教師面對長期教育不聽的學生，一不能體罰，二說教無用，三家長還不配合，該怎麼辦？
我當小學班主任多年，每接一個新的班級，都會遇到管不了的學生。小秋就是其中一個，他是五年級學生，上課不聽,趴在位上睡覺，老師喊醒他，他用眼瞅瞅老師，又接著趴下睡去，老師再喊，就一動不動了。可是一到下課，就像換了一個人似的，生龍活虎，到處亂跑亂打，大呼小叫，聲音響徹教室。
作業不做是家常便飯，即使偶爾做一次，寫的字亂七八糟，看不清寫了什麼。值日生幾乎不做，即使偶然做一次，教室裡的桌椅板凳，都要遭殃，掃把是他的武器，他從一張桌子踩到另一張桌子上，如履平地，有時還把桌子凳子推倒一大片。學生都給我反應，要求不排他值日。
我當小學班主任多年，每接一個新的班級，都會遇到管不了的學生。小秋就是其中一個，他是五年級學生，上課不聽,趴在位上睡覺，老師喊醒他，他用眼瞅瞅老師，又接著趴下睡去，老師再喊，就一動不動了。可是一到下課，就像換了一個人似的，生龍活虎，到處亂跑亂打，大呼小叫，聲音響徹教室。
作業不做是家常便飯，即使偶爾做一次，寫的字亂七八糟，看不清寫了什麼。值日生幾乎不做，即使偶然做一次，教室裡的桌椅板凳，都要遭殃，掃把是他的武器，他從一張桌子踩到另一張桌子上，如履平地，有時還把桌子凳子推倒一大片。學生都給我反應，要求不排他值日。
01、
老師說服教育不起作用，動手打老師。
有一天課間，有同學來告訴我，小秋和同學打在一處，拉也拉不開。我急忙跑到教室，看到小秋騎在同學的身上，使勁地摁著身下的同學。我走到跟前，大聲叫著讓他放開，他才慢慢地站起來，放開同學。我問他怎麼回事，他不回答。我又問另一個同學，那位同學告訴我，他站在走廊裡，看別的同學玩，不知道怎麼回事，小秋上來就打他。我想好好地批評教育小秋，讓他去辦公室，他一動不動。我用手拉著他的胳膊，讓他跟我去辦公室，沒想到，他用手握著我的手，狠狠地轉動，我疼的放下他，真想抽他兩個耳光。我靜了靜，忍住了，轉身走向辦公室，把這個事電話告訴他的家長。他的家長對他沒有絲毫的辦法。
我當小學班主任多年，每接一個新的班級，都會遇到管不了的學生。小秋就是其中一個，他是五年級學生，上課不聽,趴在位上睡覺，老師喊醒他，他用眼瞅瞅老師，又接著趴下睡去，老師再喊，就一動不動了。可是一到下課，就像換了一個人似的，生龍活虎，到處亂跑亂打，大呼小叫，聲音響徹教室。
作業不做是家常便飯，即使偶爾做一次，寫的字亂七八糟，看不清寫了什麼。值日生幾乎不做，即使偶然做一次，教室裡的桌椅板凳，都要遭殃，掃把是他的武器，他從一張桌子踩到另一張桌子上，如履平地，有時還把桌子凳子推倒一大片。學生都給我反應，要求不排他值日。
01、
老師說服教育不起作用，動手打老師。
有一天課間，有同學來告訴我，小秋和同學打在一處，拉也拉不開。我急忙跑到教室，看到小秋騎在同學的身上，使勁地摁著身下的同學。我走到跟前，大聲叫著讓他放開，他才慢慢地站起來，放開同學。我問他怎麼回事，他不回答。我又問另一個同學，那位同學告訴我，他站在走廊裡，看別的同學玩，不知道怎麼回事，小秋上來就打他。我想好好地批評教育小秋，讓他去辦公室，他一動不動。我用手拉著他的胳膊，讓他跟我去辦公室，沒想到，他用手握著我的手，狠狠地轉動，我疼的放下他，真想抽他兩個耳光。我靜了靜，忍住了，轉身走向辦公室，把這個事電話告訴他的家長。他的家長對他沒有絲毫的辦法。
02、
為了保護同學，孤立他，反思他的錯誤。
小秋隨便打罵同學，不把老師放在眼裡，還敢給老師動手，說服教育根本不起作用。管理不了這樣的學生，我只好號召其他同學，保護自己，孤立他，遠離他，讓他一個人靜靜地反思，他這樣做的結果，只能是沒有朋友。同學們都很配合，下課不理他，離他遠遠的，沒有人跟他玩，沒有人給他說話。一段時間以後，他確實有些改變，不會無緣無故地打別的同學了，在教室裡也安靜多了。
如果有不同觀點，歡迎交流評論，
可以肯定地告訴題主，面對這種死豬不怕熱水燙的學生，還有麻木不仁的家長，幾乎無藥可救。畢竟一個孩子的正常教育需要老師和家長密切配合才能完成，可是當家長根本不重視家庭教育，且逃避對孩子的教育責任時，相當於他們自己就放棄孩子的受良好教育權利的一半機會了。
可以肯定地告訴題主，面對這種死豬不怕熱水燙的學生，還有麻木不仁的家長，幾乎無藥可救。畢竟一個孩子的正常教育需要老師和家長密切配合才能完成，可是當家長根本不重視家庭教育，且逃避對孩子的教育責任時，相當於他們自己就放棄孩子的受良好教育權利的一半機會了。
如果孩子到了學校，再不聽老師的管教，學校教育的功能在這個學生身上，有效率恐怕最多有三到四成而已。如此說來，如果把家庭教育和學校教育合計為十分，那這個孩子的受教育有效分數最多不超過三分。試想，這樣的孩子還有辦法教育好嗎？
