處理“經常違紀且屢教不改的學生”是令教育者最為頭疼的事情，不但老師感到非常頭疼，其實家長也感到非常頭疼。

在這裡，我先講一個真實案例，希望我們都能夠從這個案例中獲得一些啟示：

處理“經常違紀且屢教不改的學生”是令教育者最為頭疼的事情，不但老師感到非常頭疼，其實家長也感到非常頭疼。

在這裡，我先講一個真實案例，希望我們都能夠從這個案例中獲得一些啟示：

真實案例：調皮學生因小事給女老師打恐嚇電話

01.事情經過。

有一天，我突然聽說我們班有個學生給隔壁班女老師打恐嚇電話，嚇得這個女老師都去報案了。得到消息的那一刻，我感覺到事情非常嚴重，於是馬上去調查這件事。調查十分順利，很快我就查到了是誰幹了這件蠢事，讓我不敢相信的是，竟然是張三（化名）。

張三是我們班上的一個男生，在老師眼裡，他是一個較為內向，平時在老師面前不愛說話，雖然成績較差，但是還比較聽話的男孩。當我找到該同學喊來談話的時候，該同學對此事“供認不諱”：

原來，張三是因為一次集體機會時跟那位女老師“結下了樑子”，當時他在集會時玩跳跳球，結果被隔壁班女老師發現了，女老師就提醒他不要玩跳跳球，結果張三不聽，過了一會又在玩跳跳球，女老師再次過來招呼該同學，並開玩笑似的警告他“要是再玩，就告訴你們班主任”，沒想到這句話就引起了張三的“仇恨”。

女老師後來並沒有將此事向我“告狀”，倒是這男孩，在一個月之後，終於找到一個“報復”的機會。週末放假後，張三借用同學手機給該女老師打“恐嚇電話”，在電話中他謊稱自己的“木材市場的老闆”，要給女老師“送一副棺材”，在電話的最後還用汙言穢語辱罵該老師。女老師是一位年輕班主任，沒有什麼管理經驗，接到這個“恐嚇電話”以後頓時臉色蒼白，嚇得立即到派出所報了案。還好，女老師將這個“恐嚇電話”全程錄音保存了下來。要不是有這個錄音作證，誰也不會相信張三會幹這樣的事。他的父親就更不相信了，但是證據確鑿，誰也無法抵賴。

02.處理結果。

這事兒鬧得很大，全校皆知。張三打電話“恐嚇老師”的性質十分嚴重，根據《治安管理處罰法》第四十二條規定，如果確認行為人存在威脅恐嚇行為：

“處五日以下拘留或者五百元以下罰款;情節較重的，處五日以上十日以下拘留，可以並處五百元以下罰款；情節惡劣的，涉嫌尋釁滋事罪，依法追究刑事責任。”

鑑於此，學校的初步處理意見是“開除”該學生。家長和學生都認識到“事情鬧大”了，性質太惡劣，於是立即向該女老師認錯道歉，學生本人道歉，家長也代學生道歉，女老師雖然當時“嚇得臉色蒼白”，但後來還是仁慈地接受了學生的道歉，並在派出所去消了案，這意味派出所不再追究其“刑事責任”。

但是，學生和家長都請求我“再給一次機會”，這事兒讓我糾結了很久。最後，我還是決定再給張三同學一次“認錯及改過”的機會，答應將學生留在班上繼續學習。與此同時，學校也決定給予張三同學“留校察看”處分，希望其他同學，引以為戒。

03.如何教育？

處分是下來了，然而這事兒還沒有完。現在，如何教育、監管該學生並令其不再有任何重大違紀，這才是最最考驗人的事情。

而作為班主任，其壓力無疑是最大的：一方面，把“恐嚇老師”的學生留在班上，會令科任老師“緊張並不滿”；另一方面，如果該生不聽老師的教育和告誡，再次犯錯違紀，屆時，不但我在老師和同學目前“顏面無存”，而且我所有的努力都將“前功盡棄”。

擺在我面前的，既是一種“無奈”，也是一種“仁慈”，還是一種“豪賭”。說是“無奈”，那是因為“誰碰到這種事情誰倒黴”，誰都不願處理這種事情；說是“仁慈”，那是因為最終我還是拒絕不了學生和家長的張三請求，家長已經明確表示，如果我不接受他，就不會再讓學生讀書了，我實在不忍心張三同學年紀輕輕就輟學走上社會；說是“豪賭”，那是因為如果這個學生改正了錯誤並不再違反紀律，那麼我就成功地挽救了一名即將“輟學”的學生，相反，但是如果我的努力失敗了，那麼我就會承擔得罪同事的嚴重後果。

04.中途生變。

本來這事的處理思路和方案已經明確了，但偏偏在這個時候又發生了一個“小插曲”：根據政教處的意見，保留學生學籍，給予留校察看處分，但是仍要回家“反省兩週”。這個時候家長不願意了，說兩週太長，能不能短一點，時間長了耽擱課程，影響學生學習。但政教處的意見執意為“反省兩週”，並給家長說明了原因，“如果孩子連思想和心態都沒有端正，談何學習？”“還是先把思想和心態端正再說！”

沒想到，家長也十分“偏執”：兩週太長了，反省一週足夠了！政教處說“不行”，家長又說“不管怎麼樣，反正一週之後我就把學生送來！”政教處仍然堅持說“不行”，沒想到家長最後也“瘋狂”了，家長說“非要兩週也可以，但是如果我家娃兒在家裡面憋出病來了，或者有個什麼三長兩短，你們學校要負責任！”

家長的“反將一軍”，讓政教處的老師和我都非常吃驚，錯都是你孩子自己犯的，現在如果出事情了你還想賴學校？這樣的家長真是惹不起。

05.被”踢足球“。

最後，事情又鬧到校長那裡去了，校長了解情況以後，就說“這個事情好辦”“讓班主任來處理”，結果重任又落到我的頭上。校長如此交待，我只有硬著頭皮把這事兒個承擔下來，然後對家長說：“一週就一週！不過，必須要按照我的要求來處理！聽我的建議，我就把他留下來，不聽我的建議，就只有另請高明！”最後家長答應了我的要求。

處理“經常違紀且屢教不改的學生”是令教育者最為頭疼的事情，不但老師感到非常頭疼，其實家長也感到非常頭疼。

在這裡，我先講一個真實案例，希望我們都能夠從這個案例中獲得一些啟示：

真實案例：調皮學生因小事給女老師打恐嚇電話

01.事情經過。

有一天，我突然聽說我們班有個學生給隔壁班女老師打恐嚇電話，嚇得這個女老師都去報案了。得到消息的那一刻，我感覺到事情非常嚴重，於是馬上去調查這件事。調查十分順利，很快我就查到了是誰幹了這件蠢事，讓我不敢相信的是，竟然是張三（化名）。

張三是我們班上的一個男生，在老師眼裡，他是一個較為內向，平時在老師面前不愛說話，雖然成績較差，但是還比較聽話的男孩。當我找到該同學喊來談話的時候，該同學對此事“供認不諱”：

原來，張三是因為一次集體機會時跟那位女老師“結下了樑子”，當時他在集會時玩跳跳球，結果被隔壁班女老師發現了，女老師就提醒他不要玩跳跳球，結果張三不聽，過了一會又在玩跳跳球，女老師再次過來招呼該同學，並開玩笑似的警告他“要是再玩，就告訴你們班主任”，沒想到這句話就引起了張三的“仇恨”。

女老師後來並沒有將此事向我“告狀”，倒是這男孩，在一個月之後，終於找到一個“報復”的機會。週末放假後，張三借用同學手機給該女老師打“恐嚇電話”，在電話中他謊稱自己的“木材市場的老闆”，要給女老師“送一副棺材”，在電話的最後還用汙言穢語辱罵該老師。女老師是一位年輕班主任，沒有什麼管理經驗，接到這個“恐嚇電話”以後頓時臉色蒼白，嚇得立即到派出所報了案。還好，女老師將這個“恐嚇電話”全程錄音保存了下來。要不是有這個錄音作證，誰也不會相信張三會幹這樣的事。他的父親就更不相信了，但是證據確鑿，誰也無法抵賴。

02.處理結果。

這事兒鬧得很大，全校皆知。張三打電話“恐嚇老師”的性質十分嚴重，根據《治安管理處罰法》第四十二條規定，如果確認行為人存在威脅恐嚇行為：

“處五日以下拘留或者五百元以下罰款;情節較重的，處五日以上十日以下拘留，可以並處五百元以下罰款；情節惡劣的，涉嫌尋釁滋事罪，依法追究刑事責任。”

