葉聖陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”這是寫作從思想落實到筆頭的過程。人有了思想並懷有表達慾望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。正確的指導未必就能教導出偉大的作家，但錯誤的培養足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子裡，“教”過兩千多名學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。
孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
"葉聖陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”這是寫作從思想落實到筆頭的過程。人有了思想並懷有表達慾望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。正確的指導未必就能教導出偉大的作家，但錯誤的培養足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子裡，“教”過兩千多名學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。
孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
葉聖陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”這是寫作從思想落實到筆頭的過程。人有了思想並懷有表達慾望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。正確的指導未必就能教導出偉大的作家，但錯誤的培養足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子裡，“教”過兩千多名學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。
孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
誤區一：會書寫才會開始寫作
寫作是自我表現很自然的一種方式。簡單來說，會說話就應該可以提筆書寫，而文字只是工具。
在識字前就可讓孩子口述，而由父母記錄成文字，再念給孩子聽，這會是很有趣的經驗。但前提是，整個過程要以“遊戲好玩”的心情進行，切莫勉強或給孩子壓力。
如果是讓孩子去學作文，從三年級開始會比較合適。因為這樣年齡的孩子已習慣於團體學習，且表達能力較成熟，所認識的字詞也大致夠基本寫作所需，學習過程較不容易產生挫折感。
誤區二：讀範文對寫作幫助最大
對寫作幫助最大的除了閱讀，還是閱讀。
閱讀除了可以豐富寫作的內涵，對寫作技巧的幫助更是毋庸置疑。但我所指的閱讀，不是範文，也不只是所謂的優良讀物，而是廣泛的閱讀、大量的閱讀。
範文容易侷限孩子的想象空間，尤其模仿力強、較稚齡的孩子，很可能因為常參讀範文導致寫作變得制式化，未來難以超脫這個框架。
其實閱讀對孩子的幫助不僅在於寫作，它還可以提高孩子的思考能力、學習能力。在我教過的數千個學生中，只要是擁有閱讀習慣的孩子，不僅寫作能力強，在課業方面也表現得十分優異，幾乎無一例外。閱讀真的可以使學習達到事半功倍的效果。
誤區三：是否真的讀懂了書？
