- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
⑵學生自主學習為主，老師點撥為輔。
“書讀百遍，其義自見”，學習文言文還有一個很重要的教學方法，就是教師除了剛開始的範讀之後，最好放手給學生足夠的時間去模仿老師或者網上那些播音員的讀法學著讀。在學生朗讀的時候，他們可以帶著老師或者其他同學提出的問題去讀，可以在讀的時候一邊讀一邊想象畫面，可以在讀的時候儘可能用自己的話把文言文的大概意思表達出來……就這樣，讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的收穫和理解，我們何愁學生在讀文言文的時候一知半解。
學生讀的時候，可以查找工具書，可以藉助相關注釋，也可以詢問老師，但教師自己在教學的過程中要儘量做到不去“越俎代庖”，不去“肢解”文言文內容，而要把原本教師的“滿堂灌”變成學生的自主學習。在學生自主學習中，教師是隻是一個“點撥者”，一個默默無聞的“導演”，而學生才是學文言文的主角。在自主學習中，學生對一篇文言文的理解會逐漸變得深刻，他們對文言文的魅力也會有全新的認識。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
⑵學生自主學習為主，老師點撥為輔。
“書讀百遍，其義自見”，學習文言文還有一個很重要的教學方法，就是教師除了剛開始的範讀之後，最好放手給學生足夠的時間去模仿老師或者網上那些播音員的讀法學著讀。在學生朗讀的時候，他們可以帶著老師或者其他同學提出的問題去讀，可以在讀的時候一邊讀一邊想象畫面，可以在讀的時候儘可能用自己的話把文言文的大概意思表達出來……就這樣，讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的收穫和理解，我們何愁學生在讀文言文的時候一知半解。
學生讀的時候，可以查找工具書，可以藉助相關注釋，也可以詢問老師，但教師自己在教學的過程中要儘量做到不去“越俎代庖”，不去“肢解”文言文內容，而要把原本教師的“滿堂灌”變成學生的自主學習。在學生自主學習中，教師是隻是一個“點撥者”，一個默默無聞的“導演”，而學生才是學文言文的主角。在自主學習中，學生對一篇文言文的理解會逐漸變得深刻，他們對文言文的魅力也會有全新的認識。
⑶巧妙引導，拓寬學生學習文言文學習的“半徑”。
一篇文言文的課文教學即將接近尾聲的時候，教師還可以引導學生在課後去學習其他自己比較感興趣的文言文，比如我們耳熟能詳的一些寓言故事的文言文版本到底是如何寫的，再比如我們經常在電視劇當中看過四大名著的某一部作品，可以教師可以趁機讓學生去讀一讀“原汁原味”的文言文版本名著，這樣一來，電視中的畫面就可以對學生課外閱讀文言文起到“橋樑”一般的作用，而學生在文言文學習中的一些“絆腳石”也會少一些，他們在學習文言文中的一些困惑也能迎刃而解。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
⑵學生自主學習為主，老師點撥為輔。
“書讀百遍，其義自見”，學習文言文還有一個很重要的教學方法，就是教師除了剛開始的範讀之後，最好放手給學生足夠的時間去模仿老師或者網上那些播音員的讀法學著讀。在學生朗讀的時候，他們可以帶著老師或者其他同學提出的問題去讀，可以在讀的時候一邊讀一邊想象畫面，可以在讀的時候儘可能用自己的話把文言文的大概意思表達出來……就這樣，讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的收穫和理解，我們何愁學生在讀文言文的時候一知半解。