可以肯定地告訴題主，面對這種死豬不怕熱水燙的學生，還有麻木不仁的家長，幾乎無藥可救。畢竟一個孩子的正常教育需要老師和家長密切配合才能完成，可是當家長根本不重視家庭教育，且逃避對孩子的教育責任時，相當於他們自己就放棄孩子的受良好教育權利的一半機會了。
如果孩子到了學校，再不聽老師的管教，學校教育的功能在這個學生身上，有效率恐怕最多有三到四成而已。如此說來，如果把家庭教育和學校教育合計為十分，那這個孩子的受教育有效分數最多不超過三分。試想，這樣的孩子還有辦法教育好嗎？
當然，我們不否定每個孩子發展到破罐子破摔都各有不同的原因，除非這個老師特別擅長心理學、教育學、管理學、哲學等多門學科，擁有出色的心理諮詢指導和管理能力，且又有充足的時間，才能跟蹤關注一個心思不在學業上又不遵守紀律的學生。
可以肯定地告訴題主，面對這種死豬不怕熱水燙的學生，還有麻木不仁的家長，幾乎無藥可救。畢竟一個孩子的正常教育需要老師和家長密切配合才能完成，可是當家長根本不重視家庭教育，且逃避對孩子的教育責任時，相當於他們自己就放棄孩子的受良好教育權利的一半機會了。
如果孩子到了學校，再不聽老師的管教，學校教育的功能在這個學生身上，有效率恐怕最多有三到四成而已。如此說來，如果把家庭教育和學校教育合計為十分，那這個孩子的受教育有效分數最多不超過三分。試想，這樣的孩子還有辦法教育好嗎？
當然，我們不否定每個孩子發展到破罐子破摔都各有不同的原因，除非這個老師特別擅長心理學、教育學、管理學、哲學等多門學科，擁有出色的心理諮詢指導和管理能力，且又有充足的時間，才能跟蹤關注一個心思不在學業上又不遵守紀律的學生。
但是這也不可能，老師要教的往往不是一個班，那麼多學生，怎麼可能抽出時間專門去連續跟蹤關注某個問題棘手的學生呢？再加上老師教學工作本身很雜很累，還有自己的家要顧及。因此，即便責任心再強的老師，也往往對那些家長已經放棄的孩子有過多矯正的機會。而這恰是那些特別有責任感的老師最為痛苦的一件事——有心而無力。
最後，我可以給有責任心的老師一點建議，那就是盡力而為，順其自然。保持一顆平常心面對學生就可以了。有些時候，我們個體的力量是緲小的，不管我們有多美好的夢想，在現實面前都不堪一擊。
說說親身經歷的這個學生，高一高二在班裡學習倒數。全校有名的壞學生，幾乎沒有學生敢惹他。老師也因為搗亂上課很頭疼，當了兩年的班主任，到高三說什麼都不當了。班裡幾乎全亂了。學校找家長，家長到學校聽了孩子情況，什麼都不說，連打帶罵。學校也沒法再找家長了。到了高三2001年，正好生物恢復高考，學校讓我教課並任班主任。後來我才知道原來任課教師都不當班主任。我給他們上的第一節課至今讓我難忘。全班四十幾人幾乎全是男生。我說本學期由我來擔任班主任，對你們要求很簡單，一切為了高考。我不知道你是誰，我也不知道誰好誰差，我從來不聽別人講，我只信我自己看到的。所以不用擔心老師對你有偏見。高三課堂每一秒對學生都是寶貴的，不能因為任何一個人影響大家聽課，有問題課下找老師解決。然後開始講課，沒講十分鐘他就側著身子坐著，胳膊一前一後放在兩個桌子上，眼神拽拽的。我看了一下，從講臺上邊講邊往下走，走到他身邊把他的胳膊慢慢挪回前面，繼續講課，可沒過兩分鐘，他繼續側身坐著，我又選擇邊講邊走到他身邊，又把他胳膊挪回去。仍然講課，可沒想到，我回到講臺，還沒站穩，他胳膊又回去了。而且這時我看到好多男生眼神都開始變了，對我拭目以待，如果我管不了，他們就都不會再聽我的課了，我仍然選擇面帶微笑邊走邊講課。走到那個學生身後，突然一腳踹在桌子上，他一下站起來！我沒有搭理他，繼續講課。學生眼神一下都恢復正常了。他也沒敢再搗亂。課下我故意問他叫什麼？為什麼喜歡那麼坐著？他可能沒想到我不認識他，有點信了我說的話。第二節課聽的很好，就是下課扔了一地碎紙片。我看了讓他收起來，他隨手指個同學，那個學生就替他收拾。我一看就說：你自己弄的這麼亂為什麼不自己收拾？我看你衣服乾淨整潔，不像不愛收拾的人，還是自己弄吧！我看看這麼幹淨的人活幹的怎麼樣？被我說的沒辦法自己弄了。第一天學生可能就感受到我這個女老師不好惹。他們就開始收斂自己行為。可能還是他們最信服我的課，也信服我的處事方法，無論學習好還是差，一視同仁。誰錯就說誰。班長做的不到位一樣挨訓。可是這個學生幾乎每天都會弄出事情來，我每天都得處理他的事，對他進行教育從來我不說傷害他的話，問他為什麼這麼做？都高三了難道不想考大學嗎？大家都在努力，你做這些事情現在看看還有沒有同學注意你呢？有些小毛病咱肯定需要慢慢改，但至少我看到的你和我聽說的你不一樣。