“閱讀力”與“寫作力”是奠定孩子終身學習的基礎能力，它們讓孩子擁有更廣闊的視野、更多元的思考。但現實中存在問題是，有些孩子書讀了很多，卻依然不會寫作文。
為什麼孩子讀再多也不會寫作？其最根本原因是：缺少了一座橋樑，一座連通閱讀力和寫作力的橋樑。閱讀力無法真正有效轉化為寫作力。
閱讀時多關注文章的表達
語文是一門工具學科。通常來說，語文教材有兩種特性——人文性和工具性。
人文性關乎精神與情感，比如上完一節語文課，要讓孩子們感受到：愛祖國愛家鄉愛他人的“愛”，激發出此類情感。
那何為工具性？就是要在語文課上，落實“語用”——語文是拿來實用的。比如，在人教版語文教材中，有一篇課文叫《蝙蝠和雷達》，這是一篇說明文，很多老師就把它上成科普課，太重於內容的講解、大量補充科學內容知識。
但是，如何有次序、有方法、有程序性地介紹說明事物的方法，比如舉例說明、詳略得當和用詞準確，才是語文課該教出來的，也就是教出語文的工具性——關注表達，落實語用，抵達語文課的本質。
閱讀要以寫作為導向
我們談起閱讀教學時，總是從讀大量課外讀物這個方向來思考，家長也熱衷於尋找各種書單。
書單滿天飛，然而讀再多，沒有遵循方法讀懂，依然是一場虛幻，閱讀力是空的，更別談孩子的寫作力了。書永遠讀不完，讀再多也是填鴨式死背和生拼硬湊。
以寫作為導向的閱讀，才是閱讀力和寫作力之間的橋樑。
太多孩子一聽說寫作文，心裡就發怵，不想寫。“不想寫”只是孩子的表層情緒，而第二層真正的情緒是，“我不會寫”。孩子當然不願意承認自己不會寫，所以他就只能說不想寫。
孩子為什麼不願意寫？是因為方法不對，因為孩子們的腦海裡沒有可輸出的句型，心裡有想法但是表達不出來，或者心裡的想法和實際表達出來的已經不同了。
但是，如果孩子發現，你教了他一個方法，他就能用簡單的方式把想說的內容表達出來，他就會很有成就感。
換句話說，從閱讀到寫作，你得給孩子設置好學習的階梯，讓他一步步爬上去，從而產出他們想要的東西，而不是憑空讓孩子寫出來。這就是我們語文教學中最容易缺失的那座橋樑。
“我常說，老師帶著孩子把課文讀完了，閱讀教學只完成了一半”，我們還得教孩子寫作策略。
也就是在課堂中進行以寫作為導向的閱讀教學，關注文本寫什麼以及怎麼寫。這樣，孩子在閱讀完一篇文章後就可以掌握寫作技巧。
以寫作為導向的閱讀是老師在上課時，要時刻考慮，教材文章裡哪一點對學生的寫作最有幫助。
若以閱讀為經，寫作為緯，有意識地打造讀寫課堂，搭好從閱讀力到寫作力的橋樑，孩子怎麼不會寫呢？
提高邏輯思維能力，才能寫出好文章
寫作力，是判斷孩子語文核心素養最佳指標。寫作力包含三個部分：審題立意、結構組織和遣詞造句。
多位外國讀寫教育教授都普遍反映，中國學生在寫作時，往往辭藻華麗，但結構混亂，觀點也不清晰不具體。
中國孩子普遍做的最好的就是遣詞造句，因為孩子從小就開始學習造句，而最弱的一項就是組織結構。
一篇文章的組織結構反映的是一個人邏輯思考的能力，而這種能力也和老師的教學方法有關。
如果老師在講一篇課文時，總是給孩子灌輸情感，而不分析文章是怎麼寫的，那學生在寫作時很容易陷入“情感虛無”的狀態。
我們中學沒有邏輯課，培養學生邏輯思維的責任就落在中學語文教師身上。具體要怎麼辦?
語言學家王力對此表示：
我們不能要求語文教師在語文課裡講邏輯。而且，即使講成邏輯課，也沒有多大用處。培養邏輯思維並不是背誦一些邏輯條條就能解決問題的，要通過實踐。
我想，最好是教師在公開評改作文的時候，用語法術語評改不合邏輯的句子，用舊時“起、承、轉、收”的說法來評改篇章結構。這樣做就很有針對性，會獲得較好的效果。
除了“組織結構混亂”是中國孩子寫作中的一大通病，“立意”也是一個大問題。
如何才能形成獨特的立意，從而寫出出彩的文章呢？答案是：孩子得有獨立思考的能力。
然而現狀是，我們很多人都是在別人眼裡成就自己。別人說好，我們就覺得好，但我們很少問自己，你反對嗎？你贊成嗎？你喜歡嗎? 所以，審題立意、結構組織和遣詞造句之外，還應當培養批判思考的能力。
國外從小學就開始重視的批判思考力。而我們的孩子，到了二三十歲還不知道自己要什麼、會什麼，不知道自己不知道什麼。
國外孩子的作業很少會考選擇題，從小學開始就寫報告。可我們最喜歡考的就是選擇題，但選擇題，它是考不到思考的。寫作是一個人語文素養的最高體現，寫作最能考察一個人的思考能力。
從閱讀到寫作的歷程，必須經過“記憶—理解—響應”，從“讀過—讀懂、讀通—讀透”，才能轉化成自己的寫作力。
這也是為什麼要訓練寫作力，必先有閱讀力的主因。要有良好的寫作力，必得先“讀好書”。“讀好書”有兩大關鍵：讀好的書，把書讀好。
畢竟世上不存在沒有思考的寫作，只存在沒有寫下來的思考。思考、感悟若沒有記錄下來，就會稍縱即逝，甚是可惜！閱讀積累後，就要大量書寫。只有寫，才會寫；只有會寫，才能寫好！