要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
在這間教室裡，教師把各種開放性材料擺放到一起，讓幼兒可以在附近的開放式空間中連同積木一起使用。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
在這間教室裡，教師把各種開放性材料擺放到一起，讓幼兒可以在附近的開放式空間中連同積木一起使用。
材料也可以擺放得很漂亮。在這間小型工作室裡，小物品被存放在透明的的廣口瓶裡，既能讓幼兒看到，又便於他們取放。注意，架子上還有一些美術作品，能給予幼兒一些靈感。
要想讓幼兒真正隨意使用材料，我們必須讓這些材料看得見且富有吸引力。教室裡的存儲空間通常很有限，所以我們必須打破思維定式，採用創造性的方法安放材料。同時，我們必須降低我們對整潔的要求。記住，當幼兒試圖瞭解材料或表達自己的想法時，把材料弄得亂糟糟的通常是一種必需！
充滿吸引物和刺激物的環境
支持幼兒進行遊戲探索的一個方法，就是根據我們對幼兒遊戲的觀察或者我們在幼兒遊戲中聽到的對話提供一個吸引物或刺激物。
Tip：吸引物和刺激物的區別
吸引物通常指的是能夠引起幼兒興趣的材料，而幼兒是否需要對材料做出迴應則由幼兒自己決定。通常，教師會提供一個吸引物，以便了解是否需要進一步支持或者擴展幼兒的興趣，或者是否需要開展更深入的探究活動（取決於幼兒的反應）。
刺激物，則是指更富有挑戰性的材料或活動，即不同尋常的、發人深省的或令人費解的、引發幼兒做出探究反應的材料或者活動。當幼兒對一個想法或材料表現出濃厚的興趣時，教師通常會提供更富刺激性的材料或者活動，以推動探究活動的進一步深入。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
在這間教室裡，教師把各種開放性材料擺放到一起，讓幼兒可以在附近的開放式空間中連同積木一起使用。
材料也可以擺放得很漂亮。在這間小型工作室裡，小物品被存放在透明的的廣口瓶裡，既能讓幼兒看到，又便於他們取放。注意，架子上還有一些美術作品，能給予幼兒一些靈感。
要想讓幼兒真正隨意使用材料，我們必須讓這些材料看得見且富有吸引力。教室裡的存儲空間通常很有限，所以我們必須打破思維定式，採用創造性的方法安放材料。同時，我們必須降低我們對整潔的要求。記住，當幼兒試圖瞭解材料或表達自己的想法時，把材料弄得亂糟糟的通常是一種必需！
充滿吸引物和刺激物的環境
支持幼兒進行遊戲探索的一個方法，就是根據我們對幼兒遊戲的觀察或者我們在幼兒遊戲中聽到的對話提供一個吸引物或刺激物。
Tip：吸引物和刺激物的區別
吸引物通常指的是能夠引起幼兒興趣的材料，而幼兒是否需要對材料做出迴應則由幼兒自己決定。通常，教師會提供一個吸引物，以便了解是否需要進一步支持或者擴展幼兒的興趣，或者是否需要開展更深入的探究活動（取決於幼兒的反應）。
刺激物，則是指更富有挑戰性的材料或活動，即不同尋常的、發人深省的或令人費解的、引發幼兒做出探究反應的材料或者活動。當幼兒對一個想法或材料表現出濃厚的興趣時，教師通常會提供更富刺激性的材料或者活動，以推動探究活動的進一步深入。
在幼兒閱讀了《不僅是一根木棍》（Not A Stick）這本書之後，教師把它和各種各樣的小木棍放在建構區附近，吸引幼兒探索各種可能性。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
在這間教室裡，教師把各種開放性材料擺放到一起，讓幼兒可以在附近的開放式空間中連同積木一起使用。
材料也可以擺放得很漂亮。在這間小型工作室裡，小物品被存放在透明的的廣口瓶裡，既能讓幼兒看到，又便於他們取放。注意，架子上還有一些美術作品，能給予幼兒一些靈感。
要想讓幼兒真正隨意使用材料，我們必須讓這些材料看得見且富有吸引力。教室裡的存儲空間通常很有限，所以我們必須打破思維定式，採用創造性的方法安放材料。同時，我們必須降低我們對整潔的要求。記住，當幼兒試圖瞭解材料或表達自己的想法時，把材料弄得亂糟糟的通常是一種必需！
充滿吸引物和刺激物的環境