我覺得你非常聰明，也知道對錯，只是你的習慣有時忍不住做那些事情。高三這一年，沒有任何一個老師因為學生搗亂上不了課。他們都記住我說的那個要求。就這樣和他交手一直到過年，他基本就回到正常學生裡面，高三後半年我們班所有學生都很努力，除了中途有的生病或者一些原因沒能參加高考，那年我班所有學生都考上大學。高考查分那天，讓我替他查，一聽自己考了490多分，非常激動。最後不僅上了大學還選擇教師專業。有時可能真的讓大家都很頭疼的學生，但他也有最脆弱的一面。可能因為總犯這樣那樣的小毛病，老師對他基本都是批評。偶爾他做一點有意的事，普通學生可能我就不說了，但他做了，我一定在全班面前表揚他。讓他越來越向好的方向發展。每個教師有每個教師方法，不管怎樣，教師的心都是一樣的，最終目的就是教好每個學生！
說說親身經歷的這個學生，高一高二在班裡學習倒數。全校有名的壞學生，幾乎沒有學生敢惹他。老師也因為搗亂上課很頭疼，當了兩年的班主任，到高三說什麼都不當了。班裡幾乎全亂了。學校找家長，家長到學校聽了孩子情況，什麼都不說，連打帶罵。學校也沒法再找家長了。到了高三2001年，正好生物恢復高考，學校讓我教課並任班主任。後來我才知道原來任課教師都不當班主任。我給他們上的第一節課至今讓我難忘。全班四十幾人幾乎全是男生。我說本學期由我來擔任班主任，對你們要求很簡單，一切為了高考。我不知道你是誰，我也不知道誰好誰差，我從來不聽別人講，我只信我自己看到的。所以不用擔心老師對你有偏見。高三課堂每一秒對學生都是寶貴的，不能因為任何一個人影響大家聽課，有問題課下找老師解決。然後開始講課，沒講十分鐘他就側著身子坐著，胳膊一前一後放在兩個桌子上，眼神拽拽的。我看了一下，從講臺上邊講邊往下走，走到他身邊把他的胳膊慢慢挪回前面，繼續講課，可沒過兩分鐘，他繼續側身坐著，我又選擇邊講邊走到他身邊，又把他胳膊挪回去。仍然講課，可沒想到，我回到講臺，還沒站穩，他胳膊又回去了。而且這時我看到好多男生眼神都開始變了，對我拭目以待，如果我管不了，他們就都不會再聽我的課了，我仍然選擇面帶微笑邊走邊講課。走到那個學生身後，突然一腳踹在桌子上，他一下站起來！我沒有搭理他，繼續講課。學生眼神一下都恢復正常了。他也沒敢再搗亂。課下我故意問他叫什麼？為什麼喜歡那麼坐著？他可能沒想到我不認識他，有點信了我說的話。第二節課聽的很好，就是下課扔了一地碎紙片。我看了讓他收起來，他隨手指個同學，那個學生就替他收拾。我一看就說：你自己弄的這麼亂為什麼不自己收拾？我看你衣服乾淨整潔，不像不愛收拾的人，還是自己弄吧！我看看這麼幹淨的人活幹的怎麼樣？被我說的沒辦法自己弄了。第一天學生可能就感受到我這個女老師不好惹。他們就開始收斂自己行為。可能還是他們最信服我的課，也信服我的處事方法，無論學習好還是差，一視同仁。誰錯就說誰。班長做的不到位一樣挨訓。可是這個學生幾乎每天都會弄出事情來，我每天都得處理他的事，對他進行教育從來我不說傷害他的話，問他為什麼這麼做？都高三了難道不想考大學嗎？大家都在努力，你做這些事情現在看看還有沒有同學注意你呢？有些小毛病咱肯定需要慢慢改，但至少我看到的你和我聽說的你不一樣。我覺得你非常聰明，也知道對錯，只是你的習慣有時忍不住做那些事情。高三這一年，沒有任何一個老師因為學生搗亂上不了課。他們都記住我說的那個要求。就這樣和他交手一直到過年，他基本就回到正常學生裡面，高三後半年我們班所有學生都很努力，除了中途有的生病或者一些原因沒能參加高考，那年我班所有學生都考上大學。高考查分那天，讓我替他查，一聽自己考了490多分，非常激動。最後不僅上了大學還選擇教師專業。有時可能真的讓大家都很頭疼的學生，但他也有最脆弱的一面。可能因為總犯這樣那樣的小毛病，老師對他基本都是批評。偶爾他做一點有意的事，普通學生可能我就不說了，但他做了，我一定在全班面前表揚他。讓他越來越向好的方向發展。每個教師有每個教師方法，不管怎樣，教師的心都是一樣的，最終目的就是教好每個學生！
可以很不客氣的說，這樣的孩子無藥可救。首先一部未成年人保護法，束縛了教師的手腳，讓你無計可施，不可以打，不可以罵，甚至不可以批評，唯一能做的是拼命的表揚，你乾的好乾的漂亮。
其次，你能這樣問說明你是一位敬職敬業的好老師，面對這樣的學生你只會有，無奈，痛心，深深的無力感。但是一定要守住師德底線，千萬不要衝動，否則丟的是自己的飯碗。
最後，希望這樣的同學和家長能有反省的一日，雖然說行行出狀元，但是讀書依然是唯一的通向成功的捷徑。
在義務教育階段，這種現象並不罕見。
但是有一點應該是肯定的：那就是
教師和家長都期望孩子成人、成才。
我想用幾種形式說明孩子成人成才模式：