一本書所影響、所給予的，有時並不是在當下就能體現出來，它也許要經過一段時間的發酵，短則幾天，長則數年、數十年，甚至有可能是一輩子。所以何苦在孩子們剛進食時便做催吐的動作呢？這隻會讓他們對閱讀這件事反胃而已。
而且同樣一本書，閱讀時的年齡不同，所得亦不同。像中國的章回小說或西方的古典名著，孩子感興趣的和成人關注的重點就不可能相同。隨著年歲漸長，反覆閱讀後，所得自然增加甚或有所改變。所以驗收成果何必急於一時呢？
所以我以為，閱讀習慣的培養和閱讀心得的書寫是分開來的兩件事，千萬不要讓心得報告干擾了閱讀的樂趣。
誤區四：過於功利化
我們是不是把寫作看得過於“功利化”了？
如果我說上作文課是一件痛苦的事，相信大人、孩子都不會反對。
在成長的過程中，鮮少有人能在作文課中真正享受到書寫的樂趣。為什麼呢？
也許是大人賦予寫作太多的名目，比賽、考試、分數......當孩子下筆時，第一個想到的是大人會怎麼看待、閱卷老師會怎麼評比？這與躲在房間裡寫私密日記、寫情書的心情完全不同。如果寫作只是一種記錄、一種抒發、一種分享，那麼它應該不會讓孩子如此怯步；如果寫作只是表達自我的一種方式，它就像呼吸、說話一樣自然，那麼孩子就不會將它視為畏途了。所以在孩子初學寫作時，大人要告訴他們寫作就像說話一樣，而且要鼓勵孩子用他們的語言，寫出自己的心情、自己的想法。
越是稚齡的孩子，越是要鼓勵他們想到什麼就寫什麼。也許一開始，他們會說很多而且說不清楚，沒關係，讓他們繼續說、繼續寫，這時千萬別嫌他們囉嗦、教他們精簡。如果以大人所謂的標準文章格式去要求他們，該如何破題、如何敘述、如何結語，那麼孩子將會困頓其中，難以提筆。
面對孩子的寫作千萬別心急，只要孩子願意寫、不斷地寫，就算小學六年仍寫不出個所謂“標準完美”的文章又如何呢？當他們持續書寫至青春期，思考邏輯能力突飛猛進時，不待你提醒，他們自會去蕪存菁地寫出一篇篇簡潔達意的文章來。對父母、老師而言，這絕對不是卸責，要呵護那小小的寫作慾望的火苗，而不是強加干涉，這是作為旁觀者的大人最難做到、也必須要隱忍的。
誤區五：手把手教孩子寫作
時常有父母反映，孩子的作文是他們把著手一句一句念出來才完成的。若不如此，孩子可能坐在書桌前幾個小時卻一個字也寫不出來。
前面我說過，寫作應該是人的本能，像呼吸、說話一樣自然。所以當孩子遲遲無法下筆時，在他們心中存在的最大障礙就是寫文章是一件困難且遙遠的事。這時大人就要對他們強調書寫和說話是一樣的，以及引導他們在生活中尋找相關的經驗，讓他們覺得寫作是一件沒什麼大不了的事。當孩子真的下筆了，那麼不管他們寫得多麼幼稚，或多麼需要改進，請先給予他們讚美與鼓勵，讓他們有信心寫下去。
把著手教孩子寫文章，不是絕對的不可以，只是在這個過程中仍要不時地放手讓孩子自己思索。當文章完成後，帶著他回頭欣賞這篇作品時，可以特別誇獎他貢獻的辭句或想法，讓他在一次又一次的親子書寫中培養自信，而不是依賴。
"葉聖陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”這是寫作從思想落實到筆頭的過程。人有了思想並懷有表達慾望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。正確的指導未必就能教導出偉大的作家，但錯誤的培養足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子裡，“教”過兩千多名學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。
孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
誤區一：會書寫才會開始寫作