支持幼兒進行遊戲探索的一個方法，就是根據我們對幼兒遊戲的觀察或者我們在幼兒遊戲中聽到的對話提供一個吸引物或刺激物。
Tip：吸引物和刺激物的區別
吸引物通常指的是能夠引起幼兒興趣的材料，而幼兒是否需要對材料做出迴應則由幼兒自己決定。通常，教師會提供一個吸引物，以便了解是否需要進一步支持或者擴展幼兒的興趣，或者是否需要開展更深入的探究活動（取決於幼兒的反應）。
刺激物，則是指更富有挑戰性的材料或活動，即不同尋常的、發人深省的或令人費解的、引發幼兒做出探究反應的材料或者活動。當幼兒對一個想法或材料表現出濃厚的興趣時，教師通常會提供更富刺激性的材料或者活動，以推動探究活動的進一步深入。
在幼兒閱讀了《不僅是一根木棍》（Not A Stick）這本書之後，教師把它和各種各樣的小木棍放在建構區附近，吸引幼兒探索各種可能性。
新學期已經開學好幾周了，中班幼兒一直沉迷於積木遊戲，想弄明白“怎樣使用積木進行搭建”。儘管有些幼兒已經5歲了，但是他們在積木遊戲方面並沒有多少經驗。在這種情況下，看到幼兒把積木擺好並拼成一定的圖案後，教師提供了一個具有挑戰性的刺激物：一個在地板上用不透明膠帶圍成的正方形。有些幼兒對如何把積木剛好放到這個正方形裡非常感興趣，並且先後嘗試了幾種方法。儘管這項工作具有一定的難度和挑戰性，但是幼兒充分享受其中，並且提升了自己的積木建構能力，讓自己更能勝任之後的積木建構活動。
與環境建立關係
“與環境建立關係”，對於我們人類來說意味著什麼呢？當我們考慮與其他人建立關係時，我們可能通過互動和行動來實現，也可能通過在生活上和情感上關心他們來實現。我們人類以多種方式彼此溝通，其中很多是非語言的方式。
當我們與環境建立關係時，上述原則同樣適用。環境與我們溝通，向我們傳遞信息，並暗示某一特定的行為模式。一些環境也能激發起我們的情感。那麼這些環境會給我們帶來什麼樣的信息或激發我們產生怎樣的情感呢？
當我們考慮與環境建立關係時，它對幼兒來說意味著什麼呢？看看下面的兩個例子，思考這些環境是如何讓幼兒很興奮，激發幼兒的靈感，消除幼兒的疑慮或向幼兒提出挑戰的。
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
在這間教室裡，教師把各種開放性材料擺放到一起，讓幼兒可以在附近的開放式空間中連同積木一起使用。
材料也可以擺放得很漂亮。在這間小型工作室裡，小物品被存放在透明的的廣口瓶裡，既能讓幼兒看到，又便於他們取放。注意，架子上還有一些美術作品，能給予幼兒一些靈感。
要想讓幼兒真正隨意使用材料，我們必須讓這些材料看得見且富有吸引力。教室裡的存儲空間通常很有限，所以我們必須打破思維定式，採用創造性的方法安放材料。同時，我們必須降低我們對整潔的要求。記住，當幼兒試圖瞭解材料或表達自己的想法時，把材料弄得亂糟糟的通常是一種必需！
充滿吸引物和刺激物的環境
支持幼兒進行遊戲探索的一個方法，就是根據我們對幼兒遊戲的觀察或者我們在幼兒遊戲中聽到的對話提供一個吸引物或刺激物。
Tip：吸引物和刺激物的區別
吸引物通常指的是能夠引起幼兒興趣的材料，而幼兒是否需要對材料做出迴應則由幼兒自己決定。通常，教師會提供一個吸引物，以便了解是否需要進一步支持或者擴展幼兒的興趣，或者是否需要開展更深入的探究活動（取決於幼兒的反應）。
刺激物，則是指更富有挑戰性的材料或活動，即不同尋常的、發人深省的或令人費解的、引發幼兒做出探究反應的材料或者活動。當幼兒對一個想法或材料表現出濃厚的興趣時，教師通常會提供更富刺激性的材料或者活動，以推動探究活動的進一步深入。
在幼兒閱讀了《不僅是一根木棍》（Not A Stick）這本書之後，教師把它和各種各樣的小木棍放在建構區附近，吸引幼兒探索各種可能性。
新學期已經開學好幾周了，中班幼兒一直沉迷於積木遊戲，想弄明白“怎樣使用積木進行搭建”。儘管有些幼兒已經5歲了，但是他們在積木遊戲方面並沒有多少經驗。在這種情況下，看到幼兒把積木擺好並拼成一定的圖案後，教師提供了一個具有挑戰性的刺激物：一個在地板上用不透明膠帶圍成的正方形。有些幼兒對如何把積木剛好放到這個正方形裡非常感興趣，並且先後嘗試了幾種方法。儘管這項工作具有一定的難度和挑戰性，但是幼兒充分享受其中，並且提升了自己的積木建構能力，讓自己更能勝任之後的積木建構活動。