（1）孩子自覺性高➕教師耐心，有辦法➕家長素質好➕家長和教師積極配合：其結果孩子成人早、成才機率高；
（2）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長積極配合：其結果，孩子可以成人，可以成才；
（3）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合。其結果，孩子成人較晩，成才有困難；
（4）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合➕學校教育理念先進。其結果家長慢慢關注孩子成長、配合老師教育。其結果：孩子照樣成人成才。
總結我自己的教育經歷，認為
（1）利用雙休日時間，舉辦家長學校，結合教師家訪，主動地向家長宣傳先進的教學理念和可行的教育方式。譬如，共同閱讀幾本書《媽媽課》、《教養誰說了算》……。逐步使家長在教育孩子的的理念上和教師趨於一致。感情上更容易接受學校和教師的教育教學手段和措施。
（2）把這類孩子交給有經驗的教師，調在模範班級。這是因為，一個人的改變可能是不穩定的，但放到一個團體裡，群體之間互相幫助、互相激勵，一定能使一個人得到更大的發揮， 一種跳躍，所以，營造這樣一種群體，是能使一個人真正進步的最佳渠道。
在義務教育階段，這種現象並不罕見。
但是有一點應該是肯定的：那就是
教師和家長都期望孩子成人、成才。
我想用幾種形式說明孩子成人成才模式：
（1）孩子自覺性高➕教師耐心，有辦法➕家長素質好➕家長和教師積極配合：其結果孩子成人早、成才機率高；
（2）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長積極配合：其結果，孩子可以成人，可以成才；
（3）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合。其結果，孩子成人較晩，成才有困難；
（4）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合➕學校教育理念先進。其結果家長慢慢關注孩子成長、配合老師教育。其結果：孩子照樣成人成才。
總結我自己的教育經歷，認為
（1）利用雙休日時間，舉辦家長學校，結合教師家訪，主動地向家長宣傳先進的教學理念和可行的教育方式。譬如，共同閱讀幾本書《媽媽課》、《教養誰說了算》……。逐步使家長在教育孩子的的理念上和教師趨於一致。感情上更容易接受學校和教師的教育教學手段和措施。
（2）把這類孩子交給有經驗的教師，調在模範班級。這是因為，一個人的改變可能是不穩定的，但放到一個團體裡，群體之間互相幫助、互相激勵，一定能使一個人得到更大的發揮， 一種跳躍，所以，營造這樣一種群體，是能使一個人真正進步的最佳渠道。
在義務教育階段，這種現象並不罕見。
但是有一點應該是肯定的：那就是
教師和家長都期望孩子成人、成才。
我想用幾種形式說明孩子成人成才模式：
（1）孩子自覺性高➕教師耐心，有辦法➕家長素質好➕家長和教師積極配合：其結果孩子成人早、成才機率高；
（2）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長積極配合：其結果，孩子可以成人，可以成才；
（3）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合。其結果，孩子成人較晩，成才有困難；
（4）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合➕學校教育理念先進。其結果家長慢慢關注孩子成長、配合老師教育。其結果：孩子照樣成人成才。
總結我自己的教育經歷，認為
（1）利用雙休日時間，舉辦家長學校，結合教師家訪，主動地向家長宣傳先進的教學理念和可行的教育方式。譬如，共同閱讀幾本書《媽媽課》、《教養誰說了算》……。逐步使家長在教育孩子的的理念上和教師趨於一致。感情上更容易接受學校和教師的教育教學手段和措施。
（2）把這類孩子交給有經驗的教師，調在模範班級。這是因為，一個人的改變可能是不穩定的，但放到一個團體裡，群體之間互相幫助、互相激勵，一定能使一個人得到更大的發揮， 一種跳躍，所以，營造這樣一種群體，是能使一個人真正進步的最佳渠道。
在義務教育階段，這種現象並不罕見。
但是有一點應該是肯定的：那就是
教師和家長都期望孩子成人、成才。
我想用幾種形式說明孩子成人成才模式：
（1）孩子自覺性高➕教師耐心，有辦法➕家長素質好➕家長和教師積極配合：其結果孩子成人早、成才機率高；