鑑於此，學校的初步處理意見是“開除”該學生。家長和學生都認識到“事情鬧大”了，性質太惡劣，於是立即向該女老師認錯道歉，學生本人道歉，家長也代學生道歉，女老師雖然當時“嚇得臉色蒼白”，但後來還是仁慈地接受了學生的道歉，並在派出所去消了案，這意味派出所不再追究其“刑事責任”。

但是，學生和家長都請求我“再給一次機會”，這事兒讓我糾結了很久。最後，我還是決定再給張三同學一次“認錯及改過”的機會，答應將學生留在班上繼續學習。與此同時，學校也決定給予張三同學“留校察看”處分，希望其他同學，引以為戒。

03.如何教育？

處分是下來了，然而這事兒還沒有完。現在，如何教育、監管該學生並令其不再有任何重大違紀，這才是最最考驗人的事情。

而作為班主任，其壓力無疑是最大的：一方面，把“恐嚇老師”的學生留在班上，會令科任老師“緊張並不滿”；另一方面，如果該生不聽老師的教育和告誡，再次犯錯違紀，屆時，不但我在老師和同學目前“顏面無存”，而且我所有的努力都將“前功盡棄”。

擺在我面前的，既是一種“無奈”，也是一種“仁慈”，還是一種“豪賭”。說是“無奈”，那是因為“誰碰到這種事情誰倒黴”，誰都不願處理這種事情；說是“仁慈”，那是因為最終我還是拒絕不了學生和家長的張三請求，家長已經明確表示，如果我不接受他，就不會再讓學生讀書了，我實在不忍心張三同學年紀輕輕就輟學走上社會；說是“豪賭”，那是因為如果這個學生改正了錯誤並不再違反紀律，那麼我就成功地挽救了一名即將“輟學”的學生，相反，但是如果我的努力失敗了，那麼我就會承擔得罪同事的嚴重後果。

04.中途生變。

本來這事的處理思路和方案已經明確了，但偏偏在這個時候又發生了一個“小插曲”：根據政教處的意見，保留學生學籍，給予留校察看處分，但是仍要回家“反省兩週”。這個時候家長不願意了，說兩週太長，能不能短一點，時間長了耽擱課程，影響學生學習。但政教處的意見執意為“反省兩週”，並給家長說明了原因，“如果孩子連思想和心態都沒有端正，談何學習？”“還是先把思想和心態端正再說！”

沒想到，家長也十分“偏執”：兩週太長了，反省一週足夠了！政教處說“不行”，家長又說“不管怎麼樣，反正一週之後我就把學生送來！”政教處仍然堅持說“不行”，沒想到家長最後也“瘋狂”了，家長說“非要兩週也可以，但是如果我家娃兒在家裡面憋出病來了，或者有個什麼三長兩短，你們學校要負責任！”

家長的“反將一軍”，讓政教處的老師和我都非常吃驚，錯都是你孩子自己犯的，現在如果出事情了你還想賴學校？這樣的家長真是惹不起。

05.被”踢足球“。

最後，事情又鬧到校長那裡去了，校長了解情況以後，就說“這個事情好辦”“讓班主任來處理”，結果重任又落到我的頭上。校長如此交待，我只有硬著頭皮把這事兒個承擔下來，然後對家長說：“一週就一週！不過，必須要按照我的要求來處理！聽我的建議，我就把他留下來，不聽我的建議，就只有另請高明！”最後家長答應了我的要求。

處理辦法：軟硬兼施，以退為進

接下來，我做了“三件事”，最終讓張三同學再無犯錯違紀，而且在成績上還有了少許進步。

第一件事：“約法三章”，跟學生”約法三章“，跟家長”約法三章“。

不但要跟學生約法三章，而且還要跟家長約法三章，表明我的態度：遵守“兩線”，否則自動退學。所謂“兩線” 指的是“底線”和“紅線”，也就是“做人的底線”和“紀律的紅線”。如果學生做不到，一旦再有違紀，那麼就會毫不留情地將學生“開除”。家長也必須承諾，如果學生因再次違紀被“開除”則不要找學校和老師的麻煩。我可以退一步滿足學生和家長的要求，但是學生和家長也必須滿足老師的要求。

第二件事：“用美好前途來引導學生，用負面例子來警示學生，令其嚴於律己”。

其實，任何學生，對自己的前途都有一個很好的憧憬。調皮學生也不例外，他們也希望自己有一個“很好的前程”，把握了學生的這個心理特點，就很容易“引導並監督”學生的行為了。告誡學生：如果再犯錯 你這一生就完了；你是獨子，你的前途完蛋了，同時你的家庭也就完蛋了！這話雖然說得有點“狠”，但是有時候只有“狠一點”，學生才聽得進去。

第三件事：“經常找學生談話並佈置任務，瞭解其思想動態，安撫並鼓勵學生”。

這件事處理好之後，隔三差五我就找張三同學來辦公室談話，瞭解最近他在班上的紀律情況和學習情況。當然也會找班委幹部來證實，結果是：張三同學最近確實沒有違紀，準時上課，從來沒有遲到，上課也不會打瞌睡，講話。找學生談話的目的有兩個：一個是監督學生的行為，一個是安撫學生的內心。在學生犯錯的時候給予關愛，學生最是“刻骨銘心”。在此基礎上，我又安排張三同學去做一些“義務勞動”，為自己積累“操行分”（也就是德育分），為班級做貢獻，為自己重新塑造形象。這些任務，沒想到最後張三同學完成得非常好！

努力結果：從這以後，家長更關心孩子了，經常打電話或者微信上了解張三的情況，同時，也更加配合學校及老師的工作，每次考試之後，總是第一時間跟老師進行溝通。到期末的時候，張三同學再沒有一次違紀行為，統計他的操行分，竟然還有十來分的“正分”（以前都是負分），而且，語文成績還提高了二十多分，班級總成績排名由倒數第二上升了六名，對於這個結果，我和家長都十分開心。也許我是幸運的，最後能夠把這個學生改變過來。但是現在我也是”心力交瘁“，再也不想處理類似事件了。這種事情處理到一件，老師的壽命都要”縮短“。

處理“經常違紀且屢教不改的學生”是令教育者最為頭疼的事情，不但老師感到非常頭疼，其實家長也感到非常頭疼。

在這裡，我先講一個真實案例，希望我們都能夠從這個案例中獲得一些啟示：

真實案例：調皮學生因小事給女老師打恐嚇電話

01.事情經過。

有一天，我突然聽說我們班有個學生給隔壁班女老師打恐嚇電話，嚇得這個女老師都去報案了。得到消息的那一刻，我感覺到事情非常嚴重，於是馬上去調查這件事。調查十分順利，很快我就查到了是誰幹了這件蠢事，讓我不敢相信的是，竟然是張三（化名）。

張三是我們班上的一個男生，在老師眼裡，他是一個較為內向，平時在老師面前不愛說話，雖然成績較差，但是還比較聽話的男孩。當我找到該同學喊來談話的時候，該同學對此事“供認不諱”：

原來，張三是因為一次集體機會時跟那位女老師“結下了樑子”，當時他在集會時玩跳跳球，結果被隔壁班女老師發現了，女老師就提醒他不要玩跳跳球，結果張三不聽，過了一會又在玩跳跳球，女老師再次過來招呼該同學，並開玩笑似的警告他“要是再玩，就告訴你們班主任”，沒想到這句話就引起了張三的“仇恨”。

女老師後來並沒有將此事向我“告狀”，倒是這男孩，在一個月之後，終於找到一個“報復”的機會。週末放假後，張三借用同學手機給該女老師打“恐嚇電話”，在電話中他謊稱自己的“木材市場的老闆”，要給女老師“送一副棺材”，在電話的最後還用汙言穢語辱罵該老師。女老師是一位年輕班主任，沒有什麼管理經驗，接到這個“恐嚇電話”以後頓時臉色蒼白，嚇得立即到派出所報了案。還好，女老師將這個“恐嚇電話”全程錄音保存了下來。要不是有這個錄音作證，誰也不會相信張三會幹這樣的事。他的父親就更不相信了，但是證據確鑿，誰也無法抵賴。