寫作是自我表現很自然的一種方式。簡單來說，會說話就應該可以提筆書寫，而文字只是工具。
在識字前就可讓孩子口述，而由父母記錄成文字，再念給孩子聽，這會是很有趣的經驗。但前提是，整個過程要以“遊戲好玩”的心情進行，切莫勉強或給孩子壓力。
如果是讓孩子去學作文，從三年級開始會比較合適。因為這樣年齡的孩子已習慣於團體學習，且表達能力較成熟，所認識的字詞也大致夠基本寫作所需，學習過程較不容易產生挫折感。
誤區二：讀範文對寫作幫助最大
對寫作幫助最大的除了閱讀，還是閱讀。
閱讀除了可以豐富寫作的內涵，對寫作技巧的幫助更是毋庸置疑。但我所指的閱讀，不是範文，也不只是所謂的優良讀物，而是廣泛的閱讀、大量的閱讀。
範文容易侷限孩子的想象空間，尤其模仿力強、較稚齡的孩子，很可能因為常參讀範文導致寫作變得制式化，未來難以超脫這個框架。
其實閱讀對孩子的幫助不僅在於寫作，它還可以提高孩子的思考能力、學習能力。在我教過的數千個學生中，只要是擁有閱讀習慣的孩子，不僅寫作能力強，在課業方面也表現得十分優異，幾乎無一例外。閱讀真的可以使學習達到事半功倍的效果。
誤區三：是否真的讀懂了書？
一本書所影響、所給予的，有時並不是在當下就能體現出來，它也許要經過一段時間的發酵，短則幾天，長則數年、數十年，甚至有可能是一輩子。所以何苦在孩子們剛進食時便做催吐的動作呢？這隻會讓他們對閱讀這件事反胃而已。
而且同樣一本書，閱讀時的年齡不同，所得亦不同。像中國的章回小說或西方的古典名著，孩子感興趣的和成人關注的重點就不可能相同。隨著年歲漸長，反覆閱讀後，所得自然增加甚或有所改變。所以驗收成果何必急於一時呢？
所以我以為，閱讀習慣的培養和閱讀心得的書寫是分開來的兩件事，千萬不要讓心得報告干擾了閱讀的樂趣。
誤區四：過於功利化
我們是不是把寫作看得過於“功利化”了？
如果我說上作文課是一件痛苦的事，相信大人、孩子都不會反對。
在成長的過程中，鮮少有人能在作文課中真正享受到書寫的樂趣。為什麼呢？
也許是大人賦予寫作太多的名目，比賽、考試、分數......當孩子下筆時，第一個想到的是大人會怎麼看待、閱卷老師會怎麼評比？這與躲在房間裡寫私密日記、寫情書的心情完全不同。如果寫作只是一種記錄、一種抒發、一種分享，那麼它應該不會讓孩子如此怯步；如果寫作只是表達自我的一種方式，它就像呼吸、說話一樣自然，那麼孩子就不會將它視為畏途了。所以在孩子初學寫作時，大人要告訴他們寫作就像說話一樣，而且要鼓勵孩子用他們的語言，寫出自己的心情、自己的想法。
越是稚齡的孩子，越是要鼓勵他們想到什麼就寫什麼。也許一開始，他們會說很多而且說不清楚，沒關係，讓他們繼續說、繼續寫，這時千萬別嫌他們囉嗦、教他們精簡。如果以大人所謂的標準文章格式去要求他們，該如何破題、如何敘述、如何結語，那麼孩子將會困頓其中，難以提筆。
面對孩子的寫作千萬別心急，只要孩子願意寫、不斷地寫，就算小學六年仍寫不出個所謂“標準完美”的文章又如何呢？當他們持續書寫至青春期，思考邏輯能力突飛猛進時，不待你提醒，他們自會去蕪存菁地寫出一篇篇簡潔達意的文章來。對父母、老師而言，這絕對不是卸責，要呵護那小小的寫作慾望的火苗，而不是強加干涉，這是作為旁觀者的大人最難做到、也必須要隱忍的。
誤區五：手把手教孩子寫作
時常有父母反映，孩子的作文是他們把著手一句一句念出來才完成的。若不如此，孩子可能坐在書桌前幾個小時卻一個字也寫不出來。
前面我說過，寫作應該是人的本能，像呼吸、說話一樣自然。所以當孩子遲遲無法下筆時，在他們心中存在的最大障礙就是寫文章是一件困難且遙遠的事。這時大人就要對他們強調書寫和說話是一樣的，以及引導他們在生活中尋找相關的經驗，讓他們覺得寫作是一件沒什麼大不了的事。當孩子真的下筆了，那麼不管他們寫得多麼幼稚，或多麼需要改進，請先給予他們讚美與鼓勵，讓他們有信心寫下去。