學生讀的時候，可以查找工具書，可以藉助相關注釋，也可以詢問老師，但教師自己在教學的過程中要儘量做到不去“越俎代庖”，不去“肢解”文言文內容，而要把原本教師的“滿堂灌”變成學生的自主學習。在學生自主學習中，教師是隻是一個“點撥者”，一個默默無聞的“導演”，而學生才是學文言文的主角。在自主學習中，學生對一篇文言文的理解會逐漸變得深刻，他們對文言文的魅力也會有全新的認識。
⑶巧妙引導，拓寬學生學習文言文學習的“半徑”。
一篇文言文的課文教學即將接近尾聲的時候，教師還可以引導學生在課後去學習其他自己比較感興趣的文言文，比如我們耳熟能詳的一些寓言故事的文言文版本到底是如何寫的，再比如我們經常在電視劇當中看過四大名著的某一部作品，可以教師可以趁機讓學生去讀一讀“原汁原味”的文言文版本名著，這樣一來，電視中的畫面就可以對學生課外閱讀文言文起到“橋樑”一般的作用，而學生在文言文學習中的一些“絆腳石”也會少一些，他們在學習文言文中的一些困惑也能迎刃而解。
（三）學以致用，讓學生嚐到學習文言文的“甜頭”。
【1】鼓勵學生學習文言文中表現出來的點滴進步。
- “你把兩個小孩子在辯論中的語氣讀得特別到位，讓人有一種身臨其境的感覺，不錯！”
- “這一句你讀得很精彩，居然把孔子的尷尬心情都讀出來了，誰也用這位同學的方式讀讀這句話？”
- “聽到你朗讀這則文言文的方式，讓我想起了古時候那些飽讀詩書的秀才，讀得可真有味道！”
學生在文言文的語文課堂學習中表現出色，比如朗讀讀得很有節奏，讀得聲情並茂，或者能帶著表情讀文言文，教師都要肯定其點滴進步，對他們“閃光點”的鼓勵有可能變為他們學好文言文的“潤滑劑”。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
⑵學生自主學習為主，老師點撥為輔。
“書讀百遍，其義自見”，學習文言文還有一個很重要的教學方法，就是教師除了剛開始的範讀之後，最好放手給學生足夠的時間去模仿老師或者網上那些播音員的讀法學著讀。在學生朗讀的時候，他們可以帶著老師或者其他同學提出的問題去讀，可以在讀的時候一邊讀一邊想象畫面，可以在讀的時候儘可能用自己的話把文言文的大概意思表達出來……就這樣，讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的收穫和理解，我們何愁學生在讀文言文的時候一知半解。
學生讀的時候，可以查找工具書，可以藉助相關注釋，也可以詢問老師，但教師自己在教學的過程中要儘量做到不去“越俎代庖”，不去“肢解”文言文內容，而要把原本教師的“滿堂灌”變成學生的自主學習。在學生自主學習中，教師是隻是一個“點撥者”，一個默默無聞的“導演”，而學生才是學文言文的主角。在自主學習中，學生對一篇文言文的理解會逐漸變得深刻，他們對文言文的魅力也會有全新的認識。
⑶巧妙引導，拓寬學生學習文言文學習的“半徑”。
一篇文言文的課文教學即將接近尾聲的時候，教師還可以引導學生在課後去學習其他自己比較感興趣的文言文，比如我們耳熟能詳的一些寓言故事的文言文版本到底是如何寫的，再比如我們經常在電視劇當中看過四大名著的某一部作品，可以教師可以趁機讓學生去讀一讀“原汁原味”的文言文版本名著，這樣一來，電視中的畫面就可以對學生課外閱讀文言文起到“橋樑”一般的作用，而學生在文言文學習中的一些“絆腳石”也會少一些，他們在學習文言文中的一些困惑也能迎刃而解。
（三）學以致用，讓學生嚐到學習文言文的“甜頭”。
【1】鼓勵學生學習文言文中表現出來的點滴進步。
- “你把兩個小孩子在辯論中的語氣讀得特別到位，讓人有一種身臨其境的感覺，不錯！”
- “這一句你讀得很精彩，居然把孔子的尷尬心情都讀出來了，誰也用這位同學的方式讀讀這句話？”
- “聽到你朗讀這則文言文的方式，讓我想起了古時候那些飽讀詩書的秀才，讀得可真有味道！”