02.處理結果。

這事兒鬧得很大，全校皆知。張三打電話“恐嚇老師”的性質十分嚴重，根據《治安管理處罰法》第四十二條規定，如果確認行為人存在威脅恐嚇行為：

“處五日以下拘留或者五百元以下罰款;情節較重的，處五日以上十日以下拘留，可以並處五百元以下罰款；情節惡劣的，涉嫌尋釁滋事罪，依法追究刑事責任。”

鑑於此，學校的初步處理意見是“開除”該學生。家長和學生都認識到“事情鬧大”了，性質太惡劣，於是立即向該女老師認錯道歉，學生本人道歉，家長也代學生道歉，女老師雖然當時“嚇得臉色蒼白”，但後來還是仁慈地接受了學生的道歉，並在派出所去消了案，這意味派出所不再追究其“刑事責任”。

但是，學生和家長都請求我“再給一次機會”，這事兒讓我糾結了很久。最後，我還是決定再給張三同學一次“認錯及改過”的機會，答應將學生留在班上繼續學習。與此同時，學校也決定給予張三同學“留校察看”處分，希望其他同學，引以為戒。

03.如何教育？

處分是下來了，然而這事兒還沒有完。現在，如何教育、監管該學生並令其不再有任何重大違紀，這才是最最考驗人的事情。

而作為班主任，其壓力無疑是最大的：一方面，把“恐嚇老師”的學生留在班上，會令科任老師“緊張並不滿”；另一方面，如果該生不聽老師的教育和告誡，再次犯錯違紀，屆時，不但我在老師和同學目前“顏面無存”，而且我所有的努力都將“前功盡棄”。

擺在我面前的，既是一種“無奈”，也是一種“仁慈”，還是一種“豪賭”。說是“無奈”，那是因為“誰碰到這種事情誰倒黴”，誰都不願處理這種事情；說是“仁慈”，那是因為最終我還是拒絕不了學生和家長的張三請求，家長已經明確表示，如果我不接受他，就不會再讓學生讀書了，我實在不忍心張三同學年紀輕輕就輟學走上社會；說是“豪賭”，那是因為如果這個學生改正了錯誤並不再違反紀律，那麼我就成功地挽救了一名即將“輟學”的學生，相反，但是如果我的努力失敗了，那麼我就會承擔得罪同事的嚴重後果。

04.中途生變。

本來這事的處理思路和方案已經明確了，但偏偏在這個時候又發生了一個“小插曲”：根據政教處的意見，保留學生學籍，給予留校察看處分，但是仍要回家“反省兩週”。這個時候家長不願意了，說兩週太長，能不能短一點，時間長了耽擱課程，影響學生學習。但政教處的意見執意為“反省兩週”，並給家長說明了原因，“如果孩子連思想和心態都沒有端正，談何學習？”“還是先把思想和心態端正再說！”

沒想到，家長也十分“偏執”：兩週太長了，反省一週足夠了！政教處說“不行”，家長又說“不管怎麼樣，反正一週之後我就把學生送來！”政教處仍然堅持說“不行”，沒想到家長最後也“瘋狂”了，家長說“非要兩週也可以，但是如果我家娃兒在家裡面憋出病來了，或者有個什麼三長兩短，你們學校要負責任！”

家長的“反將一軍”，讓政教處的老師和我都非常吃驚，錯都是你孩子自己犯的，現在如果出事情了你還想賴學校？這樣的家長真是惹不起。

05.被”踢足球“。

最後，事情又鬧到校長那裡去了，校長了解情況以後，就說“這個事情好辦”“讓班主任來處理”，結果重任又落到我的頭上。校長如此交待，我只有硬著頭皮把這事兒個承擔下來，然後對家長說：“一週就一週！不過，必須要按照我的要求來處理！聽我的建議，我就把他留下來，不聽我的建議，就只有另請高明！”最後家長答應了我的要求。

處理辦法：軟硬兼施，以退為進

接下來，我做了“三件事”，最終讓張三同學再無犯錯違紀，而且在成績上還有了少許進步。

第一件事：“約法三章”，跟學生”約法三章“，跟家長”約法三章“。

不但要跟學生約法三章，而且還要跟家長約法三章，表明我的態度：遵守“兩線”，否則自動退學。所謂“兩線” 指的是“底線”和“紅線”，也就是“做人的底線”和“紀律的紅線”。如果學生做不到，一旦再有違紀，那麼就會毫不留情地將學生“開除”。家長也必須承諾，如果學生因再次違紀被“開除”則不要找學校和老師的麻煩。我可以退一步滿足學生和家長的要求，但是學生和家長也必須滿足老師的要求。

第二件事：“用美好前途來引導學生，用負面例子來警示學生，令其嚴於律己”。

其實，任何學生，對自己的前途都有一個很好的憧憬。調皮學生也不例外，他們也希望自己有一個“很好的前程”，把握了學生的這個心理特點，就很容易“引導並監督”學生的行為了。告誡學生：如果再犯錯 你這一生就完了；你是獨子，你的前途完蛋了，同時你的家庭也就完蛋了！這話雖然說得有點“狠”，但是有時候只有“狠一點”，學生才聽得進去。

第三件事：“經常找學生談話並佈置任務，瞭解其思想動態，安撫並鼓勵學生”。

這件事處理好之後，隔三差五我就找張三同學來辦公室談話，瞭解最近他在班上的紀律情況和學習情況。當然也會找班委幹部來證實，結果是：張三同學最近確實沒有違紀，準時上課，從來沒有遲到，上課也不會打瞌睡，講話。找學生談話的目的有兩個：一個是監督學生的行為，一個是安撫學生的內心。在學生犯錯的時候給予關愛，學生最是“刻骨銘心”。在此基礎上，我又安排張三同學去做一些“義務勞動”，為自己積累“操行分”（也就是德育分），為班級做貢獻，為自己重新塑造形象。這些任務，沒想到最後張三同學完成得非常好！

努力結果：從這以後，家長更關心孩子了，經常打電話或者微信上了解張三的情況，同時，也更加配合學校及老師的工作，每次考試之後，總是第一時間跟老師進行溝通。到期末的時候，張三同學再沒有一次違紀行為，統計他的操行分，竟然還有十來分的“正分”（以前都是負分），而且，語文成績還提高了二十多分，班級總成績排名由倒數第二上升了六名，對於這個結果，我和家長都十分開心。也許我是幸運的，最後能夠把這個學生改變過來。但是現在我也是”心力交瘁“，再也不想處理類似事件了。這種事情處理到一件，老師的壽命都要”縮短“。

總結：碰到這種“經常違紀且屢教不改”的調皮學生，一定要認真分析學生的情況

1.調皮學生一般都善於“偽裝”。張三在老師面前顯得很誠實，其實在背地裡很“囂張”，“囂張”到難以置信。如果老師沒有找到充分的證據，學生是不會承認錯誤的。

2.調皮學生一般都掌握有一些“對付老師和家長”的方法。對於老師和家長的“說服教育”“批評教育”，調皮學生基本上都有了“免疫力”，老師要是不出點“狠招”，是改變不了學生的。

3.調皮學生一般都有極脆弱的“玻璃心”和極強烈的“報復心”。自負和自卑容於一體，既強大又脆弱。老師在處理時也必須“從長計議”，採取多種手段，軟硬兼施，以敏銳的觀察力把握學生的心理特徵。

4.調皮學生一般都兼具青春期的懵懂和叛逆期的衝動。對什麼事情好像都懂，但是其認識都是膚淺和表面的，極容易受人蠱惑和慫恿。

5.調皮學生的思想一般都比較偏激，也就是我們平時說的“三觀不正”。這些學生對事物、行為的看法，深受社會“負能量”的影響，其“金錢主義思想”“自我中心意識“江湖戾氣”較為嚴重。作為教師和家長，不要妄想通過一兩次教育訓斥就能改變他們，而要講究策略，長期監督，軟硬兼施，以退為進，從思想上和行為上進行”雙重監管“。

6.面對“經常違紀且屢教不改”的調皮學生，教育者要形成“聯合統一戰線”。調皮學生再調皮，都會屈服於“成年人”的“圍攻”。調皮學生對待錯誤的態度，改或者不改，完全取決於“成年人”的態度。這裡的“成年人”是指包括父母、老師、親戚、警察等，如果這些人都持一個態度，堅決對學生的違紀行為說“不”，那麼調皮學生找不到力量支撐，就會改正自己的錯誤；如果其中的任何一方，尤其是家長，要替學生“主持公道”，那麼學生對錯誤的認識是不會深刻的，這也是造成調皮學生“屢教不改”的重要原因之一。所謂“圍攻”，實際上是指父母、老師、親戚、警察等“思想統一”“合力教育”，在教育學生上形成“聯合統一戰線”。“聯合統一戰線”一旦形成，對學生的教育效果也就會大大提升！