把著手教孩子寫文章，不是絕對的不可以，只是在這個過程中仍要不時地放手讓孩子自己思索。當文章完成後，帶著他回頭欣賞這篇作品時，可以特別誇獎他貢獻的辭句或想法，讓他在一次又一次的親子書寫中培養自信，而不是依賴。
誤區六：先學文法，再學寫作
文法雖然有其重要性，但它與寫作是兩件事。
對用母語寫作的人來說，任何人都已具備了基礎的文法。一般的寫作若時時以文法為前提，結果必然是寸步難行。成年人尚且如此，更何況是稚齡且初提筆的孩子。
文法的學習是可以增強語文程度、提高語文成績，但我不認可在孩子的邏輯觀念尚未成熟前，便給予他過於艱深的文法。與其用死記、考試的方式要孩子接受，不如仍是藉由閱讀從根本上提升孩子的語文程度。
誤區七：等待靈感的到來
與其等待靈感，不如多去觀察。
在書寫的過程中，有時確實會靈光乍現，思緒奔騰不已。但我以為這所謂的靈感，絕對不是天上莫名其妙掉下來的禮物，而是平時接收、長時間累積下來的資本，在思維觸碰到某個範圍時，相關的信息便蹦跳出來為你所用。
所以，在平時便可鼓勵孩子多聽、多看，多去感受這個多彩多姿的世界，包括季節的更替、大自然山川風雨的變幻，以及觀察人與物的特色。當然，不要把它當成功課，而是由大人帶著孩子去感受、去體會，把它當成遊戲化入生活中，讓觀察變成一種習慣，讓感覺變得更為靈敏。當一個孩子具有靈敏的感官及觀察力時，對寫作絕對有加分作用。
關於靈感還有一個十分有趣的現象，那就是隻要進入書寫狀態，所謂的靈感便如泉湧般源源不絕。所以，孩子在下筆前若是處於發呆狀態，那麼大人應該儘量鼓勵或引導他先動筆，等他進入寫作狀態後，便儘可能地不去打斷他，即使他遇到不會寫的漢字，也告訴他可以注音，等文章完成後，再詢問或查字典補上漢字即可。
"葉聖陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”這是寫作從思想落實到筆頭的過程。人有了思想並懷有表達慾望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。正確的指導未必就能教導出偉大的作家，但錯誤的培養足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子裡，“教”過兩千多名學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。
孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
誤區一：會書寫才會開始寫作
寫作是自我表現很自然的一種方式。簡單來說，會說話就應該可以提筆書寫，而文字只是工具。
在識字前就可讓孩子口述，而由父母記錄成文字，再念給孩子聽，這會是很有趣的經驗。但前提是，整個過程要以“遊戲好玩”的心情進行，切莫勉強或給孩子壓力。
如果是讓孩子去學作文，從三年級開始會比較合適。因為這樣年齡的孩子已習慣於團體學習，且表達能力較成熟，所認識的字詞也大致夠基本寫作所需，學習過程較不容易產生挫折感。
誤區二：讀範文對寫作幫助最大
對寫作幫助最大的除了閱讀，還是閱讀。
閱讀除了可以豐富寫作的內涵，對寫作技巧的幫助更是毋庸置疑。但我所指的閱讀，不是範文，也不只是所謂的優良讀物，而是廣泛的閱讀、大量的閱讀。
範文容易侷限孩子的想象空間，尤其模仿力強、較稚齡的孩子，很可能因為常參讀範文導致寫作變得制式化，未來難以超脫這個框架。
其實閱讀對孩子的幫助不僅在於寫作，它還可以提高孩子的思考能力、學習能力。在我教過的數千個學生中，只要是擁有閱讀習慣的孩子，不僅寫作能力強，在課業方面也表現得十分優異，幾乎無一例外。閱讀真的可以使學習達到事半功倍的效果。