學生在文言文的語文課堂學習中表現出色，比如朗讀讀得很有節奏，讀得聲情並茂，或者能帶著表情讀文言文，教師都要肯定其點滴進步，對他們“閃光點”的鼓勵有可能變為他們學好文言文的“潤滑劑”。
【2】舉辦文言文讀書交流會。
很多語文老師都會定期開一次以班級為單位的讀書交流會。那麼針對文言文的閱讀，語文老師其實也可以有針對性地定期開相應的讀書交流會，比如讓學生在文言文讀書交流會之前做足充分的準備：學生可以做一張有關文言文的手抄報，宣傳文言文存在的意義和價值；可以準備為其他同學朗誦一篇膾炙人口的文言文作品，讓其他同學感受到文言文的音韻美；學生自然也可以把自己創作出來的文言文作品拿出來與其他同學分享交流……而對於在文言文讀書交流會中表現優秀的同學，語文老師可以給予對方“秀才”、“舉人”、“進士”之類的稱號，儘量讓學生在參加文言文讀書交流會的時候興味盎然。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
⑵學生自主學習為主，老師點撥為輔。
“書讀百遍，其義自見”，學習文言文還有一個很重要的教學方法，就是教師除了剛開始的範讀之後，最好放手給學生足夠的時間去模仿老師或者網上那些播音員的讀法學著讀。在學生朗讀的時候，他們可以帶著老師或者其他同學提出的問題去讀，可以在讀的時候一邊讀一邊想象畫面，可以在讀的時候儘可能用自己的話把文言文的大概意思表達出來……就這樣，讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的收穫和理解，我們何愁學生在讀文言文的時候一知半解。
學生讀的時候，可以查找工具書，可以藉助相關注釋，也可以詢問老師，但教師自己在教學的過程中要儘量做到不去“越俎代庖”，不去“肢解”文言文內容，而要把原本教師的“滿堂灌”變成學生的自主學習。在學生自主學習中，教師是隻是一個“點撥者”，一個默默無聞的“導演”，而學生才是學文言文的主角。在自主學習中，學生對一篇文言文的理解會逐漸變得深刻，他們對文言文的魅力也會有全新的認識。
⑶巧妙引導，拓寬學生學習文言文學習的“半徑”。
一篇文言文的課文教學即將接近尾聲的時候，教師還可以引導學生在課後去學習其他自己比較感興趣的文言文，比如我們耳熟能詳的一些寓言故事的文言文版本到底是如何寫的，再比如我們經常在電視劇當中看過四大名著的某一部作品，可以教師可以趁機讓學生去讀一讀“原汁原味”的文言文版本名著，這樣一來，電視中的畫面就可以對學生課外閱讀文言文起到“橋樑”一般的作用，而學生在文言文學習中的一些“絆腳石”也會少一些，他們在學習文言文中的一些困惑也能迎刃而解。
（三）學以致用，讓學生嚐到學習文言文的“甜頭”。
【1】鼓勵學生學習文言文中表現出來的點滴進步。
- “你把兩個小孩子在辯論中的語氣讀得特別到位，讓人有一種身臨其境的感覺，不錯！”
- “這一句你讀得很精彩，居然把孔子的尷尬心情都讀出來了，誰也用這位同學的方式讀讀這句話？”
- “聽到你朗讀這則文言文的方式，讓我想起了古時候那些飽讀詩書的秀才，讀得可真有味道！”
學生在文言文的語文課堂學習中表現出色，比如朗讀讀得很有節奏，讀得聲情並茂，或者能帶著表情讀文言文，教師都要肯定其點滴進步，對他們“閃光點”的鼓勵有可能變為他們學好文言文的“潤滑劑”。
【2】舉辦文言文讀書交流會。
很多語文老師都會定期開一次以班級為單位的讀書交流會。那麼針對文言文的閱讀，語文老師其實也可以有針對性地定期開相應的讀書交流會，比如讓學生在文言文讀書交流會之前做足充分的準備：學生可以做一張有關文言文的手抄報，宣傳文言文存在的意義和價值；可以準備為其他同學朗誦一篇膾炙人口的文言文作品，讓其他同學感受到文言文的音韻美；學生自然也可以把自己創作出來的文言文作品拿出來與其他同學分享交流……而對於在文言文讀書交流會中表現優秀的同學，語文老師可以給予對方“秀才”、“舉人”、“進士”之類的稱號，儘量讓學生在參加文言文讀書交流會的時候興味盎然。