處理“經常違紀且屢教不改的學生”是令教育者最為頭疼的事情，不但老師感到非常頭疼，其實家長也感到非常頭疼。

在這裡，我先講一個真實案例，希望我們都能夠從這個案例中獲得一些啟示：

真實案例：調皮學生因小事給女老師打恐嚇電話

01.事情經過。

有一天，我突然聽說我們班有個學生給隔壁班女老師打恐嚇電話，嚇得這個女老師都去報案了。得到消息的那一刻，我感覺到事情非常嚴重，於是馬上去調查這件事。調查十分順利，很快我就查到了是誰幹了這件蠢事，讓我不敢相信的是，竟然是張三（化名）。

張三是我們班上的一個男生，在老師眼裡，他是一個較為內向，平時在老師面前不愛說話，雖然成績較差，但是還比較聽話的男孩。當我找到該同學喊來談話的時候，該同學對此事“供認不諱”：

原來，張三是因為一次集體機會時跟那位女老師“結下了樑子”，當時他在集會時玩跳跳球，結果被隔壁班女老師發現了，女老師就提醒他不要玩跳跳球，結果張三不聽，過了一會又在玩跳跳球，女老師再次過來招呼該同學，並開玩笑似的警告他“要是再玩，就告訴你們班主任”，沒想到這句話就引起了張三的“仇恨”。

女老師後來並沒有將此事向我“告狀”，倒是這男孩，在一個月之後，終於找到一個“報復”的機會。週末放假後，張三借用同學手機給該女老師打“恐嚇電話”，在電話中他謊稱自己的“木材市場的老闆”，要給女老師“送一副棺材”，在電話的最後還用汙言穢語辱罵該老師。女老師是一位年輕班主任，沒有什麼管理經驗，接到這個“恐嚇電話”以後頓時臉色蒼白，嚇得立即到派出所報了案。還好，女老師將這個“恐嚇電話”全程錄音保存了下來。要不是有這個錄音作證，誰也不會相信張三會幹這樣的事。他的父親就更不相信了，但是證據確鑿，誰也無法抵賴。

02.處理結果。

這事兒鬧得很大，全校皆知。張三打電話“恐嚇老師”的性質十分嚴重，根據《治安管理處罰法》第四十二條規定，如果確認行為人存在威脅恐嚇行為：

“處五日以下拘留或者五百元以下罰款;情節較重的，處五日以上十日以下拘留，可以並處五百元以下罰款；情節惡劣的，涉嫌尋釁滋事罪，依法追究刑事責任。”

鑑於此，學校的初步處理意見是“開除”該學生。家長和學生都認識到“事情鬧大”了，性質太惡劣，於是立即向該女老師認錯道歉，學生本人道歉，家長也代學生道歉，女老師雖然當時“嚇得臉色蒼白”，但後來還是仁慈地接受了學生的道歉，並在派出所去消了案，這意味派出所不再追究其“刑事責任”。

但是，學生和家長都請求我“再給一次機會”，這事兒讓我糾結了很久。最後，我還是決定再給張三同學一次“認錯及改過”的機會，答應將學生留在班上繼續學習。與此同時，學校也決定給予張三同學“留校察看”處分，希望其他同學，引以為戒。

03.如何教育？

處分是下來了，然而這事兒還沒有完。現在，如何教育、監管該學生並令其不再有任何重大違紀，這才是最最考驗人的事情。

而作為班主任，其壓力無疑是最大的：一方面，把“恐嚇老師”的學生留在班上，會令科任老師“緊張並不滿”；另一方面，如果該生不聽老師的教育和告誡，再次犯錯違紀，屆時，不但我在老師和同學目前“顏面無存”，而且我所有的努力都將“前功盡棄”。

擺在我面前的，既是一種“無奈”，也是一種“仁慈”，還是一種“豪賭”。說是“無奈”，那是因為“誰碰到這種事情誰倒黴”，誰都不願處理這種事情；說是“仁慈”，那是因為最終我還是拒絕不了學生和家長的張三請求，家長已經明確表示，如果我不接受他，就不會再讓學生讀書了，我實在不忍心張三同學年紀輕輕就輟學走上社會；說是“豪賭”，那是因為如果這個學生改正了錯誤並不再違反紀律，那麼我就成功地挽救了一名即將“輟學”的學生，相反，但是如果我的努力失敗了，那麼我就會承擔得罪同事的嚴重後果。

04.中途生變。

本來這事的處理思路和方案已經明確了，但偏偏在這個時候又發生了一個“小插曲”：根據政教處的意見，保留學生學籍，給予留校察看處分，但是仍要回家“反省兩週”。這個時候家長不願意了，說兩週太長，能不能短一點，時間長了耽擱課程，影響學生學習。但政教處的意見執意為“反省兩週”，並給家長說明了原因，“如果孩子連思想和心態都沒有端正，談何學習？”“還是先把思想和心態端正再說！”

沒想到，家長也十分“偏執”：兩週太長了，反省一週足夠了！政教處說“不行”，家長又說“不管怎麼樣，反正一週之後我就把學生送來！”政教處仍然堅持說“不行”，沒想到家長最後也“瘋狂”了，家長說“非要兩週也可以，但是如果我家娃兒在家裡面憋出病來了，或者有個什麼三長兩短，你們學校要負責任！”

家長的“反將一軍”，讓政教處的老師和我都非常吃驚，錯都是你孩子自己犯的，現在如果出事情了你還想賴學校？這樣的家長真是惹不起。

05.被”踢足球“。

最後，事情又鬧到校長那裡去了，校長了解情況以後，就說“這個事情好辦”“讓班主任來處理”，結果重任又落到我的頭上。校長如此交待，我只有硬著頭皮把這事兒個承擔下來，然後對家長說：“一週就一週！不過，必須要按照我的要求來處理！聽我的建議，我就把他留下來，不聽我的建議，就只有另請高明！”最後家長答應了我的要求。

處理辦法：軟硬兼施，以退為進

接下來，我做了“三件事”，最終讓張三同學再無犯錯違紀，而且在成績上還有了少許進步。

第一件事：“約法三章”，跟學生”約法三章“，跟家長”約法三章“。

不但要跟學生約法三章，而且還要跟家長約法三章，表明我的態度：遵守“兩線”，否則自動退學。所謂“兩線” 指的是“底線”和“紅線”，也就是“做人的底線”和“紀律的紅線”。如果學生做不到，一旦再有違紀，那麼就會毫不留情地將學生“開除”。家長也必須承諾，如果學生因再次違紀被“開除”則不要找學校和老師的麻煩。我可以退一步滿足學生和家長的要求，但是學生和家長也必須滿足老師的要求。

第二件事：“用美好前途來引導學生，用負面例子來警示學生，令其嚴於律己”。

其實，任何學生，對自己的前途都有一個很好的憧憬。調皮學生也不例外，他們也希望自己有一個“很好的前程”，把握了學生的這個心理特點，就很容易“引導並監督”學生的行為了。告誡學生：如果再犯錯 你這一生就完了；你是獨子，你的前途完蛋了，同時你的家庭也就完蛋了！這話雖然說得有點“狠”，但是有時候只有“狠一點”，學生才聽得進去。

第三件事：“經常找學生談話並佈置任務，瞭解其思想動態，安撫並鼓勵學生”。

這件事處理好之後，隔三差五我就找張三同學來辦公室談話，瞭解最近他在班上的紀律情況和學習情況。當然也會找班委幹部來證實，結果是：張三同學最近確實沒有違紀，準時上課，從來沒有遲到，上課也不會打瞌睡，講話。找學生談話的目的有兩個：一個是監督學生的行為，一個是安撫學生的內心。在學生犯錯的時候給予關愛，學生最是“刻骨銘心”。在此基礎上，我又安排張三同學去做一些“義務勞動”，為自己積累“操行分”（也就是德育分），為班級做貢獻，為自己重新塑造形象。這些任務，沒想到最後張三同學完成得非常好！

