'幼兒教師、園長修煉記36：幼兒園生活常規培養的策略'

（一）常規培養從入園的第一天開始

一方面，要為小班幼兒園營造一個熟悉的環境，當幼兒第一天入園，設法用玩具吸引他們的注意力，讓幼兒玩自己喜歡的玩具，穩定幼兒情緒，使幼兒在輕鬆自由的氛圍中愉快生活。

另一方面，寓常規教育於豐富有趣的生活內容之中，有序，有趣的內容使孩子們在不知不覺中服從常規要求，開始師生之間密切互動。這樣會使孩子更容易擺脫對家人的依戀，縮短情緒波動時間，比較順利地適應集體生活。

（二）建立合理的常規

在制定常規時，

1、要考慮幼兒生理和心理的合理負擔；

2、要考慮幼兒體、智、德、美的全面發展；

3、要考慮應有利於幼兒自主性和獨立性的培養，為幼兒充分的、自由的活動創設條件

4、要考慮幼兒的個別差異，同時要從實際出發，針對小、中、大三班幼兒的發展水平，因地因時制宜。切忌規定過細、限制過多、管得過死、操之過急和一刀切的偏向。

（三）隨機教育，潛移默化

日常生活活動是向幼兒實施全面發展教育的手段，也是最經常、最自然、最容易收到實際效果的一個途徑。在組織領導幼兒日常生活活動的過程中，教師最容易觀察到幼兒對周圍事物、對同伴和對待勞動的態度，從而能有針對性地進行隨機教育。例如組織幼兒進餐，使他們在整潔、安靜、愉快的環境中吃飽、吃好，同時注意培養幼兒細嚼慢嚥、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力，以利於幼兒健康地生長髮育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而教師的工作不應當僅僅做到這一步，還應充分利用進餐機會，促進幼兒的全面發展。

（四）從幼兒的實際出發，因材施教

教師在組織領導幼兒日常生活活動時，一定要從幼兒實際水平出發，循序漸進實現《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發，如：

1、對小班幼兒培養生活衛生習慣和獨立生活能力時，要著眼於“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地採取多種形式，示範並結合具體講解指導，通過遊戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。

2、對中班，則在小班的基礎上，著眼於“形成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。

3、對大班，則要在提高認識的基礎上要求其“自覺”

在指導幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體制的好壞、智力發展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區別對待。

（五）保持一致性和一慣性

由於幼兒獨立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個性全面和諧的發展，對幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，細心照料不等於包辦代替。過分“保護”，會影響幼兒自理、自立能力的形成，因此凡是幼兒自己能做的事情，教師不能代做。發現幼兒有困難，應耐心地結合示範、講解，運用鼓勵、表揚，想方設法讓幼兒學會，而不能由教師為他們一擦一次了事。否則，會養成他們的依賴性。對幼兒的行為規範要常抓不懈，當幼兒出現違反規範要求的行為時，教師要及時提醒糾正。

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