【3】鼓勵學生作文滲透文言文名句。
教學中，教師鼓勵學生把文言文的名句用到具體的作文上，可以讓學生在作文中滲透文言文名句，當批改到這類同學的作文時，語文老師可以適當為他們提分，提高他們學以致用的積極性。如果學校條件允許的情況下，語文老師還可以把學生帶有文言文“金句”的文章拿到自己學校的校刊上發表，以便樹立學生學好文言文、運用好文言文的信心。同時，如果語文老師有一定的文字功底，那麼也可以把學生運用文言文優美句子的作文潤色一番，然後將其發送到教育系統各級各類網站上進行投稿，讓學生在運用文言文的時候能夠體驗到成功的樂趣。
- “一怕文言文，二怕周樹人，周樹人的文章我還能看懂一些，但文言文的‘之乎者也’實在是讓我一頭霧水！”
- “看到文言文我就發怵，如果讓我看小說或者看作文選，我都能耐下性子看下去，但讓我去看文言文，一捧起書來我就昏昏欲睡，老師要求我背誦的文言文課文，我讀了好多遍還是背不下來。”
- “文言文學了有什麼作用？除了應付考試和老師的檢查之外，我們幹嘛要學文言文？”……
無論是小學高年級的學生還是中學生，說到“文言文”這三個字就百感交集——讀不下去，看不明白，背不下來，味同嚼蠟……學文言文的難處，讓很多學生都相當鬱悶，甚至讓學生對文言文的學習在內心深處產生一種牴觸心理，有時候會形成一種不良的“條件反射”。
學生看到文言文就發怵，歸根結底，原因有以下幾個：
原因一：文言文的內容晦澀難懂。
背誦一篇一千多字的現代文和背誦一篇928字的《滕王閣序》，如果讓學生做一個選擇的話，我估計九成以上的學生會選擇前者。原因是什麼呢？因為文言文給學生的印象是內容太過晦澀難懂，在學生很難理解文言文相關內涵的情況上讓學生背誦相關的文言文，或者在學生厭惡文言文的情況下，而考試的試卷中出現大面積的文言文內容，學生能有盡善盡美的表現嗎？我覺得難度特別大。一些學生告訴我，他們學英語，好歹有一些翻譯軟件可以將相關的句子比較完整地翻譯過來，但是文言文卻無法做到用相應的軟件來“輔助”：文言文言簡意賅，某一個字都有好多種解釋，就拿“之”字來說，作為代詞“之”字可以是第三人稱代詞，可以是物主代詞，也可以是指示代詞；作為助詞，“之”字的內涵就更豐富了，它又可以分為五種不同意思的結構助詞和兩種不同意思的音節助詞；除了代詞和助詞之外，“之”字還可以擁有動詞的功能……看到文言文中的“之乎者也”的字眼時，很多學生都表示有一種頭皮發麻的感覺。
原因二：學文言文的過程味同嚼蠟。
很多語文老師本身的文言文功底有很大的提升空間，所以他們在為學生教文言文的時候，方法比較單一：他們根據教學參考書的內容把一篇文言文的意思告訴學生，讓學生抄下來，再把文言文及其譯文全部背下來之後，這樣就“搞定”了一篇文言文的教學。而學生在背誦文言文及譯文的時候，由於缺少老師必要的點撥，所以有些學生甚至會把文言文的原文和譯文當成“兩篇文章”來背誦。這樣一來，學生本身對文言文沒有多少“好感”，再加上背誦譯文的“負擔”，學生看到文言文就犯怵也就在意料之中了。
原因三：一些學生認為學文言文“性價比”不高。
在一些學生看來，學好英語可以與外國人交流，可以在對外貿易中起到一定的作用，但學好文言文貌似沒有多麼大的作用——除了應付考試、應付老師的抽查之外，好像也沒有多大的用處了。所以，這些學生認為學文言文的“性價比”不高。故此，這類學生在學文言文的時候“磨洋工”，以消極的態度來應對文言文的學習，這也是這種學生的語文成績存在短板的一大原因。