努力結果：從這以後，家長更關心孩子了，經常打電話或者微信上了解張三的情況，同時，也更加配合學校及老師的工作，每次考試之後，總是第一時間跟老師進行溝通。到期末的時候，張三同學再沒有一次違紀行為，統計他的操行分，竟然還有十來分的“正分”（以前都是負分），而且，語文成績還提高了二十多分，班級總成績排名由倒數第二上升了六名，對於這個結果，我和家長都十分開心。也許我是幸運的，最後能夠把這個學生改變過來。但是現在我也是”心力交瘁“，再也不想處理類似事件了。這種事情處理到一件，老師的壽命都要”縮短“。

總結：碰到這種“經常違紀且屢教不改”的調皮學生，一定要認真分析學生的情況

1.調皮學生一般都善於“偽裝”。張三在老師面前顯得很誠實，其實在背地裡很“囂張”，“囂張”到難以置信。如果老師沒有找到充分的證據，學生是不會承認錯誤的。

2.調皮學生一般都掌握有一些“對付老師和家長”的方法。對於老師和家長的“說服教育”“批評教育”，調皮學生基本上都有了“免疫力”，老師要是不出點“狠招”，是改變不了學生的。

3.調皮學生一般都有極脆弱的“玻璃心”和極強烈的“報復心”。自負和自卑容於一體，既強大又脆弱。老師在處理時也必須“從長計議”，採取多種手段，軟硬兼施，以敏銳的觀察力把握學生的心理特徵。

4.調皮學生一般都兼具青春期的懵懂和叛逆期的衝動。對什麼事情好像都懂，但是其認識都是膚淺和表面的，極容易受人蠱惑和慫恿。

5.調皮學生的思想一般都比較偏激，也就是我們平時說的“三觀不正”。這些學生對事物、行為的看法，深受社會“負能量”的影響，其“金錢主義思想”“自我中心意識“江湖戾氣”較為嚴重。作為教師和家長，不要妄想通過一兩次教育訓斥就能改變他們，而要講究策略，長期監督，軟硬兼施，以退為進，從思想上和行為上進行”雙重監管“。

6.面對“經常違紀且屢教不改”的調皮學生，教育者要形成“聯合統一戰線”。調皮學生再調皮，都會屈服於“成年人”的“圍攻”。調皮學生對待錯誤的態度，改或者不改，完全取決於“成年人”的態度。這裡的“成年人”是指包括父母、老師、親戚、警察等，如果這些人都持一個態度，堅決對學生的違紀行為說“不”，那麼調皮學生找不到力量支撐，就會改正自己的錯誤；如果其中的任何一方，尤其是家長，要替學生“主持公道”，那麼學生對錯誤的認識是不會深刻的，這也是造成調皮學生“屢教不改”的重要原因之一。所謂“圍攻”，實際上是指父母、老師、親戚、警察等“思想統一”“合力教育”，在教育學生上形成“聯合統一戰線”。“聯合統一戰線”一旦形成，對學生的教育效果也就會大大提升！

學生管理既需要技術，也是一門藝術，不同的學生，需要不同的管理方法，那種方法有效高效，就選用哪一種方法，沒有一定之規。特別是經常違反紀律而且屢教不改的學生，不管理好，對其他學生產生模仿效應，那學生管理就一發而不可收拾了。

對於這一類學生，很多老師很頭疼，打不得罵不得，說服教育不管用，真的不容易。我們可以試試以下的方法，也許能找到管理這些學生的鑰匙，打開局面，很多時候還會變“廢”為寶，為老師帶來意外的收穫。

學生管理既需要技術，也是一門藝術，不同的學生，需要不同的管理方法，那種方法有效高效，就選用哪一種方法，沒有一定之規。特別是經常違反紀律而且屢教不改的學生，不管理好，對其他學生產生模仿效應，那學生管理就一發而不可收拾了。

對於這一類學生，很多老師很頭疼，打不得罵不得，說服教育不管用，真的不容易。我們可以試試以下的方法，也許能找到管理這些學生的鑰匙，打開局面，很多時候還會變“廢”為寶，為老師帶來意外的收穫。

一、捋順毛驢。

經常違反紀律，且屢教不改，說明什麼？教，也就是教育，偏向於批評的說服教育，對這樣的學生已經失效，你批評的越多，你生氣的越厲害，學生反而更會挑釁你，因為其從中體驗到了成功的喜悅，成功地引起了其他學生的關注，在學生眼裡，這是一種榮耀。

所以，你完全沒有必要再做無效的批評教育了，更不要生氣，面對這樣的學生，要氣定神閒，給學生以一種一切俱在掌握之中意料之中的感覺。就是說，表現上要藐視這種行為，讓其感到很無趣。

但是，藐視不是不關注，要時刻關注這樣的學生，一旦發現有值得表揚的地方，立馬抓住，大加表揚，收服其心，讓其改變對你印象。學生跟你對著幹，就是因為對你有敵意，當發現你對其沒有絲毫敵意，反而很欣賞時，會產生很大的改變。

屢教不改就不要“教”了，改為誇，改為表揚，也許效果會超乎你的想象。

學生管理既需要技術，也是一門藝術，不同的學生，需要不同的管理方法，那種方法有效高效，就選用哪一種方法，沒有一定之規。特別是經常違反紀律而且屢教不改的學生，不管理好，對其他學生產生模仿效應，那學生管理就一發而不可收拾了。

對於這一類學生，很多老師很頭疼，打不得罵不得，說服教育不管用，真的不容易。我們可以試試以下的方法，也許能找到管理這些學生的鑰匙，打開局面，很多時候還會變“廢”為寶，為老師帶來意外的收穫。

一、捋順毛驢。

經常違反紀律，且屢教不改，說明什麼？教，也就是教育，偏向於批評的說服教育，對這樣的學生已經失效，你批評的越多，你生氣的越厲害，學生反而更會挑釁你，因為其從中體驗到了成功的喜悅，成功地引起了其他學生的關注，在學生眼裡，這是一種榮耀。

所以，你完全沒有必要再做無效的批評教育了，更不要生氣，面對這樣的學生，要氣定神閒，給學生以一種一切俱在掌握之中意料之中的感覺。就是說，表現上要藐視這種行為，讓其感到很無趣。

但是，藐視不是不關注，要時刻關注這樣的學生，一旦發現有值得表揚的地方，立馬抓住，大加表揚，收服其心，讓其改變對你印象。學生跟你對著幹，就是因為對你有敵意，當發現你對其沒有絲毫敵意，反而很欣賞時，會產生很大的改變。

屢教不改就不要“教”了，改為誇，改為表揚，也許效果會超乎你的想象。

二、孤立策略。

如果有的學生，教，不管用，捋順毛驢也不管用，這已經是問題學生了，可以說沒有什麼好的辦法了，之前老師一定也跟其家長有過多次溝通交流，也宣告無效了。這時候就採取孤立這一招，運用多種方法，可以不擇手段，孤立之。這是對絕大部分學生負責，不能因為一棵病樹，影響一片樹林。

三、藉助外力。

問題學生，不僅僅對學生管理帶來麻煩，對其他學生一定會帶來影響，欺負同學是經常發生的。老師不能打不能罵，家長又指望不上，只能藉助外力了。比如，家長會上，家長個別談話中，分組家長會上，都可以拋出問題，引而不發，讓有“剃頭”能耐的家長髮。有些老師總是認為家長不會管，是你功夫不到，孩子受到影響，受到欺負，家長不會不管的。外力是很強大的，這一點，絲毫都不用懷疑。

以上三策，第一為上策，第二、三之策，不到一定程度慎用，學生只要還有可教之處，就不這樣做，當已經沒有挽救餘地了，也只好棄子了。教育不是萬能的，教師也不是萬能的，棄子，也是無奈的選擇。

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

那麼，教師面對屢教不改的學生該怎麼辦？該如何去教育？

與這些學生建立情感基礎。

教育從某種程度上來說就是一項情感工程。情感是教育的基礎。

要與屢教不改的孩子建立起情感關係。

只有良好的情感基礎，才能對他們實施更好的教育和引導。要讓他們懂得珍惜這份情感，珍惜這份情義，珍惜這個師生緣分。以情感為基礎，建立起師生之間的互信和理解。只有建立起這種情感基礎，老師的教育才能使他們更好的接受。

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

那麼，教師面對屢教不改的學生該怎麼辦？該如何去教育？

與這些學生建立情感基礎。

教育從某種程度上來說就是一項情感工程。情感是教育的基礎。

要與屢教不改的孩子建立起情感關係。

只有良好的情感基礎，才能對他們實施更好的教育和引導。要讓他們懂得珍惜這份情感，珍惜這份情義，珍惜這個師生緣分。以情感為基礎，建立起師生之間的互信和理解。只有建立起這種情感基礎，老師的教育才能使他們更好的接受。

