'中師畢業怎樣成為教育博士、名校長？她的7點經驗不僅適用於教育'
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，公開課更是提高教學水平的快車道。
於是我主動請領導、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領導、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課裡您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心裡，爭取在下堂課改進。
1992年，我終於有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。由於準備得太投入，竟忘了去託兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。
平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年，先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。
4.恆心
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，公開課更是提高教學水平的快車道。
於是我主動請領導、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領導、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課裡您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心裡，爭取在下堂課改進。
1992年，我終於有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。由於準備得太投入，竟忘了去託兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。
平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年，先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。
4.恆心
故事：幾年寫下超百萬字的教育教學筆記
不斷的積累已經成為我的習慣。在瑣碎繁雜的工作之餘，我努力擠出時間寫教學隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。
另外，我在“教育在線”網站經常粘貼自己的豆腐塊，以便和網友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記，出版了個人專著。
在清華附小的頭兩年，我和教師們一起實踐，每一次聽課後都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節課後，我給76位一線教師，每人寫了一封長信。
在我當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現，將道理揉在了故事中。而在給76位一線老師的信中，我將對這些老師的評課還原情境，並將建議一併寫入，給老師們留下記錄，“立存此照”，是回憶，是激勵，也是鞭策！
這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此瞭解，共同鼓勵，一起成長。
5.自覺
故事： 嘗試語文教學的“三個超越”
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，公開課更是提高教學水平的快車道。
於是我主動請領導、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領導、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課裡您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心裡，爭取在下堂課改進。
1992年，我終於有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。由於準備得太投入，竟忘了去託兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。
平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年，先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。
4.恆心
故事：幾年寫下超百萬字的教育教學筆記
不斷的積累已經成為我的習慣。在瑣碎繁雜的工作之餘，我努力擠出時間寫教學隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。
另外，我在“教育在線”網站經常粘貼自己的豆腐塊，以便和網友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記，出版了個人專著。
在清華附小的頭兩年，我和教師們一起實踐，每一次聽課後都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節課後，我給76位一線教師，每人寫了一封長信。
在我當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現，將道理揉在了故事中。而在給76位一線老師的信中，我將對這些老師的評課還原情境，並將建議一併寫入，給老師們留下記錄，“立存此照”，是回憶，是激勵，也是鞭策！
這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此瞭解，共同鼓勵，一起成長。
5.自覺
故事： 嘗試語文教學的“三個超越”
1994年下半年，我新接了一年級（五）班，在這片“自己的園地”，和我的學生以及其他科任教師一起用心經營了六年。