與環境建立關係
“與環境建立關係”，對於我們人類來說意味著什麼呢？當我們考慮與其他人建立關係時，我們可能通過互動和行動來實現，也可能通過在生活上和情感上關心他們來實現。我們人類以多種方式彼此溝通，其中很多是非語言的方式。
當我們與環境建立關係時，上述原則同樣適用。環境與我們溝通，向我們傳遞信息，並暗示某一特定的行為模式。一些環境也能激發起我們的情感。那麼這些環境會給我們帶來什麼樣的信息或激發我們產生怎樣的情感呢？
當我們考慮與環境建立關係時，它對幼兒來說意味著什麼呢？看看下面的兩個例子，思考這些環境是如何讓幼兒很興奮，激發幼兒的靈感，消除幼兒的疑慮或向幼兒提出挑戰的。
這樣的環境對幼兒來說有點刺激。幼兒也許想知道圖像是如何從電腦屏幕傳到牆上的，也許會問：“這些材料是什麼，我能用它們做些什麼呢？”
要想創建一個吸引教師與幼兒一起思考和合作的環境，首先需要考慮的是物理空間。在我們的行業中，這個空間通常並不完美，需要調整以適應幼兒的學習方式。
即使是在一個專門創建的“理想化”的空間裡，在投放物品之前，我們仍然需要考慮很多方面的問題。第一個問題就是：這個空間是為誰而建和做什麼用的？這個問題看起來很容易回答，但是實際上許多空間都把成人的需求置於首位。
設想一下，把當前教室裡的物品全部清空，然後重新設計環境。問自己以下幾個問題：這個空間屬於誰？怎麼體現出來呢？關於這個空間如何使用，幼兒是否有自己的想法？如果他們還不能用語言表達，那麼他們會用什麼方式來表達呢？
幼兒和教師都是教室裡的主角
如果你認為教室這個物理空間不僅屬於成年人，也屬於幼兒，即他們在這樣的空間中都有權獲得舒適感、自由感和效能感，那麼你對環境的思考和隨後採取的實際行動又會發生怎樣的變化呢？這個空間將如何反映你的價值觀、理念和幼兒的需求呢？
我有幸四次參與創建全新的教室環境。以下是我在這個過程中的收穫：
- 時刻牢記你自己以及你所在機構的教育理念和目標。比如，你所秉持的一個教育理念是重視幼兒獨立能力的培養，那麼你將會創設怎樣的環境呢？
- 充分利用現有的資源。比如，教室裡某一區域的自然光線充足，那麼你應該利用這種光線開展哪種遊戲或者探究活動呢？
- 審視有關早期教育環境創設的“舊腳本”。如果你對即將加入這個班級的幼兒非常熟悉，那麼你需要先問問自己這些幼兒需要什麼。
- 對於兒童而言，是否有一個能讓他們安靜思考的空間？
一些小朋友對小鳥和鳥巢表現出了持續的興趣。一天，他們開始自發地統計教室外面喂鳥器上的小鳥數量。教師之前已經提供了“閱讀籃”（即洗衣籃，可以讓幼兒舒服地坐在裡面閱讀），現在他邀請孩子們舒舒服服地坐在裡面從最佳的角度觀察小鳥。幼兒全神貫注且安靜地觀察著。觀察之後，他們進行了一場有關小鳥為什麼喜歡這種餵食器的討論，並且探究了鳥兒最喜歡的食物是什麼。
在一個已經建設好的班級環境中，當幼兒遊戲時，教師應該在一旁仔細地觀察他們。這一點很重要。如果班級為幼兒提供了豐富的材料，那麼教師應該觀察幼兒實際操作材料的情況（並非我們想要他們做什麼，或者我們認為他們可能會做什麼，而是幼兒實際做了什麼），他們是如何從一個區域轉換到另一個區域的，他們喜歡哪些材料或者活動，他們故意忽略哪些材料或者活動等。幼兒的這些行為告訴了我們什麼？
隨著時間的推移，幼兒的行為會隨著他們的成長、思維的發展和想法的變化而變化。但是，不管幼兒的想法多麼離奇，重要的是，教師要一直密切地觀察他們，及時調整環境佈置，積極迴應他們。
Tip：什麼是主角
在早期教育環境中，主角是指在學習活動中起積極作用的人。在以探究為基礎、採用生成課程的早期教育環境中，主角包括幼兒、教師和家長。這個詞語傳達了這樣一種思想：大家是平等的參與者，且幼兒是強大的、有能力的學習者。
吸引幼兒積極操作的材料
當我們在教室裡擺放傢俱和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。