讓學生覺得你很優秀，從內心敬佩你。

你拿什麼讓學生信服？

要讓學生真正的信服，你就必須有高尚的師德修為，淵博的知識儲備，卓越的才能才華，雷厲風行的工作作風，嚴謹認真的工作態度，公平公正地對待每一位學生。這些是孩子信賴和信服老師的根本基礎。

一旦孩子內心對老師產生了敬佩感，那麼老師的教導他們一般都樂於接受。

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

那麼，教師面對屢教不改的學生該怎麼辦？該如何去教育？

與這些學生建立情感基礎。

教育從某種程度上來說就是一項情感工程。情感是教育的基礎。

要與屢教不改的孩子建立起情感關係。

只有良好的情感基礎，才能對他們實施更好的教育和引導。要讓他們懂得珍惜這份情感，珍惜這份情義，珍惜這個師生緣分。以情感為基礎，建立起師生之間的互信和理解。只有建立起這種情感基礎，老師的教育才能使他們更好的接受。

讓學生覺得你很優秀，從內心敬佩你。

你拿什麼讓學生信服？

要讓學生真正的信服，你就必須有高尚的師德修為，淵博的知識儲備，卓越的才能才華，雷厲風行的工作作風，嚴謹認真的工作態度，公平公正地對待每一位學生。這些是孩子信賴和信服老師的根本基礎。

一旦孩子內心對老師產生了敬佩感，那麼老師的教導他們一般都樂於接受。

不管孩子是什麼樣的，你的愛沒有偏見。

用公平公正的心對待每一位孩子，不管這個孩子的現狀如何，過去是什麼樣，只要是你的學生，就應該公平公正的對待他。要讓這些孩子在內心切實感受到老師重視他，關注他，對他是公平公正的，對他沒有偏見，沒有歧視。

要讓這些孩子的內心產生，老師懂他，理解他，尊重他的情感。只有這樣，才能夠建立起這些孩子對老師最基本的信任和尊重，教育才會有效的實施和進行。

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

那麼，教師面對屢教不改的學生該怎麼辦？該如何去教育？

與這些學生建立情感基礎。

教育從某種程度上來說就是一項情感工程。情感是教育的基礎。

要與屢教不改的孩子建立起情感關係。

只有良好的情感基礎，才能對他們實施更好的教育和引導。要讓他們懂得珍惜這份情感，珍惜這份情義，珍惜這個師生緣分。以情感為基礎，建立起師生之間的互信和理解。只有建立起這種情感基礎，老師的教育才能使他們更好的接受。

讓學生覺得你很優秀，從內心敬佩你。

你拿什麼讓學生信服？

要讓學生真正的信服，你就必須有高尚的師德修為，淵博的知識儲備，卓越的才能才華，雷厲風行的工作作風，嚴謹認真的工作態度，公平公正地對待每一位學生。這些是孩子信賴和信服老師的根本基礎。

一旦孩子內心對老師產生了敬佩感，那麼老師的教導他們一般都樂於接受。

不管孩子是什麼樣的，你的愛沒有偏見。

用公平公正的心對待每一位孩子，不管這個孩子的現狀如何，過去是什麼樣，只要是你的學生，就應該公平公正的對待他。要讓這些孩子在內心切實感受到老師重視他，關注他，對他是公平公正的，對他沒有偏見，沒有歧視。

要讓這些孩子的內心產生，老師懂他，理解他，尊重他的情感。只有這樣，才能夠建立起這些孩子對老師最基本的信任和尊重，教育才會有效的實施和進行。

採用“四多”原則融化他們內心的堅冰。

對這些孩子的教育，應該多一些親近，多一些關注，多一些尊重，多一些溝通。親近他們，才能更好的瞭解他們。關注他們，才能引起他們的重視和他們的反關注。尊重他們，才能換來他們的尊重。和他們經常進行交流溝通，才能達到思想和情感上的相互信任和理解。

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

那麼，教師面對屢教不改的學生該怎麼辦？該如何去教育？

與這些學生建立情感基礎。

教育從某種程度上來說就是一項情感工程。情感是教育的基礎。

要與屢教不改的孩子建立起情感關係。

只有良好的情感基礎，才能對他們實施更好的教育和引導。要讓他們懂得珍惜這份情感，珍惜這份情義，珍惜這個師生緣分。以情感為基礎，建立起師生之間的互信和理解。只有建立起這種情感基礎，老師的教育才能使他們更好的接受。

讓學生覺得你很優秀，從內心敬佩你。

你拿什麼讓學生信服？

要讓學生真正的信服，你就必須有高尚的師德修為，淵博的知識儲備，卓越的才能才華，雷厲風行的工作作風，嚴謹認真的工作態度，公平公正地對待每一位學生。這些是孩子信賴和信服老師的根本基礎。

一旦孩子內心對老師產生了敬佩感，那麼老師的教導他們一般都樂於接受。

不管孩子是什麼樣的，你的愛沒有偏見。

用公平公正的心對待每一位孩子，不管這個孩子的現狀如何，過去是什麼樣，只要是你的學生，就應該公平公正的對待他。要讓這些孩子在內心切實感受到老師重視他，關注他，對他是公平公正的，對他沒有偏見，沒有歧視。

要讓這些孩子的內心產生，老師懂他，理解他，尊重他的情感。只有這樣，才能夠建立起這些孩子對老師最基本的信任和尊重，教育才會有效的實施和進行。

採用“四多”原則融化他們內心的堅冰。

對這些孩子的教育，應該多一些親近，多一些關注，多一些尊重，多一些溝通。親近他們，才能更好的瞭解他們。關注他們，才能引起他們的重視和他們的反關注。尊重他們，才能換來他們的尊重。和他們經常進行交流溝通，才能達到思想和情感上的相互信任和理解。

以德立威，以才樹威，以愛護威，堅持原則，守好底線。

關愛學生不等於縱容學生。教師必要的威嚴和權威一定不能少。高尚的師德修為是樹立教師權威的根本。卓越的才能才華，是樹立教師權威的資本，關愛學生，是維護教師權威的核心。

道德是底線。可以容忍他們行為習慣上的錯誤，但不能容忍道德品質上的問題。如果他們的道德品質上出了問題，違法亂紀，公然破壞集體利益，攻擊他人人身安全，那麼，這樣的行為就不是老師能夠管教得了，必要的情況下，必須聯動學校，家庭，甚至公安予以處理。

正面激勵教育永遠都是首選的教育方式。

必須釐清幾個客觀問題：

• 挑破理想泡沫，面對客觀現實。學生身上屢教不改學生的問題並不是與生俱來的，與家庭教育有關，與學習經歷有關，與成長環境也有關。
  
• 屢教不改孩子身上的問題，大多是行為習慣方面的，與道德品質無關。比如，不交作業，上課，逃學，打架等等。
  
• 老師也是普通的人，不可能把所有的學生教育轉化過來。
  
• 教育的本身是影響人，教化人和改造人，教育沒有強制功能，更沒有拯救功能。
  
• 社會大環境的問題，不是老師個人意志所能夠影響和轉變的。
  
• 教育屢教不改的孩子，老師必須具備良好的教育專業素養和良好的心態。
  

那麼，教師面對屢教不改的學生該怎麼辦？該如何去教育？

與這些學生建立情感基礎。

教育從某種程度上來說就是一項情感工程。情感是教育的基礎。

要與屢教不改的孩子建立起情感關係。

只有良好的情感基礎，才能對他們實施更好的教育和引導。要讓他們懂得珍惜這份情感，珍惜這份情義，珍惜這個師生緣分。以情感為基礎，建立起師生之間的互信和理解。只有建立起這種情感基礎，老師的教育才能使他們更好的接受。

讓學生覺得你很優秀，從內心敬佩你。

你拿什麼讓學生信服？

要讓學生真正的信服，你就必須有高尚的師德修為，淵博的知識儲備，卓越的才能才華，雷厲風行的工作作風，嚴謹認真的工作態度，公平公正地對待每一位學生。這些是孩子信賴和信服老師的根本基礎。

一旦孩子內心對老師產生了敬佩感，那麼老師的教導他們一般都樂於接受。

不管孩子是什麼樣的，你的愛沒有偏見。

用公平公正的心對待每一位孩子，不管這個孩子的現狀如何，過去是什麼樣，只要是你的學生，就應該公平公正的對待他。要讓這些孩子在內心切實感受到老師重視他，關注他，對他是公平公正的，對他沒有偏見，沒有歧視。

