左右就基本解決了孩子閱讀的問題。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據他們從1967年開始的一項研究，5歲開始學部分漢字的孩子智商可達95，4歲時開始學的可達120，而3歲時開始學的可達130。
這種觀點也符合蒙泰梭利有關敏感期的早教觀點。蒙泰梭利認為4歲以前是形象視覺發展的關鍵時期，漢字雖然是符號，但是它與一些外文字母大相徑庭，外文必須經過拼音才能形成詞語，才能讀懂含義。而中國漢字是由象形文字演變而來，而且一些文字各個部分的排列很容易讓人產生一副畫的感覺，它很形象，如果將字拆開，每個部分可表達一定的意思。讀出一個字就代表這個字的含義，而且還可以與不同的字配對組成不同含義的詞語；有的字可以由幾個不同、但是與這個字相關含義的字組成；所以當孩子學習認漢字時很容易與現實生活中的實物聯繫起來並明白它的意思而引起學習的興趣更易記牢。例如，羊有兩個犄角、一條尾巴，所以孩子在學習“羊”字時就會看到字的上面有犄角一樣的一點一瞥的兩個筆劃和拖著的一條“尾巴”，這樣孩子就很容易學會這個“羊” 字了。例如“掰”字，可以告訴孩子“掰”字是用兩隻手同時分開一件東西就叫“掰”。再如“播”字，可以組成廣播、播放、播種、播音、轉播、播散等詞組，訓練了孩子的發散思維。雖說漢字是漢語的基本符號，但是它留在孩子的大腦中是一個表象(表象是指人們在頭腦中出現的關於事物的形象)，形象思維就是憑藉表象來進行思維的。因此3歲以後隨著記憶力的發展，啟發孩子的形象思維的苗頭，讓孩子多看、多聽、多說、多接觸對於即將進入形象思維的孩子來說的確提高了他的認知水平、豐富了書面語言水平、發展了他的智力。
3～6歲學習認漢字也符合左右腦的發育的規律。3～4歲是孩子從直觀動作思維逐漸向形象思維過渡時期，所謂的直觀動作思維是孩子的思維藉助對具體事物的直接感知和動作進行思維，並發現問題和解決問題，離開了具體事物的感知和動作孩子的思維就停止了。而形象思維是憑藉儲存在大腦中的表象來進行思維。
4～6歲是形象思維時期，思維已經從事物的外表向內部，從局部到全部進行判斷和推理。從理解事物的個體發展到對事物關係的理解。形象思維屬於右腦的功能，右腦是沒有語言中樞的啞腦，但是有接受音樂的，具體形象思維，發散思維，直覺思維中樞。主管人的鑑賞繪畫，觀賞自然風光，欣賞音樂，節奏，舞蹈以及態度情感。右腦具有類別認識，圖形認識，空間認識，繪畫認識，形象認識等能力。對於孩子來說，中國漢字就像一幅畫、一張圖，認字的過程就是鑑賞“畫”的過程，所以3歲以後開始學習認字是符合孩子左右腦發育規律的，通過認字還能培養孩子的細微觀察力和思維力，因為一些漢字確實需要仔細觀察才能認識對的，
而邏輯思維是在孩子6歲以後才開始迅速發展，所以我國語文教學有關拼音學習正是處於邏輯思維這個階段。如果不很好的利用3～6歲(正處於右腦發育的關鍵時期)去學習漢字就錯過了這個良好的時機，等到上小學才開始通過拼音學認字，豈不是走了國人學習“外文”的道路，我們為什麼不能將老祖宗留下來的東西直接利用而走非要繞道而行呢？現有的小學學習方式侷限了孩子閱讀的發展。而閱讀帶給孩子的是知識的增長和眼界的開闊。我們都知道一個人的知識不能只依靠自已親身經歷的事情來獲得，更多的知識是需要通過學習間接知識來充實自己的頭腦的。如果孩子因為不認識字不能閱讀的話，自然就失去了獲得更多知識的機會。所以一些早教專家包括前美國總統老布什先生的夫人芭芭拉在美國一直致力於推廣早期培養兒童閱讀的好習慣。古人說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見，古人對閱讀也是情有獨鍾。
高爾基曾經說過：“熱愛書吧——這是知識的泉源！只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產生的美好果實的人”
前蘇聯鋼鐵戰士奧斯特洛夫斯基說：“光陰給我們經驗，讀書給我們知識”。