過去，我國小學語文教育教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的民族性和人文性。我認識到，語文教育，尤其是小學語文教育，必須要體現一種人文的關愛，從人的素質發展的規律改革小學語文教學。
在這樣的教育理論指導下，我“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”——開展了題為“語文教育要關注人的發展”的教改實驗，建立了“積累—感悟—創新”這一全新的教改模式。
1998年，吉林省教委推廣了我的教改經驗；2000年7月，吉林省教育廳和吉林省教育學院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”。
有人評價，在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學教師如此興師動眾開會，恐怕也不多見。
2001年，作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，我又走進人民大會堂，作了《為生命奠基——語文教改的三個超越》的專題報告，《人民教育》全篇刊發。
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，公開課更是提高教學水平的快車道。
於是我主動請領導、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領導、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課裡您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心裡，爭取在下堂課改進。
1992年，我終於有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。由於準備得太投入，竟忘了去託兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。
平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年，先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。
4.恆心
故事：幾年寫下超百萬字的教育教學筆記
不斷的積累已經成為我的習慣。在瑣碎繁雜的工作之餘，我努力擠出時間寫教學隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。
另外，我在“教育在線”網站經常粘貼自己的豆腐塊，以便和網友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記，出版了個人專著。
在清華附小的頭兩年，我和教師們一起實踐，每一次聽課後都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節課後，我給76位一線教師，每人寫了一封長信。
在我當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現，將道理揉在了故事中。而在給76位一線老師的信中，我將對這些老師的評課還原情境，並將建議一併寫入，給老師們留下記錄，“立存此照”，是回憶，是激勵，也是鞭策！
這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此瞭解，共同鼓勵，一起成長。
5.自覺
故事： 嘗試語文教學的“三個超越”
1994年下半年，我新接了一年級（五）班，在這片“自己的園地”，和我的學生以及其他科任教師一起用心經營了六年。
過去，我國小學語文教育教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的民族性和人文性。我認識到，語文教育，尤其是小學語文教育，必須要體現一種人文的關愛，從人的素質發展的規律改革小學語文教學。
在這樣的教育理論指導下，我“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”——開展了題為“語文教育要關注人的發展”的教改實驗，建立了“積累—感悟—創新”這一全新的教改模式。
1998年，吉林省教委推廣了我的教改經驗；2000年7月，吉林省教育廳和吉林省教育學院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”。
有人評價，在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學教師如此興師動眾開會，恐怕也不多見。
2001年，作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，我又走進人民大會堂，作了《為生命奠基——語文教改的三個超越》的專題報告，《人民教育》全篇刊發。
6.突破
故事：把改革完全指向課堂主陣地，探索“主題教學”
如果抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。
進入新世紀的2002年，我調入北京這“百川匯合”的教育入海口，來到教育陣容強大、實力雄厚的海淀區，工作於清華附小。在這國家課程改革的重點實驗區，我獲得了歷史上從未有過的提升。
回顧我之前從接手一年級（五）班開始的六年探索，我在教學中增設了大量的活動項目和選讀內容，並且大多是利用課餘時間實現的。
我的課堂教學更多還只限於改良層面，總有那麼一點“茶壺裡面翻波浪”的味道——我感覺到，自己僅從課外打包圍戰，而未完全進入課堂主陣地。
基於這樣的認識，我在語文教學中，逐步嘗試通過“主題”教學，打破以往孤立割裂的學習範式，讓語文教學緊緊地統一在主題創設的情境中，從整體上著重於人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧美好的聯繫，培育對生命的尊重、對審美的追求。
每一個“主題”就是孩子精神成長的腳印，並構成學生的成長道路，成為其人生軌跡。
2004年3月27日，北京海淀區教委在清華附小專門為我召開了“竇桂梅專業成長思想研討會”。我的發言稿《創造生命的課堂——主題教學的實踐與思考》全文刊載於《人民教育》，此後，這項成果多次獲獎。