我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關係時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。
但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太瞭解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。
反映幼兒的生活和文化的材料
當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工製品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們所在的社區呢？如今，我們已經習慣了教室中存在的多元文化，因此所有幼兒都應該在教室中看到能體現他們自己和他們文化的東西。
加拿大新斯科舍省的“普羅斯佩克特灣兒童中心”（Prospect Bay Children’s Centre）坐落在一個漁業社區裡，該中心的幼兒也都來自這個社區。該中心注重戶外活動、與社區的聯繫以及環境教育。這些理念如何在幼兒的日常生活和遊戲中體現出來呢？
在該中心寬廣的戶外活動場地上，一艘小船嵌入其中，鼓勵幼兒通過遊戲再現家人的工作；木柵欄上有“窗戶”，以便幼兒可以看到廣袤的森林以及生活在森林裡的小動物；開放性材料（大部分是回收來的）極其豐富。在觀察了幼兒與環境的互動後，我們很容易就能理解這個兒童中心的教育理念。
從簡單到複雜的遊戲材料
1969年，西比爾·克里切夫斯基（Sybil Kritchevsky）、伊麗莎白·普雷斯科特（Elizabeth Prescott）和李·沃林（Lee Walling）在《兒童環境規劃》（Planning Environments for Young Children）一書中首次提出了簡單材料和複雜材料的概念。在提及遊戲材料時，他們描述了簡單的單元、複雜的單元和超級單元這三個概念。
最近，普雷斯科特（2008，35）再次從實踐角度解釋了這三個概念：
不同的遊戲材料有不同的吸引力，即維持幼兒注意力的能力。我們把這個維度稱為複雜性，並根據組合到一起的不同材料的數量對遊戲單元進行了評定。一個簡單的單元包括一種操作材料，一個複雜的單元包括兩種不同的材料，一個超級單元包括三種不同的材料。
比如，一個沙堆就是一個簡單的單元；加上挖沙子的工具，它就變成了一個複雜的單元；如果再加入水，它就變成了一個超級單元。再比如，橡皮泥本身是一個簡單的單元；放上牙籤，它就變成了一個複雜的單元；如果再添上餅乾模具，它就是一個超級單元。
今天，當我們思考幼兒的遊戲材料時，應牢記普雷斯科特等人在1969年提出的這個具有開創性意義的研究成果。
我們要想一想，有多少材料可以讓幼兒繼續遊戲、深入探索？或者，我們的大多數材料是否僅能夠在一種類型的遊戲或探究活動中使用？我們的幼兒有多大的可能性繼續使用這樣的材料？
以下這個例子表明，當在觀察幼兒遊戲的過程中察覺到他們需要進行進一步探索時，教師是如何把一個簡單的遊戲材料單元變成複雜的遊戲材料單元的。
幼兒正在玩積木，但他們只是簡單地將積木堆疊成各種形狀。他們在這方面已經很擅長了。因此，教師又提供了一些樹枝供幼兒選擇。於是，一些幼兒就把樹枝擺放在了他們的建築物周圍。然而，當教師將膠帶和線放到附近的架子上時，這個建築物的附屬物就變得更復雜了。接下來，幼兒進行了大量的實驗：應該將什麼與什麼牢牢地固定在一起？能弄多高？複雜程度高的材料能幫助幼兒加深對建構知識的理解。不過，至於是否選用這些新材料則由幼兒自己決定。
開放性材料
在過去的幾年中，開放性材料（loose parts）這一術語已成為幼兒教育領域的常用語。它指的是我們在生活中可能用到的所有零七八碎的東西（但也有可能被扔掉，即使它們對幼兒很有吸引力），包括自然材料、機械零部件、容器、各種類型的鈕釦等。開放性材料是無窮的。
開放性材料所具有的一個最重要的特點是，它們適合任何水平的任何遊戲；它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物代物”的遊戲，即表徵性遊戲或象徵性遊戲。
