說課的基本要求

上海年近七旬的老教師

① 說課的具體內容

（一）、說教材：1.說教材內容：包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前後聯繫，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教學目標：做到正確、具體、全面。3.說教學重點、難點4.說課時安排、教具準備等

（二）、說教法、學法：

② 1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學採用的教學方法主要應是講讀法和談話法。

還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

（三）、說教學程序：

說教學程序的各階段，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。

這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，佈置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。

對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

二、說課的方法和技巧

（一）應掌握以下五種技巧：

1、讓教學理念和教學思想貫穿說課的始終。

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清“為什麼這樣教”，因為沒有理論指導的教學實踐，只知道做什麼，不瞭解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。

突出教學理念與詮釋教學思想並不是要向聽課者宣講現代教育教學理論，詳細介紹某理論成果，而是在於說明教學方法、學法指導的採用依據，在於說明教學安排的指導思想。如果脫離了說課的基本內容，抽象地闡述教育教學理論，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深奧的感覺。

2、“學會彈鋼琴”，將說課的重點放到說教學過程中。

說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程序之類的教學問題。而有些老師非常重視對前幾個環節的處理，即對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對“說教學過程”的處理。其實恰恰相反， 說課的重點所在應放到說教學過程中。而且，即使對教學過程的處理，也不應該面面俱到，主要應說清如何解決重點，如何突破難點。另外，課堂教學的導入、對學生道德踐行的指導，也是說課者必須費一番心思仔細琢磨交代清楚的。

3、詳實的情景材料展示與案例呈現，讓說課“豐滿”起來。

美國教育家杜威說:“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始。”“教學的藝術就在於能夠創設恰當的情景。”在教學過程中，教師可以有目的地引入、創設與教學內容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內容，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛鍊思維能力，加深情感體驗。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個生動有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就是乾巴巴地分析教材知識點。也有些教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，創設了問題情景，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實性。

4、將"活化"教材的做法說出來，儘量展現自己的教學能力。

說課要體現教學能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學內容，挖掘教材中的生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯繫，尋找教材中的品德知識與學生生活情景的切入點，創設具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內容說出來。因為“活化”教材的過程是展現教材思維，顯示教材對課程標準、教材本身的理解程度的過程。教師在說課中應儘量將自己是如何創造性使用教材、“活化”教材的做法及依據說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力，真正展示自己的教學能力。

5、適度使用電教手段，做到說課意圖直觀化。

由於說課的內容大多是抽象的知識和概念，往往是說課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧裡，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說課活動中，運用投影等電教手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說課時間，提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性的內容或說課的突破點，如所用的教學方法、所設計的教學程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者獲得更多的信息，真正瞭解你的意圖。

（二）說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鑽研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宜過長，時間應控制在10—15分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯繫，但又有明顯的區別。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什麼要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；

第四，防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說變成宣讀教案或簡述講課要點。

第五，在說教學程序設計時，所採用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。

第六，在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。

第七，說課過程中，儘量展示先進和現代的教育思想。

第八，在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。

第九，一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養。

第十，在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。

總之，說課應該盡力做到：1、教材要說“準”；2、教法要說“明”；3、學法要說“會”；4、教學意圖要說“清”；5、練習層次要說“明”。

三、說課的特徵

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。其主要特點：

一是說理性。備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什麼這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容“是什麼”“為什麼”。

二是科學性。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三是高層次性。由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、說課的具體要求

1 、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯繫，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間裡，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多麼充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯繫實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。