（2）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長積極配合：其結果，孩子可以成人，可以成才；
（3）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合。其結果，孩子成人較晩，成才有困難；
（4）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合➕學校教育理念先進。其結果家長慢慢關注孩子成長、配合老師教育。其結果：孩子照樣成人成才。
總結我自己的教育經歷，認為
（1）利用雙休日時間，舉辦家長學校，結合教師家訪，主動地向家長宣傳先進的教學理念和可行的教育方式。譬如，共同閱讀幾本書《媽媽課》、《教養誰說了算》……。逐步使家長在教育孩子的的理念上和教師趨於一致。感情上更容易接受學校和教師的教育教學手段和措施。
（2）把這類孩子交給有經驗的教師，調在模範班級。這是因為，一個人的改變可能是不穩定的，但放到一個團體裡，群體之間互相幫助、互相激勵，一定能使一個人得到更大的發揮， 一種跳躍，所以，營造這樣一種群體，是能使一個人真正進步的最佳渠道。
在義務教育階段，這種現象並不罕見。
但是有一點應該是肯定的：那就是
教師和家長都期望孩子成人、成才。
我想用幾種形式說明孩子成人成才模式：
（1）孩子自覺性高➕教師耐心，有辦法➕家長素質好➕家長和教師積極配合：其結果孩子成人早、成才機率高；
（2）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長積極配合：其結果，孩子可以成人，可以成才；
（3）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合。其結果，孩子成人較晩，成才有困難；
（4）孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合➕學校教育理念先進。其結果家長慢慢關注孩子成長、配合老師教育。其結果：孩子照樣成人成才。
總結我自己的教育經歷，認為
（1）利用雙休日時間，舉辦家長學校，結合教師家訪，主動地向家長宣傳先進的教學理念和可行的教育方式。譬如，共同閱讀幾本書《媽媽課》、《教養誰說了算》……。逐步使家長在教育孩子的的理念上和教師趨於一致。感情上更容易接受學校和教師的教育教學手段和措施。
（2）把這類孩子交給有經驗的教師，調在模範班級。這是因為，一個人的改變可能是不穩定的，但放到一個團體裡，群體之間互相幫助、互相激勵，一定能使一個人得到更大的發揮， 一種跳躍，所以，營造這樣一種群體，是能使一個人真正進步的最佳渠道。
教師長期教育不聽的學生，一不能體罰，二說教無用，三家長不配合，面對這種情況，教師也不是完全無能為力。
教師要想一想，長期以來的教育的方式、方法、內容、語氣、態度是否合適。不聽話的學生，心智不成熟，人格不健全，容易產生逆反心理。
教師對這樣的學生，真心幫助他(她)，要注意方式、方法、內容、語氣、態度、時間、地點、場合，不要在大庭廣眾說他(她)，否則，容易好心辦壞事，事與願違，欲速不達，容易激化矛盾，容易讓他(她)產生逆反心理，容易激化矛盾，後果很難收拾。
對這樣不聽話的學生，教育上也要因材施教，分類指導，對症下藥，不可能千篇一律。要對其進行世界觀、人生觀、價值觀教育，讓其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想、信仰、抱負。以理服人，以情感人，人心都是肉長的，這樣就會收到事半功倍的效果。
教師要牢記黨的教育方針，培養德智體美全面發展的，有知識的社會主義建設人才。無論對聽話的學生，還是不聽話的學生，都要一視同仁。好比攻堅扶貧，一個也不拋棄，一個也不落下，走共同富裕的道路。
教師身正為師，學高為範。要做到以身作則，率先垂範，仁者愛仁，老吾老及老，幼吾幼及幼，對不聽話的學生視同自己的孩子，苦口婆心，諄諄教誨，不聽話的學生就會敞開心扉，浪子回頭金不換。
俗話說：“近朱者赤，近墨者墨。”《三字經》講得好：“人之初，性本善，性相近，習相遠。”教師要教育和指出不聽話的學生，遠離社會上不良的環境和不良的人，孟母三遷的故事很有啟發意義。對不聽話的學生，教師要不拋棄，不放棄。我相信，金誠所致，金石為開。
如果對不聽話的學生失去信心，甚至帶有成見，或者打擊諷刺，結果只能適得其反。