誤區三：是否真的讀懂了書？
一本書所影響、所給予的，有時並不是在當下就能體現出來，它也許要經過一段時間的發酵，短則幾天，長則數年、數十年，甚至有可能是一輩子。所以何苦在孩子們剛進食時便做催吐的動作呢？這隻會讓他們對閱讀這件事反胃而已。
而且同樣一本書，閱讀時的年齡不同，所得亦不同。像中國的章回小說或西方的古典名著，孩子感興趣的和成人關注的重點就不可能相同。隨著年歲漸長，反覆閱讀後，所得自然增加甚或有所改變。所以驗收成果何必急於一時呢？
所以我以為，閱讀習慣的培養和閱讀心得的書寫是分開來的兩件事，千萬不要讓心得報告干擾了閱讀的樂趣。
誤區四：過於功利化
我們是不是把寫作看得過於“功利化”了？
如果我說上作文課是一件痛苦的事，相信大人、孩子都不會反對。
在成長的過程中，鮮少有人能在作文課中真正享受到書寫的樂趣。為什麼呢？
也許是大人賦予寫作太多的名目，比賽、考試、分數......當孩子下筆時，第一個想到的是大人會怎麼看待、閱卷老師會怎麼評比？這與躲在房間裡寫私密日記、寫情書的心情完全不同。如果寫作只是一種記錄、一種抒發、一種分享，那麼它應該不會讓孩子如此怯步；如果寫作只是表達自我的一種方式，它就像呼吸、說話一樣自然，那麼孩子就不會將它視為畏途了。所以在孩子初學寫作時，大人要告訴他們寫作就像說話一樣，而且要鼓勵孩子用他們的語言，寫出自己的心情、自己的想法。
越是稚齡的孩子，越是要鼓勵他們想到什麼就寫什麼。也許一開始，他們會說很多而且說不清楚，沒關係，讓他們繼續說、繼續寫，這時千萬別嫌他們囉嗦、教他們精簡。如果以大人所謂的標準文章格式去要求他們，該如何破題、如何敘述、如何結語，那麼孩子將會困頓其中，難以提筆。
面對孩子的寫作千萬別心急，只要孩子願意寫、不斷地寫，就算小學六年仍寫不出個所謂“標準完美”的文章又如何呢？當他們持續書寫至青春期，思考邏輯能力突飛猛進時，不待你提醒，他們自會去蕪存菁地寫出一篇篇簡潔達意的文章來。對父母、老師而言，這絕對不是卸責，要呵護那小小的寫作慾望的火苗，而不是強加干涉，這是作為旁觀者的大人最難做到、也必須要隱忍的。
誤區五：手把手教孩子寫作
時常有父母反映，孩子的作文是他們把著手一句一句念出來才完成的。若不如此，孩子可能坐在書桌前幾個小時卻一個字也寫不出來。
前面我說過，寫作應該是人的本能，像呼吸、說話一樣自然。所以當孩子遲遲無法下筆時，在他們心中存在的最大障礙就是寫文章是一件困難且遙遠的事。這時大人就要對他們強調書寫和說話是一樣的，以及引導他們在生活中尋找相關的經驗，讓他們覺得寫作是一件沒什麼大不了的事。當孩子真的下筆了，那麼不管他們寫得多麼幼稚，或多麼需要改進，請先給予他們讚美與鼓勵，讓他們有信心寫下去。
把著手教孩子寫文章，不是絕對的不可以，只是在這個過程中仍要不時地放手讓孩子自己思索。當文章完成後，帶著他回頭欣賞這篇作品時，可以特別誇獎他貢獻的辭句或想法，讓他在一次又一次的親子書寫中培養自信，而不是依賴。
誤區六：先學文法，再學寫作
文法雖然有其重要性，但它與寫作是兩件事。
對用母語寫作的人來說，任何人都已具備了基礎的文法。一般的寫作若時時以文法為前提，結果必然是寸步難行。成年人尚且如此，更何況是稚齡且初提筆的孩子。
文法的學習是可以增強語文程度、提高語文成績，但我不認可在孩子的邏輯觀念尚未成熟前，便給予他過於艱深的文法。與其用死記、考試的方式要孩子接受，不如仍是藉由閱讀從根本上提升孩子的語文程度。
誤區七：等待靈感的到來
與其等待靈感，不如多去觀察。