要讓這些孩子的內心產生，老師懂他，理解他，尊重他的情感。只有這樣，才能夠建立起這些孩子對老師最基本的信任和尊重，教育才會有效的實施和進行。

採用“四多”原則融化他們內心的堅冰。

對這些孩子的教育，應該多一些親近，多一些關注，多一些尊重，多一些溝通。親近他們，才能更好的瞭解他們。關注他們，才能引起他們的重視和他們的反關注。尊重他們，才能換來他們的尊重。和他們經常進行交流溝通，才能達到思想和情感上的相互信任和理解。

以德立威，以才樹威，以愛護威，堅持原則，守好底線。

關愛學生不等於縱容學生。教師必要的威嚴和權威一定不能少。高尚的師德修為是樹立教師權威的根本。卓越的才能才華，是樹立教師權威的資本，關愛學生，是維護教師權威的核心。

道德是底線。可以容忍他們行為習慣上的錯誤，但不能容忍道德品質上的問題。如果他們的道德品質上出了問題，違法亂紀，公然破壞集體利益，攻擊他人人身安全，那麼，這樣的行為就不是老師能夠管教得了，必要的情況下，必須聯動學校，家庭，甚至公安予以處理。

總結：在不能體罰，不能開除的情況下，面對孩子的屢次犯錯屢教不改，作為教育教師，我們只能本著正面積累的教育原則，用心，用情，用智慧去教育感化學生。盡心竭力，真心誠意，全心全意，做得問心無愧就已經對得起教育，對得起良知，對得起孩子和對得起自己這份職業。

班主任應該有心理學基本常識，知道孩子反叛只是為了引起成人的注意。要教好他首先要了解他，找他和與他友好的同學談話瞭解關於這孩子的內心想法，才能找到解決方法。如果純屬對學習無趣無方，體罰與開除只會毀了這孩子。每個人天生都有屬於自己的天賦，有些人能自己發現，有些人需要老師幫他們發現再步入正途。比如我的長處是好表現自己，小時候上課不能安靜，自習課經常擾亂紀律。但我的小學班主任並不嫌棄我，反而讓我加入有關表演的興趣小組，讓我有地方發洩自己的表演慾，缺點就變成優點了。學習好了，她還讓我當小組長管理頑皮的同學。

後來高年級的老師反其道而行之，懲罰與公開批評我，還粗暴地拍我的頭，我就更沒法學好了，開始逃學翹課了。

其實人之初性本善，他們是單純和無辜的。家長和老師的愛心和耐心會使他們成長為對社會有用的人，愛人很難，嫌棄很容易，請作為教師的你三思。參考心理學大師阿德勒的《超越自卑》，還有昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，會幫你理解這類孩子 。

最後，向靈魂工程師的您致敬，祝您工作順利，幫到這些可憐的孩子，他們會一生感激您的！

分享個人僅有的一點點經驗吧！那時候我剛畢業，被領導安排上小學二年級。當時也沒想那麼多，懷揣忐忑的心情就走上了講臺，太久沒接觸一群那麼小的小孩了，開始覺得挺新鮮的。一兩週下來和學生都熟了，互相有了瞭解之後，問題就接踵而來了。那些基礎差的同學過了開學的新鮮勁兒，不安因子開始躁動了。有一次在課堂上，一個男生在課堂上搗蛋，自己不學還讓前後左右的同學也學不了，拿筆畫別人衣服，踢別人凳子。我當時也沒想那麼多，就讓他把書包拿出來在原地站著，罰他站十分鐘。他竟然趁我轉身之後拿書包砸同學，我沒忍住，一股初生牛犢不怕虎的勁兒上來了，下去一把拽了他的衣服。結果他反手打掉我的手，我的手打到課桌上劃出了一點血。其實我當時也沒覺得怎麼樣，結果他先害怕了，眼淚嘩嘩地流，生怕我叫家長。聽說他爺爺很厲害，只要知道他犯錯，能把他打得皮開肉綻。課後我把他叫到了辦公室，說明了課堂紀律，要求他遵守，念他在我那裡是初犯，給他一次改正的機會，這次的事情不會告訴家長。但是如果再犯，就不會再有機會了。後面當然也沒有戲劇性地說成績突飛猛進，但是課堂紀律還是儘量遵守了。

新學期的班規我認為很重要，開學上課第一天就要提出來，務必要求大家遵守。班風正，學風好，成績才能有保證。老師可以視情況是否給學生機會，要讓學生覺得你是一視同仁的，說一不二的。如果你實在沒辦法去糾正極個別學生的錯誤，請家長協助也沒辦法，從大局出發，冷處理不失為一個不是辦法的辦法。

個人很不屑所謂專家的話，他們的話都是空中樓閣，不知道這些沒上課，不接觸學生的專家哪裡來的言論。

分享個人僅有的一點點經驗吧！那時候我剛畢業，被領導安排上小學二年級。當時也沒想那麼多，懷揣忐忑的心情就走上了講臺，太久沒接觸一群那麼小的小孩了，開始覺得挺新鮮的。一兩週下來和學生都熟了，互相有了瞭解之後，問題就接踵而來了。那些基礎差的同學過了開學的新鮮勁兒，不安因子開始躁動了。有一次在課堂上，一個男生在課堂上搗蛋，自己不學還讓前後左右的同學也學不了，拿筆畫別人衣服，踢別人凳子。我當時也沒想那麼多，就讓他把書包拿出來在原地站著，罰他站十分鐘。他竟然趁我轉身之後拿書包砸同學，我沒忍住，一股初生牛犢不怕虎的勁兒上來了，下去一把拽了他的衣服。結果他反手打掉我的手，我的手打到課桌上劃出了一點血。其實我當時也沒覺得怎麼樣，結果他先害怕了，眼淚嘩嘩地流，生怕我叫家長。聽說他爺爺很厲害，只要知道他犯錯，能把他打得皮開肉綻。課後我把他叫到了辦公室，說明了課堂紀律，要求他遵守，念他在我那裡是初犯，給他一次改正的機會，這次的事情不會告訴家長。但是如果再犯，就不會再有機會了。後面當然也沒有戲劇性地說成績突飛猛進，但是課堂紀律還是儘量遵守了。

新學期的班規我認為很重要，開學上課第一天就要提出來，務必要求大家遵守。班風正，學風好，成績才能有保證。老師可以視情況是否給學生機會，要讓學生覺得你是一視同仁的，說一不二的。如果你實在沒辦法去糾正極個別學生的錯誤，請家長協助也沒辦法，從大局出發，冷處理不失為一個不是辦法的辦法。

個人很不屑所謂專家的話，他們的話都是空中樓閣，不知道這些沒上課，不接觸學生的專家哪裡來的言論。

分享個人僅有的一點點經驗吧！那時候我剛畢業，被領導安排上小學二年級。當時也沒想那麼多，懷揣忐忑的心情就走上了講臺，太久沒接觸一群那麼小的小孩了，開始覺得挺新鮮的。一兩週下來和學生都熟了，互相有了瞭解之後，問題就接踵而來了。那些基礎差的同學過了開學的新鮮勁兒，不安因子開始躁動了。有一次在課堂上，一個男生在課堂上搗蛋，自己不學還讓前後左右的同學也學不了，拿筆畫別人衣服，踢別人凳子。我當時也沒想那麼多，就讓他把書包拿出來在原地站著，罰他站十分鐘。他竟然趁我轉身之後拿書包砸同學，我沒忍住，一股初生牛犢不怕虎的勁兒上來了，下去一把拽了他的衣服。結果他反手打掉我的手，我的手打到課桌上劃出了一點血。其實我當時也沒覺得怎麼樣，結果他先害怕了，眼淚嘩嘩地流，生怕我叫家長。聽說他爺爺很厲害，只要知道他犯錯，能把他打得皮開肉綻。課後我把他叫到了辦公室，說明了課堂紀律，要求他遵守，念他在我那裡是初犯，給他一次改正的機會，這次的事情不會告訴家長。但是如果再犯，就不會再有機會了。後面當然也沒有戲劇性地說成績突飛猛進，但是課堂紀律還是儘量遵守了。