2013年10月，海淀教工委和海淀教委聯合舉辦“竇桂梅教育教學思想實踐研討會”，進一步確立了“主題教學”的思想內涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學理論，推動了清華附小“1+X課程”體系建設。2014年9月，“小學語文主題教學實踐研究”獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。
7.昇華
故事：啃起課程整合這根“硬骨頭”，打造“1+X課程”體系
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，公開課更是提高教學水平的快車道。
於是我主動請領導、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領導、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課裡您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心裡，爭取在下堂課改進。
1992年，我終於有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。由於準備得太投入，竟忘了去託兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。
平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年，先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。
4.恆心
故事：幾年寫下超百萬字的教育教學筆記
不斷的積累已經成為我的習慣。在瑣碎繁雜的工作之餘，我努力擠出時間寫教學隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。
另外，我在“教育在線”網站經常粘貼自己的豆腐塊，以便和網友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記，出版了個人專著。
在清華附小的頭兩年，我和教師們一起實踐，每一次聽課後都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節課後，我給76位一線教師，每人寫了一封長信。
在我當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現，將道理揉在了故事中。而在給76位一線老師的信中，我將對這些老師的評課還原情境，並將建議一併寫入，給老師們留下記錄，“立存此照”，是回憶，是激勵，也是鞭策！
這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此瞭解，共同鼓勵，一起成長。
5.自覺
故事： 嘗試語文教學的“三個超越”
1994年下半年，我新接了一年級（五）班，在這片“自己的園地”，和我的學生以及其他科任教師一起用心經營了六年。
過去，我國小學語文教育教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的民族性和人文性。我認識到，語文教育，尤其是小學語文教育，必須要體現一種人文的關愛，從人的素質發展的規律改革小學語文教學。
在這樣的教育理論指導下，我“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”——開展了題為“語文教育要關注人的發展”的教改實驗，建立了“積累—感悟—創新”這一全新的教改模式。
1998年，吉林省教委推廣了我的教改經驗；2000年7月，吉林省教育廳和吉林省教育學院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”。
有人評價，在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學教師如此興師動眾開會，恐怕也不多見。
2001年，作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，我又走進人民大會堂，作了《為生命奠基——語文教改的三個超越》的專題報告，《人民教育》全篇刊發。
6.突破
故事：把改革完全指向課堂主陣地，探索“主題教學”
如果抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。
進入新世紀的2002年，我調入北京這“百川匯合”的教育入海口，來到教育陣容強大、實力雄厚的海淀區，工作於清華附小。在這國家課程改革的重點實驗區，我獲得了歷史上從未有過的提升。
回顧我之前從接手一年級（五）班開始的六年探索，我在教學中增設了大量的活動項目和選讀內容，並且大多是利用課餘時間實現的。
我的課堂教學更多還只限於改良層面，總有那麼一點“茶壺裡面翻波浪”的味道——我感覺到，自己僅從課外打包圍戰，而未完全進入課堂主陣地。
基於這樣的認識，我在語文教學中，逐步嘗試通過“主題”教學，打破以往孤立割裂的學習範式，讓語文教學緊緊地統一在主題創設的情境中，從整體上著重於人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧美好的聯繫，培育對生命的尊重、對審美的追求。
每一個“主題”就是孩子精神成長的腳印，並構成學生的成長道路，成為其人生軌跡。
2004年3月27日，北京海淀區教委在清華附小專門為我召開了“竇桂梅專業成長思想研討會”。我的發言稿《創造生命的課堂——主題教學的實踐與思考》全文刊載於《人民教育》，此後，這項成果多次獲獎。
2013年10月，海淀教工委和海淀教委聯合舉辦“竇桂梅教育教學思想實踐研討會”，進一步確立了“主題教學”的思想內涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學理論，推動了清華附小“1+X課程”體系建設。2014年9月，“小學語文主題教學實踐研究”獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。
7.昇華
故事：啃起課程整合這根“硬骨頭”，打造“1+X課程”體系
從“三個超越”到“主題教學”，清華附小一直在尋找課程改革的途徑。正是在這樣一背景下，學校承擔了國家級教育體制改革項目試點“基礎教育課程教材改革試驗”任務，啃起了課程整合這根“硬骨頭”。