在書寫的過程中，有時確實會靈光乍現，思緒奔騰不已。但我以為這所謂的靈感，絕對不是天上莫名其妙掉下來的禮物，而是平時接收、長時間累積下來的資本，在思維觸碰到某個範圍時，相關的信息便蹦跳出來為你所用。
所以，在平時便可鼓勵孩子多聽、多看，多去感受這個多彩多姿的世界，包括季節的更替、大自然山川風雨的變幻，以及觀察人與物的特色。當然，不要把它當成功課，而是由大人帶著孩子去感受、去體會，把它當成遊戲化入生活中，讓觀察變成一種習慣，讓感覺變得更為靈敏。當一個孩子具有靈敏的感官及觀察力時，對寫作絕對有加分作用。
關於靈感還有一個十分有趣的現象，那就是隻要進入書寫狀態，所謂的靈感便如泉湧般源源不絕。所以，孩子在下筆前若是處於發呆狀態，那麼大人應該儘量鼓勵或引導他先動筆，等他進入寫作狀態後，便儘可能地不去打斷他，即使他遇到不會寫的漢字，也告訴他可以注音，等文章完成後，再詢問或查字典補上漢字即可。
編輯 | 田喆
"葉聖陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”這是寫作從思想落實到筆頭的過程。人有了思想並懷有表達慾望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。正確的指導未必就能教導出偉大的作家，但錯誤的培養足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子裡，“教”過兩千多名學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。
孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
誤區一：會書寫才會開始寫作
寫作是自我表現很自然的一種方式。簡單來說，會說話就應該可以提筆書寫，而文字只是工具。
在識字前就可讓孩子口述，而由父母記錄成文字，再念給孩子聽，這會是很有趣的經驗。但前提是，整個過程要以“遊戲好玩”的心情進行，切莫勉強或給孩子壓力。
如果是讓孩子去學作文，從三年級開始會比較合適。因為這樣年齡的孩子已習慣於團體學習，且表達能力較成熟，所認識的字詞也大致夠基本寫作所需，學習過程較不容易產生挫折感。
誤區二：讀範文對寫作幫助最大
對寫作幫助最大的除了閱讀，還是閱讀。
閱讀除了可以豐富寫作的內涵，對寫作技巧的幫助更是毋庸置疑。但我所指的閱讀，不是範文，也不只是所謂的優良讀物，而是廣泛的閱讀、大量的閱讀。
範文容易侷限孩子的想象空間，尤其模仿力強、較稚齡的孩子，很可能因為常參讀範文導致寫作變得制式化，未來難以超脫這個框架。
其實閱讀對孩子的幫助不僅在於寫作，它還可以提高孩子的思考能力、學習能力。在我教過的數千個學生中，只要是擁有閱讀習慣的孩子，不僅寫作能力強，在課業方面也表現得十分優異，幾乎無一例外。閱讀真的可以使學習達到事半功倍的效果。
誤區三：是否真的讀懂了書？
一本書所影響、所給予的，有時並不是在當下就能體現出來，它也許要經過一段時間的發酵，短則幾天，長則數年、數十年，甚至有可能是一輩子。所以何苦在孩子們剛進食時便做催吐的動作呢？這隻會讓他們對閱讀這件事反胃而已。
而且同樣一本書，閱讀時的年齡不同，所得亦不同。像中國的章回小說或西方的古典名著，孩子感興趣的和成人關注的重點就不可能相同。隨著年歲漸長，反覆閱讀後，所得自然增加甚或有所改變。所以驗收成果何必急於一時呢？
所以我以為，閱讀習慣的培養和閱讀心得的書寫是分開來的兩件事，千萬不要讓心得報告干擾了閱讀的樂趣。
誤區四：過於功利化
我們是不是把寫作看得過於“功利化”了？
如果我說上作文課是一件痛苦的事，相信大人、孩子都不會反對。
在成長的過程中，鮮少有人能在作文課中真正享受到書寫的樂趣。為什麼呢？