十年樹木，百年樹人。冰凍三尺，非一日之寒。不要急功近利，要從大處著眼，從小處著手。阿基米德說得好：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”教師要有信心，有耐心，要找到教育不聽話的學生的支點和切入點，教師要循循善誘，不厭其煩，“動人心者莫乎情”，總有一天不聽話的學生會聽話，會感恩戴德，會感激涕零。大家知道愛因斯坦小時候有點笨，後來成了舉世聞名的大科學家。海水不可斗量，凡人不可貌相嘛！
作為教書二十多年的老教師，這樣的學生我遇到好幾個。
我教的上一個畢業班裡有一個令所有老師無奈的學生小鄧，他的媽媽每天只顧著打麻將，他的爸爸家外有家，很少顧及到他娘倆。
因為缺少家庭的溫暖，小鄧不愛學習，從來不寫家庭作業，還愛凌霸低年級學生，逼著他們和父母要錢。
作為教書二十多年的老教師，這樣的學生我遇到好幾個。
我教的上一個畢業班裡有一個令所有老師無奈的學生小鄧，他的媽媽每天只顧著打麻將，他的爸爸家外有家，很少顧及到他娘倆。
因為缺少家庭的溫暖，小鄧不愛學習，從來不寫家庭作業，還愛凌霸低年級學生，逼著他們和父母要錢。
六年級第一學期的時候小鄧還能按時來學校上課，第二學期從五一放假之後我就經常從網吧，他家到處翻著找他來學校上課。
五一放假的那幾天，小鄧無意間和幾個輟學在社會上流浪的小孩玩在了一起。從此後，學校對他沒有了吸引力，網吧，遊戲廳，拘留所成了他的棲息之地。
每次小鄧不來學校，我就給他父母打電話，開始他的父母還配合老師去找孩子，但我打的次數多了，家長就不願意再接我電話，我只好在沒有課的時候去他家找，去網吧找。
作為教書二十多年的老教師，這樣的學生我遇到好幾個。
我教的上一個畢業班裡有一個令所有老師無奈的學生小鄧，他的媽媽每天只顧著打麻將，他的爸爸家外有家，很少顧及到他娘倆。
因為缺少家庭的溫暖，小鄧不愛學習，從來不寫家庭作業，還愛凌霸低年級學生，逼著他們和父母要錢。
六年級第一學期的時候小鄧還能按時來學校上課，第二學期從五一放假之後我就經常從網吧，他家到處翻著找他來學校上課。
五一放假的那幾天，小鄧無意間和幾個輟學在社會上流浪的小孩玩在了一起。從此後，學校對他沒有了吸引力，網吧，遊戲廳，拘留所成了他的棲息之地。
每次小鄧不來學校，我就給他父母打電話，開始他的父母還配合老師去找孩子，但我打的次數多了，家長就不願意再接我電話，我只好在沒有課的時候去他家找，去網吧找。
每次把小鄧找回來，我都耐心的給他做思想工作。看他因偷了自行車被警察抓進派出所拘留兩天餓的臉色土灰，褲子後面留下一大坨一大坨的尿印子，我就給他買來方便麵，給他找來被其他學生扔到操場上不要的校服。
每次上課，看到小鄧左顧右盼招惹其他孩子，我就有意叫他回答簡單的問題，並趁此鼓勵他，在全班同學面前說他好好學習以後會有多麼風光，他就高興的裂開嘴笑。
小鄧也能感受到我對他的關愛，在我的課上就是不想聽課，也是趴在桌子上悄悄睡覺，但語文課上，英語課上就不服管了，故意大聲說話，引起老師不滿，趁此和老師吵架，在同學們面前顯示他的英雄氣概。
作為教書二十多年的老教師，這樣的學生我遇到好幾個。
我教的上一個畢業班裡有一個令所有老師無奈的學生小鄧，他的媽媽每天只顧著打麻將，他的爸爸家外有家，很少顧及到他娘倆。
因為缺少家庭的溫暖，小鄧不愛學習，從來不寫家庭作業，還愛凌霸低年級學生，逼著他們和父母要錢。
六年級第一學期的時候小鄧還能按時來學校上課，第二學期從五一放假之後我就經常從網吧，他家到處翻著找他來學校上課。
五一放假的那幾天，小鄧無意間和幾個輟學在社會上流浪的小孩玩在了一起。從此後，學校對他沒有了吸引力，網吧，遊戲廳，拘留所成了他的棲息之地。
每次小鄧不來學校，我就給他父母打電話，開始他的父母還配合老師去找孩子，但我打的次數多了，家長就不願意再接我電話，我只好在沒有課的時候去他家找，去網吧找。
每次把小鄧找回來，我都耐心的給他做思想工作。看他因偷了自行車被警察抓進派出所拘留兩天餓的臉色土灰，褲子後面留下一大坨一大坨的尿印子，我就給他買來方便麵，給他找來被其他學生扔到操場上不要的校服。
每次上課，看到小鄧左顧右盼招惹其他孩子，我就有意叫他回答簡單的問題，並趁此鼓勵他，在全班同學面前說他好好學習以後會有多麼風光，他就高興的裂開嘴笑。
小鄧也能感受到我對他的關愛，在我的課上就是不想聽課，也是趴在桌子上悄悄睡覺，但語文課上，英語課上就不服管了，故意大聲說話，引起老師不滿，趁此和老師吵架，在同學們面前顯示他的英雄氣概。
每次語文老師被小鄧打擾的不能正常上課時，我就把他叫到辦公室和他談心，或者讓他坐在我的身旁，他看書我批改作業。
九月份開學，接了新的班級，我把小鄧也就忘在了腦後。