新學期的班規我認為很重要，開學上課第一天就要提出來，務必要求大家遵守。班風正，學風好，成績才能有保證。老師可以視情況是否給學生機會，要讓學生覺得你是一視同仁的，說一不二的。如果你實在沒辦法去糾正極個別學生的錯誤，請家長協助也沒辦法，從大局出發，冷處理不失為一個不是辦法的辦法。

個人很不屑所謂專家的話，他們的話都是空中樓閣，不知道這些沒上課，不接觸學生的專家哪裡來的言論。

現在教育不可以體罰，不可以開除，那對於經常違反紀律且屢教不改的學生怎麼辦？ 這個問題很簡單。給你舉個例子，都是我親眼所見的，很有啟發。

我們學校初一班有一個學生，特別搗蛋！不學習不說，還時常違反紀律，欺負女學生。有一次上晚自習，他竟然將一個女生的辮梢給鉸了。女孩子的家長不願意，學校沒辦法，連班主任都辭職不幹了。換了一個班主任，姓劉。劉老師是個老教師，蔫裡吧唧的，他著手處理這件事兒。和這個學生商量說，你是讓你的爸爸媽媽管你，還是讓我管你？這個學生懼怕爸爸。他看到劉老師的樣子，就說讓他管。劉老師說好吧。

真正的教育開始了。劉老師把他帶到操場裡。操場很大，400米標準跑道。劉老師說跟我跑，這個學生問跑多少圈。劉老師說我跑多少圈你跑多少錢圈，學生心裡暗自高興，一個瘦小的老頭，能把我怎麼樣？但是他很快知道自己想做了。十圈過後，劉老師沒事，他卻累得躺在了地上。你們老師把他拽起來，讓他跟著繼續跑。又五圈兒，學生實在受不了了，差點兒吐了血。劉老師並沒有說什麼，只讓他在班裡做檢查，向小女孩兒賠禮道歉，就警告他說，以後再違反紀律就往操場跑圈兒。

要把一個學生教育過來，那就太難啦！劉老師和這個學生在操場上較量了一個學期，就把這個熊孩子馴服了。 他變乖了，就是學習成績不好。劉老師說，不要急，慢慢來。春季縣裡開運動會，這個熊孩子竟然跑出了萬米第一名。縣裡參加市裡的運動會，他也參加了，也跑進了全市的第三名。歪打正著，劉老師把他訓練成了一個長跑運動員。其實劉老師就是我們學校的體育教師，年齡大了，有幾年的沒有擔任體育課了。這個學生練體育有天賦，有身體條件，早被劉老師看上啦？

這個學生就得隴望蜀，跟劉老師說想考體校。劉老師說那不行，你文化課太差啦！ 根本考不上。 大多熊孩子的性格都倔強，就在學習上下苦功夫。學習好了，也就不考體校了，就上了一所高中，後來考上了武漢體育學院。

請問，劉老師這樣的做法叫不叫體罰？如果叫，那學就沒法兒教了。如果不叫體罰學生，我覺得這種方法是對學生有益處的。

現在溺愛孩子是社會的通病。溺愛孩子，縱容孩子，給老師教學帶來了很大的麻煩，使我們的老師無所適從，感到迷茫，似乎覺得不會教書了。老師向社會要懲戒權，如果把懲戒權交給老師，家長又害怕，造成了家長與老師之間矛盾。其實，家長和老師之間不應該產生矛盾，教育好孩子是大家的共同願望，有了這個共同的願望，還鬧什麼矛盾呢？。

對於管教不聽的學生，冷處理。可以睡覺，可以看小說，但有一條紅線：不能干擾其他同學學習。反正大家相互理解，彼此相安。三年後，你畢業證到手，我送走一屆學生。但對於品學兼優的學生，我會盡心盡力，這是教師的良心，也是責任。記得有一年學生聚會，一個好學生讓老公驅車二百公里來參加，說很久沒見過老師了。那個感動！有生如此，再苦再累也值！

說的不對。本來我還一直以為中小學老師是弱勢群體，最近了解了一下我兒他們學校的情況，可以說是觸目驚心。老師收拾學生的套路多的很。據說兒子鄰班有個娃娃被班主任打耳光，打成腦震盪了，家長不幹，但是學校就是不處理，後來估計學校想了點辦法，就是旁敲側擊的告訴娃娃家長，以後你娃娃還要在學校讀書是吧，如果搞僵了，估計會不好喲，最後家長沒辦法，只有忍了。據說這個學校有這個傳統。這個老師後來自己不打人了，讓學生替她去打耳光，典型的挑起群眾都群眾。而一般人又願意去幹這傻事。把我d的優良傳統發揮的淋漓精緻。其實我並不反對老師懲戒娃娃（打手板），但是打耳光，還讓學生去替自己打，你說這樣的老師還是弱勢群體嗎？老師是不是弱勢群體，得看學校如何去約束教師。學校的理念，主要是校長。一個家長，十個家長，一百個家長估計也鬥不過一個組織吧！

我只當過三年班主任，帶完一屆我覺得太累了。但是班裡如果有很不可救藥家長還不管的孩子我一般都會把他安排到教室裡最邊上的位置，不能委屈他的同桌，也不能影響周邊的孩子學習。我記得我遇到初二有一個男孩子特別調皮，最後我把他調到最後面放掃帚的地方去了，他一個人在那邊玩，看書畫畫睡覺，下課和同學們聊天，他的考試成績不錄入班級總分，因為他從來不考。有的時候他不願意上課就說自己要上廁所逃課出去，各科老師都習慣了。只是慢慢的他的一些朋友都不想和他玩了，我找他談話，他說他們勸他做作業他很不開心就和身邊的人大吵了一架就沒說過話了。這個孩子很聰明，他爸很在乎他但是他媽媽總讓他請假看店，每次秋天的學期他基本都是下午才到，他說他媽媽讓他看水果店，不讓他上學，我問他你還想上學嗎，他說想，我就問他那你好好學習，和別的同學一起做作業可以麼？他又說學習很累，不想和別人做同樣的事情，不過他畫畫很好看，據說已經在一些平臺上有不少的粉絲了。這個孩子畢業一年半了，我希望他能夠開開心心地活著就好，只是，不學習的未來，真的會開開心心麼，我還是很擔心

對於經常違反紀律，且屢教不改的學生如何教育？一般來說，這類學生大多都是非常聰明的孩子，也就是人們所說的狂孩子。他們活潑好動，自己管不住自己，但很有情感，有性格，愛憎分明。或許因為家庭或學校的某一件具體事情鬧反了，就乾脆破灌子破摔，在錯誤的道路上越走越遠。實際上他們不是壞孩子，而是很好的孩子。實踐證明，如果哪位老師下功夫把他們教育好了，才真是浪子回頭金不換呢！他們會比很聽話，很愛學習的孩子更有前途，更懂得感恩。

如何對這類學生進行教育？根據以往經驗，我的建議是：

一、先涼上他幾天

這一類學生經常是在家裡父母罵，在學校老師罵，習慣了受罵以後反而覺得一天不受罵還挺不自在的。所以老師一旦發現他又犯了新的錯誤之後要沉住氣，不管他，甚至根本就不去理會他。乾脆把他涼在一邊，讓他自己也靜一靜，想一想，急一急。

二、尋找機會，公開表揚

老師把他涼在一邊，不理他，但必須更加關心他，更加關注他，隨時掌握他的動向和變化。一旦發現有一點向好處變化的跡象，就要在全班同學面前公開表揚他。老師的這種表揚既要客觀，有事實有依據，又要有鼓勵又希望，並請全班同學為他的新進步鼓掌。讓他從心裡感覺到老師是瞭解自己的，是要自己的。同學們也是要自己的，是看得起自己的。

三、真心實意和他交朋友

公開表揚以後，老師應不失時機叫該生進行談話。客觀地指出他經常違反紀律，長期間沒有改正的問題，並耐心傾聽其原因；主動承認老師以前對他的教育態度不好，方法簡單；切實分析他的優點和缺點，長處和短處；明確指出他是有希望的，是能夠後來居上的；明確表態老師願意和他交朋友，願意幫助他把拉下時間補起來。

四、分解大目標，小進步早鼓勵

這樣的學生，即是改好了，補上拉下的課程，能和同學們完全螎合在一起，也會有一個比較艱難的過程，必須嚴防他思想和情緒反彈。所以，老師應該幫助他把大目標分解成一個個小目標，慢步快走，步步為營，步步表揚，步步鼓勵。讓孩子切實體會到老

師是他的靠山，才能真正使自己螎入到班集體中來。