微言大義的文言文可以說是古之賢者智慧和燦爛文化的結晶，學生一旦有一定的文言文基礎打底，那麼他們語文素養提高的速度就可以做到“換擋提速”。學生如果是初學者，那麼他們不喜歡文言文，或者看到文言文心裡就發怵，老師該怎麼辦？老師先別擔心，我覺得可以試著用一用以下這些方法，就有可能讓學生愛上文言文：
（一）激發興趣，讓學生感受文言文的魅力。
⒈文言文學習由淺入深，循序漸進。
如果一開始就讓學生學那種佶屈聱牙、篇幅巨長，哪怕學生耗費“洪荒之力”都很難理解的文言文內容，估計學生很難提起學習的興趣，甚至在學習中不犯困都是一件非常難的事情。所以學生初學學文言文的時候，老師一定要挑選那些比較淺顯、篇幅比較短、內容比較有趣的文言文供學生學。
“興趣是最好的老師”，讓學生從最淺顯的文言文內容學起來，逐漸做到由淺入深，循序漸進，那麼學生的學習興趣才有可能會一直在“服務區”，學生主動學習文言文的熱情才不會被文言文的難度所“澆滅”，學生的文言文功底才會逐漸變得好起來。
⒉多媒體輔助，讓文言文充滿魅力。
很多老師在教學文言文的時候都喜歡在網上找一些課件用來輔助教學，但他們在上課的時候，往往是被網上的那些課件“牽著鼻子走”。用多媒體輔助文言文教學當然是好事，但我們也不能成為網上那些多媒體資源的“提線木偶”。教師在備課的時候，可以找一些與自己要教的文言文課文內容相吻合的視頻、圖片、動畫、課文朗讀mp3等資源，這些資源都要為我們的教學設計服務，讓這些資源成為我們教學文言文的工具，讓這些資源起到的作用是“輔助”而不是“主導”。
在多媒體的輔助下，文言文中的人物會以畫面、動畫或者視頻等方式呈現在學生的面前。直觀形象的教學輔助手段，往往可以讓學生第一時間理解一篇文言文的大概內容，甚至理解這篇文言文的寫作意圖、相關意境等信息，這些內容對一篇文言文內容的順利學習來說，能起到“清淤排障”的作用。
⒊文言文教學旁徵博引，人物介紹跌宕起伏。
在學一篇文言文之前，教師自己要在課前準備方面下一番苦功夫。舉個例子，教師在教學《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，可以用個性化的語言介紹孔子的生平事例，用具體的事例來體現孔子那種“知之為知之，不知為不知”的實事求是的性格特點。很多文言文的初學者都喜歡聽故事，他們在傾聽文言文主人公那些有趣、有料、有用的奇聞軼事會對文章的主旨會有更深的瞭解；教師在授課的時候做到旁徵博引，能把文言文中人物跌宕起伏、一波三折的故事情節為學生講解，那麼學生不僅對文言文中的主人公產生興趣，他們對文言文本身也可能會產生比較濃厚的興趣。所以，哪怕篇幅再短的文言文，授課老師也要讓文章主人公及相關故事情節牢牢地吸引著學生的耳膜，讓學生在妙趣橫生的故事情節中瞭解到文言文主人公的個性特徵，讀懂文言文背後的故事及蘊含的深意，培養學生學文言文的興趣。
（二）方法引路，讓學生學文言文做到事半功倍。
⑴“讀”佔鰲頭，以文言文之韻律美培養語感。
學一種語言，包括學文言文，最重要的一個學習方式就是讀。讓學生在學文言文的時候能夠提起精神來，就應該在“讀”這個字上做足功課，力求做到“讀”佔鰲頭。一旦學生學生通過朗讀懂得了文言文的韻律之美，那麼必將為他們後續的文言文學習搭建好“綠色通道”。如何讓學生學會讀文言文？我覺得教師自己親自範讀相當重要：教師範讀的時候做到聲情並茂、搖頭晃腦，非常投入，那麼學生在讀文言文的時候才有可能帶著表情，合乎韻律地去讀。在讀文言文這個“節骨眼”上，我覺得語文教師本身應該起到“火車頭”一般的牽引作用。
⑵學生自主學習為主，老師點撥為輔。
“書讀百遍，其義自見”，學習文言文還有一個很重要的教學方法，就是教師除了剛開始的範讀之後，最好放手給學生足夠的時間去模仿老師或者網上那些播音員的讀法學著讀。在學生朗讀的時候，他們可以帶著老師或者其他同學提出的問題去讀，可以在讀的時候一邊讀一邊想象畫面，可以在讀的時候儘可能用自己的話把文言文的大概意思表達出來……就這樣，讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的收穫和理解，我們何愁學生在讀文言文的時候一知半解。