週末的一天早晨我去菜市場買菜，遠遠就看見小鄧和他的那幾個狐朋狗友大搖大擺的走了過來。看見我，小鄧立馬收掉那令人厭惡的痞子樣，徑直向我走來。來到我的身邊，他先是畢恭畢敬的給我鞠了一個躬，然後抬起頭紅著臉問了我一句：“老師好。”
聽著他的問候聲，我感覺熱血突然流遍了全身，眼睛也有點溼潤了。雖然小鄧正在一步步走向深淵，但他還是一個懂得感恩的孩子，知道向曾經教他的老師問好。等他逐漸長大，他一定會走上正道的。
教師面對長期教育不聽的學生，一不能體罰，二說教無用，三家長該不配合，怎麼辦？我來告訴你:教師是一種良心的職業，全力以赴之後，問心無愧就好！
老師面對長期教育不聽的學生，真的很頭疼。這是一線教師的真切體會。
——不能體罰。
體罰孩子違反教育的規定。這個老師都知道，踏上政策紅線，老師會被批評處理，甚至嚴重可能就丟了養家餬口的飯碗。所以每個老師小心翼翼。
再者，體罰，不利於孩子的身心健康成長。老師也是有孩子的人，有一顆父母心。將心比心，於心不忍。於是能做到的，只有說教。
——說教無用。
說教是一門藝術，也講究技巧。如果老師在說教中，談話引導、表揚優點進行激勵，或者採用了點將不如激將等措施，這孩子油鹽不進，問題就大了。老師能做的，只有聯繫家長溝通。
——家長不配合。
聯繫了家長，家長不配合。不配合的家長不多。不配合必有緣故。要麼孩子到了家長認為無可救藥的地步，他放虎歸山，任憑孩子去混；要麼家長不負責任，散養慣了，沒有家庭教育意識；要麼家長不務正業，身子不正，缺乏讓孩子信服的力度和權威。總而言之，是家長率先放棄了。
對於責任感很強的老師來說，有的家長都放棄了的孩子，老師還不甘心放棄。這是老師總是糾結孩子不上進的原因。
糾結於該問題，可以看出，他應該是個良心老師。如果老師心裡放不下，糾結孩子的現狀的話，建議老師採取間接的策略，從孩子的要好的朋友那裡入手，尋找新的突破口。
孩子不服管教的這種情況是典型的叛逆。即使再叛逆的孩子，也有他的至交好友。叛逆的孩子，不聽父母與老師的話，但對朋友的忠告還是能聽得進去的。這對於良心老師來說可以嘗試，或許是新的希望。
朋友間的言行相互有著影響的作用。老師可以從孩子的朋友入手，和他誠懇談談對那個孩子的希望，得到認可和互信，邀請他一起幫助那個孩子。一方面，取得可以那個孩子的信任，一方面用實際行動感化那個孩子，讓他對老師的愛，有所感知，自覺約束自己改正。這樣，或許還有成功的機率。
但願回答，對你有所幫助。在此，向每一個良心老師致敬！
（插圖來自網絡，侵刪）
教師面對長期教育不聽的學生，一不能體罰，二說教無用，三家長該不配合，怎麼辦？我來告訴你:教師是一種良心的職業，全力以赴之後，問心無愧就好！
老師面對長期教育不聽的學生，真的很頭疼。這是一線教師的真切體會。
——不能體罰。
體罰孩子違反教育的規定。這個老師都知道，踏上政策紅線，老師會被批評處理，甚至嚴重可能就丟了養家餬口的飯碗。所以每個老師小心翼翼。
再者，體罰，不利於孩子的身心健康成長。老師也是有孩子的人，有一顆父母心。將心比心，於心不忍。於是能做到的，只有說教。
——說教無用。
說教是一門藝術，也講究技巧。如果老師在說教中，談話引導、表揚優點進行激勵，或者採用了點將不如激將等措施，這孩子油鹽不進，問題就大了。老師能做的，只有聯繫家長溝通。
——家長不配合。
聯繫了家長，家長不配合。不配合的家長不多。不配合必有緣故。要麼孩子到了家長認為無可救藥的地步，他放虎歸山，任憑孩子去混；要麼家長不負責任，散養慣了，沒有家庭教育意識；要麼家長不務正業，身子不正，缺乏讓孩子信服的力度和權威。總而言之，是家長率先放棄了。
對於責任感很強的老師來說，有的家長都放棄了的孩子，老師還不甘心放棄。這是老師總是糾結孩子不上進的原因。
糾結於該問題，可以看出，他應該是個良心老師。如果老師心裡放不下，糾結孩子的現狀的話，建議老師採取間接的策略，從孩子的要好的朋友那裡入手，尋找新的突破口。
孩子不服管教的這種情況是典型的叛逆。即使再叛逆的孩子，也有他的至交好友。叛逆的孩子，不聽父母與老師的話，但對朋友的忠告還是能聽得進去的。這對於良心老師來說可以嘗試，或許是新的希望。
朋友間的言行相互有著影響的作用。老師可以從孩子的朋友入手，和他誠懇談談對那個孩子的希望，得到認可和互信，邀請他一起幫助那個孩子。一方面，取得可以那個孩子的信任，一方面用實際行動感化那個孩子，讓他對老師的愛，有所感知，自覺約束自己改正。這樣，或許還有成功的機率。
但願回答，對你有所幫助。在此，向每一個良心老師致敬！
（插圖來自網絡，侵刪）