既面向全體，又滿足個性；既提高素質，又減輕負擔；既尊重分科，又提倡綜合。構建“1+X課程”體系！
“1”：指整合後的國家基礎性課程。
作為國家的教育組織機構，必須完成國家課程的教學內容，這是底線標準，是實現學生“健康、陽光、樂學”的根本途徑。但在落實的過程中，為了“減負增效”，減少甚至避免重複、陳舊、不適合學生的教學內容，則需要用整合的方式，對其進行校本化。
“X”：指個性化發展的拓展性課程。
根據兒童的興趣和需要設置，對國家課程進行適當補充，實現每一個學生的“健康、陽光、樂學”。
“+”：連接“1”和“X”，但不是簡單的加法，而是通過調整“1”與“X”的內部結構，從而使二者間保持一種動態的平衡。
我們希望二者形成“黃金分割”的美學比例，即基礎性課程站到課程總量的70%左右。當然，“1+X”的結構是留有裕度的，當“1”優化到一定程度時，“X”就可能歸為“0”,最終整合到大寫完整的基礎“一”。
就這樣，教師在知識中思考素養、在學科教學中思考教育，關注“完整的人”的成長；學校聚焦工作重心，通過課程研究將“育人”落到實處。
一路走來，感慨良多。我要說，作為教師的個體，每一個人的成長經歷都是不同的，重要的是，如何“做自己”。教師應該學會為自己找到座標，內在的反思和自省是得以收穫成長的可貴品質。
轉自頭條號【水胖醬】，深謝！
您是否覺得教師壓力大，工作累？沒錯，這年頭，當個老師很累，想當個好老師更累！不過，除了抱怨，咱還能做些什麼？當個好老師，真的那麼遙遠嗎？
全國知名特級教師、清華附小校長竇桂梅說，教師成長固然有賴於好的環境，但更重要的取決於自己的心態和作為。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己！
雖然，當今的竇桂梅已經名揚基礎教育圈，但是，她常常向年輕的老師們說，當初，她這個從小山村裡走出的東北姑娘，只能沒人教什麼課，她就教什麼課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人羨慕的是，當了這麼多年的教師，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。
究竟是什麼，讓她成為了今天的竇桂梅？
聽聽竇桂梅的故事吧。
1.初心
故事：從“跑龍套”到轉正，一定要做喜歡的事
我出生在吉林省蛟河縣的一個小山村、一個普通的農民家庭。
1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師範學校。四年後，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師範，就該成為一名好教師。
我跑市教委，跑學校，見到那些有機會讓我當老師的人，便拖住不放，“我想找個小學去工作，讓我當老師吧”。幾經周折，我終於被調配到了吉林市第一實驗小學。可是，我被分配在了教務處，還是做行政工作。
在這個崗位，我一干就是將近5年，先後教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。在別人看來，我是個招之即來、揮之即去的替補隊員，但我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。
代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文。因此，幾年裡我沒有停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終於如願以償。
“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。
2.韌勁
故事：從中師畢業一直進修到教育學博士
小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以後覺得腹中空空，於是把書籍作為自己成長的土壤。後來，上網閱讀也成了我學習的一部分。
無論工作怎麼忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍佔據了家裡四面的牆壁。《南方週末》《人民教育》《書屋》等報紙雜誌也成了我生活的伴侶。
從23歲到32歲，再到47歲，在作為居家女人最為辛勞的時期，我從專科一直讀到師大研究生課程，再到獲取了教育學博士學位，經歷了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上，不斷學習一直是我的追求。
記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師範學院進行補課學習，晚上9點鐘到家後，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之後，我再複習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。
半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。
如今，我還有幸成為了東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師……這都離不開不斷的學習，在求知的路上，我一直在努力著。
3.闖勁
故事：公開課，課堂修煉的道場
日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，公開課更是提高教學水平的快車道。
於是我主動請領導、同行來聽課，有時，我精心備課，沒有人來聽，就成了“一個人”的公開課。
那時，我三天兩頭請領導、專家聽課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課裡您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心裡，爭取在下堂課改進。
1992年，我終於有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。由於準備得太投入，竟忘了去託兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。