學生讀的時候，可以查找工具書，可以藉助相關注釋，也可以詢問老師，但教師自己在教學的過程中要儘量做到不去“越俎代庖”，不去“肢解”文言文內容，而要把原本教師的“滿堂灌”變成學生的自主學習。在學生自主學習中，教師是隻是一個“點撥者”，一個默默無聞的“導演”，而學生才是學文言文的主角。在自主學習中，學生對一篇文言文的理解會逐漸變得深刻，他們對文言文的魅力也會有全新的認識。
⑶巧妙引導，拓寬學生學習文言文學習的“半徑”。
一篇文言文的課文教學即將接近尾聲的時候，教師還可以引導學生在課後去學習其他自己比較感興趣的文言文，比如我們耳熟能詳的一些寓言故事的文言文版本到底是如何寫的，再比如我們經常在電視劇當中看過四大名著的某一部作品，可以教師可以趁機讓學生去讀一讀“原汁原味”的文言文版本名著，這樣一來，電視中的畫面就可以對學生課外閱讀文言文起到“橋樑”一般的作用，而學生在文言文學習中的一些“絆腳石”也會少一些，他們在學習文言文中的一些困惑也能迎刃而解。
（三）學以致用，讓學生嚐到學習文言文的“甜頭”。
【1】鼓勵學生學習文言文中表現出來的點滴進步。
- “你把兩個小孩子在辯論中的語氣讀得特別到位，讓人有一種身臨其境的感覺，不錯！”
- “這一句你讀得很精彩，居然把孔子的尷尬心情都讀出來了，誰也用這位同學的方式讀讀這句話？”
- “聽到你朗讀這則文言文的方式，讓我想起了古時候那些飽讀詩書的秀才，讀得可真有味道！”
學生在文言文的語文課堂學習中表現出色，比如朗讀讀得很有節奏，讀得聲情並茂，或者能帶著表情讀文言文，教師都要肯定其點滴進步，對他們“閃光點”的鼓勵有可能變為他們學好文言文的“潤滑劑”。
【2】舉辦文言文讀書交流會。
很多語文老師都會定期開一次以班級為單位的讀書交流會。那麼針對文言文的閱讀，語文老師其實也可以有針對性地定期開相應的讀書交流會，比如讓學生在文言文讀書交流會之前做足充分的準備：學生可以做一張有關文言文的手抄報，宣傳文言文存在的意義和價值；可以準備為其他同學朗誦一篇膾炙人口的文言文作品，讓其他同學感受到文言文的音韻美；學生自然也可以把自己創作出來的文言文作品拿出來與其他同學分享交流……而對於在文言文讀書交流會中表現優秀的同學，語文老師可以給予對方“秀才”、“舉人”、“進士”之類的稱號，儘量讓學生在參加文言文讀書交流會的時候興味盎然。
【3】鼓勵學生作文滲透文言文名句。
教學中，教師鼓勵學生把文言文的名句用到具體的作文上，可以讓學生在作文中滲透文言文名句，當批改到這類同學的作文時，語文老師可以適當為他們提分，提高他們學以致用的積極性。如果學校條件允許的情況下，語文老師還可以把學生帶有文言文“金句”的文章拿到自己學校的校刊上發表，以便樹立學生學好文言文、運用好文言文的信心。同時，如果語文老師有一定的文字功底，那麼也可以把學生運用文言文優美句子的作文潤色一番，然後將其發送到教育系統各級各類網站上進行投稿，讓學生在運用文言文的時候能夠體驗到成功的樂趣。
總而言之，當初學文言文的學生看到文言文就發怵的時候，老師最好用合適又合理的方式激發學生學文言文的興趣，切身感受到文言文的魅力，也要用行之有效的方法為學生點撥指導，還要讓學生在學習文言文之後，把自己積累文言文的“存貨”運用到文言文讀書交流會中，並鼓勵學生以文言文的方式在習作中酣暢淋漓地表達，在鼓勵學生學以致用的同時，學生會逐漸愛上文言文。
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