下面，讓我們來看看嬰幼兒使用開放性材料的一些例子。
使用鏡子後，任何探索材料的活動都會變得更豐富。比如，如果幼兒堆疊紙杯已經有一段時間了，那麼他們在鏡子上面或鏡子前面觀察他們堆疊的作品可能會推動他們進行更深入的探究，因為從另一個角度觀察這些材料會激起幼兒對深度、高度、數量和距離的好奇。
浴簾環、其他圓形物體以及紙巾架，為嬰兒提供了一個探索開放性材料的機會。
看，好多開放性材料！在倫敦橋多功能廳（位於加拿大安大略省倫敦市的斯托尼布魯克兒童學習中心內）的中央，擺放著大件開放性材料。在這裡，幼兒有機會使用長紙板、管子、織物等進行大型探究活動。如果你所在的機構沒有這樣大的多功能廳，那麼你可以把這些材料帶到戶外讓幼兒探索。
靈活地擺放和移動材料
當我們在教室裡為幼兒提供了許多有趣的材料以供他們表達他們的想法時，我們如何讓所有的材料擺放有序、便於幼兒取放以及既能實現我們的意圖又能具有一定的靈活性呢？
由於盛放各種自然材料的籃子就放在低矮的架子上，所以幼兒很容易就能看到並取放材料。此外，支持幼兒當前探究活動的書籍也擺放在旁邊。
賦予傢俱新的用途。比如，這個大櫥櫃，不僅可以作為一般的存儲空間，還可以存放幼兒未完成的探究作品。
在這間教室裡，教師把各種開放性材料擺放到一起，讓幼兒可以在附近的開放式空間中連同積木一起使用。
材料也可以擺放得很漂亮。在這間小型工作室裡，小物品被存放在透明的的廣口瓶裡，既能讓幼兒看到，又便於他們取放。注意，架子上還有一些美術作品，能給予幼兒一些靈感。
要想讓幼兒真正隨意使用材料，我們必須讓這些材料看得見且富有吸引力。教室裡的存儲空間通常很有限，所以我們必須打破思維定式，採用創造性的方法安放材料。同時，我們必須降低我們對整潔的要求。記住，當幼兒試圖瞭解材料或表達自己的想法時，把材料弄得亂糟糟的通常是一種必需！
充滿吸引物和刺激物的環境
支持幼兒進行遊戲探索的一個方法，就是根據我們對幼兒遊戲的觀察或者我們在幼兒遊戲中聽到的對話提供一個吸引物或刺激物。
Tip：吸引物和刺激物的區別
吸引物通常指的是能夠引起幼兒興趣的材料，而幼兒是否需要對材料做出迴應則由幼兒自己決定。通常，教師會提供一個吸引物，以便了解是否需要進一步支持或者擴展幼兒的興趣，或者是否需要開展更深入的探究活動（取決於幼兒的反應）。
刺激物，則是指更富有挑戰性的材料或活動，即不同尋常的、發人深省的或令人費解的、引發幼兒做出探究反應的材料或者活動。當幼兒對一個想法或材料表現出濃厚的興趣時，教師通常會提供更富刺激性的材料或者活動，以推動探究活動的進一步深入。
在幼兒閱讀了《不僅是一根木棍》（Not A Stick）這本書之後，教師把它和各種各樣的小木棍放在建構區附近，吸引幼兒探索各種可能性。
新學期已經開學好幾周了，中班幼兒一直沉迷於積木遊戲，想弄明白“怎樣使用積木進行搭建”。儘管有些幼兒已經5歲了，但是他們在積木遊戲方面並沒有多少經驗。在這種情況下，看到幼兒把積木擺好並拼成一定的圖案後，教師提供了一個具有挑戰性的刺激物：一個在地板上用不透明膠帶圍成的正方形。有些幼兒對如何把積木剛好放到這個正方形裡非常感興趣，並且先後嘗試了幾種方法。儘管這項工作具有一定的難度和挑戰性，但是幼兒充分享受其中，並且提升了自己的積木建構能力，讓自己更能勝任之後的積木建構活動。
與環境建立關係
“與環境建立關係”，對於我們人類來說意味著什麼呢？當我們考慮與其他人建立關係時，我們可能通過互動和行動來實現，也可能通過在生活上和情感上關心他們來實現。我們人類以多種方式彼此溝通，其中很多是非語言的方式。
當我們與環境建立關係時，上述原則同樣適用。環境與我們溝通，向我們傳遞信息，並暗示某一特定的行為模式。一些環境也能激發起我們的情感。那麼這些環境會給我們帶來什麼樣的信息或激發我們產生怎樣的情感呢？
當我們考慮與環境建立關係時，它對幼兒來說意味著什麼呢？看看下面的兩個例子，思考這些環境是如何讓幼兒很興奮，激發幼兒的靈感，消除幼兒的疑慮或向幼兒提出挑戰的。
這樣的環境對幼兒來說有點刺激。幼兒也許想知道圖像是如何從電腦屏幕傳到牆上的，也許會問：“這些材料是什麼，我能用它們做些什麼呢？”