平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年，先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。
我想對正迷茫的年輕人說，千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。
4.恆心
故事：幾年寫下超百萬字的教育教學筆記
不斷的積累已經成為我的習慣。在瑣碎繁雜的工作之餘，我努力擠出時間寫教學隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。
另外，我在“教育在線”網站經常粘貼自己的豆腐塊，以便和網友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記，出版了個人專著。
在清華附小的頭兩年，我和教師們一起實踐，每一次聽課後都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節課後，我給76位一線教師，每人寫了一封長信。
在我當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現，將道理揉在了故事中。而在給76位一線老師的信中，我將對這些老師的評課還原情境，並將建議一併寫入，給老師們留下記錄，“立存此照”，是回憶，是激勵，也是鞭策！
這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此瞭解，共同鼓勵，一起成長。
5.自覺
故事： 嘗試語文教學的“三個超越”
1994年下半年，我新接了一年級（五）班，在這片“自己的園地”，和我的學生以及其他科任教師一起用心經營了六年。
過去，我國小學語文教育教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的民族性和人文性。我認識到，語文教育，尤其是小學語文教育，必須要體現一種人文的關愛，從人的素質發展的規律改革小學語文教學。
在這樣的教育理論指導下，我“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”——開展了題為“語文教育要關注人的發展”的教改實驗，建立了“積累—感悟—創新”這一全新的教改模式。
1998年，吉林省教委推廣了我的教改經驗；2000年7月，吉林省教育廳和吉林省教育學院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”。
有人評價，在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學教師如此興師動眾開會，恐怕也不多見。
2001年，作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，我又走進人民大會堂，作了《為生命奠基——語文教改的三個超越》的專題報告，《人民教育》全篇刊發。
6.突破
故事：把改革完全指向課堂主陣地，探索“主題教學”
如果抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。
進入新世紀的2002年，我調入北京這“百川匯合”的教育入海口，來到教育陣容強大、實力雄厚的海淀區，工作於清華附小。在這國家課程改革的重點實驗區，我獲得了歷史上從未有過的提升。
回顧我之前從接手一年級（五）班開始的六年探索，我在教學中增設了大量的活動項目和選讀內容，並且大多是利用課餘時間實現的。
我的課堂教學更多還只限於改良層面，總有那麼一點“茶壺裡面翻波浪”的味道——我感覺到，自己僅從課外打包圍戰，而未完全進入課堂主陣地。
基於這樣的認識，我在語文教學中，逐步嘗試通過“主題”教學，打破以往孤立割裂的學習範式，讓語文教學緊緊地統一在主題創設的情境中，從整體上著重於人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧美好的聯繫，培育對生命的尊重、對審美的追求。
每一個“主題”就是孩子精神成長的腳印，並構成學生的成長道路，成為其人生軌跡。
2004年3月27日，北京海淀區教委在清華附小專門為我召開了“竇桂梅專業成長思想研討會”。我的發言稿《創造生命的課堂——主題教學的實踐與思考》全文刊載於《人民教育》，此後，這項成果多次獲獎。
2013年10月，海淀教工委和海淀教委聯合舉辦“竇桂梅教育教學思想實踐研討會”，進一步確立了“主題教學”的思想內涵，明確了課程體系、課堂操作模式等，形成了主題教學理論，推動了清華附小“1+X課程”體系建設。2014年9月，“小學語文主題教學實踐研究”獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。
7.昇華
故事：啃起課程整合這根“硬骨頭”，打造“1+X課程”體系
從“三個超越”到“主題教學”，清華附小一直在尋找課程改革的途徑。正是在這樣一背景下，學校承擔了國家級教育體制改革項目試點“基礎教育課程教材改革試驗”任務，啃起了課程整合這根“硬骨頭”。
既面向全體，又滿足個性；既提高素質，又減輕負擔；既尊重分科，又提倡綜合。構建“1+X課程”體系！
“1”：指整合後的國家基礎性課程。
作為國家的教育組織機構，必須完成國家課程的教學內容，這是底線標準，是實現學生“健康、陽光、樂學”的根本途徑。但在落實的過程中，為了“減負增效”，減少甚至避免重複、陳舊、不適合學生的教學內容，則需要用整合的方式，對其進行校本化。
“X”：指個性化發展的拓展性課程。
根據兒童的興趣和需要設置，對國家課程進行適當補充，實現每一個學生的“健康、陽光、樂學”。
“+”：連接“1”和“X”，但不是簡單的加法，而是通過調整“1”與“X”的內部結構，從而使二者間保持一種動態的平衡。
我們希望二者形成“黃金分割”的美學比例，即基礎性課程站到課程總量的70%左右。當然，“1+X”的結構是留有裕度的，當“1”優化到一定程度時，“X”就可能歸為“0”,最終整合到大寫完整的基礎“一”。
就這樣，教師在知識中思考素養、在學科教學中思考教育，關注“完整的人”的成長；學校聚焦工作重心，通過課程研究將“育人”落到實處。
一路走來，感慨良多。我要說，作為教師的個體，每一個人的成長經歷都是不同的，重要的是，如何“做自己”。教師應該學會為自己找到座標，內在的反思和自省是得以收穫成長的可貴品質。