也許是大人賦予寫作太多的名目，比賽、考試、分數......當孩子下筆時，第一個想到的是大人會怎麼看待、閱卷老師會怎麼評比？這與躲在房間裡寫私密日記、寫情書的心情完全不同。如果寫作只是一種記錄、一種抒發、一種分享，那麼它應該不會讓孩子如此怯步；如果寫作只是表達自我的一種方式，它就像呼吸、說話一樣自然，那麼孩子就不會將它視為畏途了。所以在孩子初學寫作時，大人要告訴他們寫作就像說話一樣，而且要鼓勵孩子用他們的語言，寫出自己的心情、自己的想法。
越是稚齡的孩子，越是要鼓勵他們想到什麼就寫什麼。也許一開始，他們會說很多而且說不清楚，沒關係，讓他們繼續說、繼續寫，這時千萬別嫌他們囉嗦、教他們精簡。如果以大人所謂的標準文章格式去要求他們，該如何破題、如何敘述、如何結語，那麼孩子將會困頓其中，難以提筆。
面對孩子的寫作千萬別心急，只要孩子願意寫、不斷地寫，就算小學六年仍寫不出個所謂“標準完美”的文章又如何呢？當他們持續書寫至青春期，思考邏輯能力突飛猛進時，不待你提醒，他們自會去蕪存菁地寫出一篇篇簡潔達意的文章來。對父母、老師而言，這絕對不是卸責，要呵護那小小的寫作慾望的火苗，而不是強加干涉，這是作為旁觀者的大人最難做到、也必須要隱忍的。
誤區五：手把手教孩子寫作
時常有父母反映，孩子的作文是他們把著手一句一句念出來才完成的。若不如此，孩子可能坐在書桌前幾個小時卻一個字也寫不出來。
前面我說過，寫作應該是人的本能，像呼吸、說話一樣自然。所以當孩子遲遲無法下筆時，在他們心中存在的最大障礙就是寫文章是一件困難且遙遠的事。這時大人就要對他們強調書寫和說話是一樣的，以及引導他們在生活中尋找相關的經驗，讓他們覺得寫作是一件沒什麼大不了的事。當孩子真的下筆了，那麼不管他們寫得多麼幼稚，或多麼需要改進，請先給予他們讚美與鼓勵，讓他們有信心寫下去。
把著手教孩子寫文章，不是絕對的不可以，只是在這個過程中仍要不時地放手讓孩子自己思索。當文章完成後，帶著他回頭欣賞這篇作品時，可以特別誇獎他貢獻的辭句或想法，讓他在一次又一次的親子書寫中培養自信，而不是依賴。
誤區六：先學文法，再學寫作
文法雖然有其重要性，但它與寫作是兩件事。
對用母語寫作的人來說，任何人都已具備了基礎的文法。一般的寫作若時時以文法為前提，結果必然是寸步難行。成年人尚且如此，更何況是稚齡且初提筆的孩子。
文法的學習是可以增強語文程度、提高語文成績，但我不認可在孩子的邏輯觀念尚未成熟前，便給予他過於艱深的文法。與其用死記、考試的方式要孩子接受，不如仍是藉由閱讀從根本上提升孩子的語文程度。
誤區七：等待靈感的到來
與其等待靈感，不如多去觀察。
在書寫的過程中，有時確實會靈光乍現，思緒奔騰不已。但我以為這所謂的靈感，絕對不是天上莫名其妙掉下來的禮物，而是平時接收、長時間累積下來的資本，在思維觸碰到某個範圍時，相關的信息便蹦跳出來為你所用。
所以，在平時便可鼓勵孩子多聽、多看，多去感受這個多彩多姿的世界，包括季節的更替、大自然山川風雨的變幻，以及觀察人與物的特色。當然，不要把它當成功課，而是由大人帶著孩子去感受、去體會，把它當成遊戲化入生活中，讓觀察變成一種習慣，讓感覺變得更為靈敏。當一個孩子具有靈敏的感官及觀察力時，對寫作絕對有加分作用。
關於靈感還有一個十分有趣的現象，那就是隻要進入書寫狀態，所謂的靈感便如泉湧般源源不絕。所以，孩子在下筆前若是處於發呆狀態，那麼大人應該儘量鼓勵或引導他先動筆，等他進入寫作狀態後，便儘可能地不去打斷他，即使他遇到不會寫的漢字，也告訴他可以注音，等文章完成後，再詢問或查字典補上漢字即可。
編輯 | 田喆
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