我教初中已經30年了，真遇到過這樣的學生，給我的感覺是:一個問題孩子的背後必然有一個問題家庭! 我教初中已經30年了，真遇到過這樣的學生，給我的感覺是:一個問題孩子的背後必然有一個問題家庭! 對於長期不聽教育的學生，老師一定要了解學生的家庭。作為剛剛接到初一的班主任，一定要和每一個學生單獨談心，問問孩子的父母是不是長期在外打工；從小跟誰一起長大；爸爸媽媽會不會吵架…… 走進孩子的心靈深處，讓問題學生知道老師是真心幫助他們。問題學生最大的問題是缺乏愛，尤其是缺乏父愛母愛。學生的父母都在外打工，爺爺奶奶帶著孩子的，父母離異的，父母父親關係不好的……班主任老師要把這些孩子的信息說給任課老師，多關心孩子的生活，課內適度的降低學習要求，課後多找他們談心。班主任對於留守孩子，可以利用班會開展一起過集體生日等活動。 我教初中已經30年了，真遇到過這樣的學生，給我的感覺是:一個問題孩子的背後必然有一個問題家庭! 對於長期不聽教育的學生，老師一定要了解學生的家庭。作為剛剛接到初一的班主任，一定要和每一個學生單獨談心，問問孩子的父母是不是長期在外打工；從小跟誰一起長大；爸爸媽媽會不會吵架…… 走進孩子的心靈深處，讓問題學生知道老師是真心幫助他們。問題學生最大的問題是缺乏愛，尤其是缺乏父愛母愛。學生的父母都在外打工，爺爺奶奶帶著孩子的，父母離異的，父母父親關係不好的……班主任老師要把這些孩子的信息說給任課老師，多關心孩子的生活，課內適度的降低學習要求，課後多找他們談心。班主任對於留守孩子，可以利用班會開展一起過集體生日等活動。 發現問題學生的閃光點，給予表揚和鼓勵。任何一個學生都有閃光點，體育、勞動、幫助同學……一個初三的學生，小學初中都學習很差，還常常上課說話，體育老師說:“黃陳今天體訓很給面子，認真做了俯臥撐。”我知道以後，就全班表揚，並且說:“黃陳，你也得這節課給我面子……”那一節課我就讓他抄寫基礎知識，他認認真真的，現在每一節課都抄寫認真。 問題學生，經常反反覆覆，我們還得有耐心，有韌性，反覆抓，抓反覆。千萬不要當眾打罵這些孩子，不然吃不了兜著走! 我教初中已經30年了，真遇到過這樣的學生，給我的感覺是:一個問題孩子的背後必然有一個問題家庭! 對於長期不聽教育的學生，老師一定要了解學生的家庭。作為剛剛接到初一的班主任，一定要和每一個學生單獨談心，問問孩子的父母是不是長期在外打工；從小跟誰一起長大；爸爸媽媽會不會吵架…… 走進孩子的心靈深處，讓問題學生知道老師是真心幫助他們。問題學生最大的問題是缺乏愛，尤其是缺乏父愛母愛。學生的父母都在外打工，爺爺奶奶帶著孩子的，父母離異的，父母父親關係不好的……班主任老師要把這些孩子的信息說給任課老師，多關心孩子的生活，課內適度的降低學習要求，課後多找他們談心。班主任對於留守孩子，可以利用班會開展一起過集體生日等活動。 發現問題學生的閃光點，給予表揚和鼓勵。任何一個學生都有閃光點，體育、勞動、幫助同學……一個初三的學生，小學初中都學習很差，還常常上課說話，體育老師說:“黃陳今天體訓很給面子，認真做了俯臥撐。”我知道以後，就全班表揚，並且說:“黃陳，你也得這節課給我面子……”那一節課我就讓他抄寫基礎知識，他認認真真的，現在每一節課都抄寫認真。 問題學生，經常反反覆覆，我們還得有耐心，有韌性，反覆抓，抓反覆。千萬不要當眾打罵這些孩子，不然吃不了兜著走! (圖片來自網絡，如有侵權，請聯繫作者刪除)
哈哈，我能從你的文字中感覺到提問者的無奈和無助，我結合自身經歷和經驗談談我的認識。
首先，這樣的學生肯定有比較特殊的家庭背景。
我接觸的類似學生中，要麼家長是單親，要麼家長本身素質比較低下，或者家長極度嬌慣。以上情況，無論哪一種，都有可能或多或少影響到孩子，並進而導致在學校裡的一系列不遵守校規校紀的行為的發生。
其次，作為教師，一定要有耐心。
雖然已經用盡了種種方法，收效不大，但是，作為教師，一定不要輕言放棄，堅持下去。畢竟，對方只是一個未成年的孩子，你就自己在心裡告誡自己:你連個小孩子都對付不了，當什麼老師呢？這叫積極的心理暗示。
第三，要有適當而有效的方法。
好方法是成功的一半，所謂的壞孩子肯定不是十惡不赦的，一定要找出她或著他身上的閃光點，因勢利導，發覺他的興趣點和價值所在。找對了，那麼溝通起來就會順暢許多。
第四，一定不要有任何讓這些學生記恨你的理由。
師生一場，其實是緣分。即使以後畢業分開，也是好朋友，自然親切好多。教師不要真生氣，惱怒之下做出的決定好多都是錯誤的，不要給這樣的學生記恨你的理由和事實，至於原因，你懂的。一句話，保護自己最重要。
最後再說一句，現在的大環境下一定先要保護好自己，別衝動，切記切記
以上四點，全是自己工作經驗的總結，不妥之處，歡迎批評指正。謝謝！
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