從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動設計到活動組織、秩序維持，從集體教學到個別指導、糾紛調解，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床後的穿戴整理，從巡視幼兒的遊戲到與幼兒的情感交流等，凡是與幼兒有關的，教師都必須關注，都需要用語言向幼兒發出指令、傳達信息。
幼兒則根據教師的語言做出相應的迴應。這樣的師幼互動無處不在，教師的語言在互動中起到舉足輕重的作用，能決定互動的積極性和有效性。因此，教師在幼兒園的一日生活當中，應注意語言運用的“三少”和“四多”。
-- 三 少 --
1.少用指令性語言
教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達明確的規則意識，強調幼兒的行為和活動要符合規則，併發起大量的以約束紀律和維護規則的互動內容。教師向幼兒發出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經常提出“不能”、“不要”的話語。
幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監控”幼兒的行為，使得幼兒被動地服從教師的指示，師幼互動關係就會受到影響。
2.少用批評性語言
為了維持良好的常規秩序，教師常常關注的是對幼兒某種不當行為的糾正與制止，並經常會說出批評或責怪幼兒的話語，有時會由於不同原因指責孩子。這種責備不僅會傷害幼兒的自尊心，而且也損害教師的自身形象。幼兒因為受到教師的責備而導致情緒消極，一些幼兒甚至會做出逃避或牴觸行為，同教師唱反調，從而影響師幼互動的有效性。
如果教師能夠細心觀察幼兒的非語言反應，如眼神、面部表情或神態，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評有建設性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。
3.少用控制性語言
在日常生活環節中，幼兒隨時會把他們的新發現告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發現活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的迴應：“真的？你是怎樣發現的？”“哦，你還看到了什麼？”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發現的新現象做出更加主動、深入的觀察與探究。
在語言活動中，最常見的是，教師尤其喜歡使用封閉性語言，如：“故事的名稱是什麼”、“故事裡有誰”、“他們在幹什麼”等等，以此來控制整個活動不偏離“預設”。這些控制性語言無助於幼兒的健康成長，相反控制了幼兒的思想和學習過程，使幼兒形成一種依賴教師暗示的不良的思維習慣。長此下去，幼兒原來活潑的發散思維就會被教師的語言所禁錮，師幼之間就很難有積極的互動。
-- 四 多 --
1、多用提問性語言
在教學活動中，教師的提問性語言發生頻率很高。它需要幼兒認真傾聽，仔細理解教師語言的含義，並作出相應的回答。提問性語言能有效地促進師幼互動。
一般來說，教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導式和預設式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導式和預設式提問語言則比較開放，能給幼兒思考的餘地。如“為什麼會下雨呢”、“天空為什麼是藍色的”、“球為什麼會滾動呢” 等等。
後兩種提問緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利於啟發幼兒思考，使幼兒能作出不同創意的回答。這樣的提問性語言運用，有利於提高教學效果，更好地促進師幼互動。
2、多用鼓勵性語言
新《規程》指出，幼兒教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，理解幼兒的想法和感受。鼓勵是教師幫助幼兒不斷上進，健康成長的最常用的一種方法。
教師應創造積極的語言環境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，如“你真能幹”、“你做得真好”、“加油”等，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵。這樣能激起幼兒積極主動學習的慾望，樹立幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產生想說、敢說、愛說的願望。
3、多用啟發性語言
在組織一日活動中，教師應精心設計有“價值”（有針對性）的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達能力。如在進行活動時，教師可先提供一些材料、玩具、圖片等，向幼兒發出啟發性語言，如“你看到了什麼”、“你發現了什麼”，幼兒則根據教師的問題去尋找心中的答案。
然後，根據幼兒反饋結果，教師繼續發出啟發性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會產生，他們就會在教師的啟發下進行深入的探究活動，這樣的師幼互動就會有效地發展。
4、多用平等性語言
平等的語言如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，能夠營造寬鬆和諧氣氛，對幼兒學習產生一種支持力量。教師不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當成了自己的朋友。這樣幼兒會更信任教師，師幼互動關係更加親密。
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