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芬蘭的教育被公認為是世界上最優質的教育之一。近些年，許多區域、學校組織教師到芬蘭考察學習。我也有幸跟隨團隊一起到芬蘭考察，期間，共聽了９場講座，參觀了一所小學和一所中學，探尋這個沒有測試也沒有排名的芬蘭教育“取勝”的奧祕。
01
所有人必須有同等機會接受高等教育
從整體上來看，芬蘭教育的基本原則是：所有人必須有同等機會接受高等教育，各個層次的教育均免費，教育體系沒有標準，教師有高的素質並很好地工作，所有講課內容都是個性化的。國家核心課程目標的改革為：為學校教育提供足夠的投入，創設更好的條件，為學生有意義地學習提供一個可持續的未來。
芬蘭學校的特色是支持靈活管理；採取互動合作的工作方式；對學生學習和福利進行個人支持；面向發展的評價體系和學生評價；沒有測試，沒有排名。總體優勢是：有一個不斷髮展的清晰系統；具有前瞻性，面向未來；課程實施的過程體現各級教育間的信任，體現了教師和校長的能力並關注孩子的幸福。
據中芬教育協會李棟老師介紹，芬蘭教育最突出的特徵有以下幾點：相信教師；強調合作和對學習困難的學生的支持；學習時間少；老師上課時間短但備課時間長；學校之間差異小（均衡）；學生水平差異小；家庭條件不會影響學生學習；教學效率高、效果好；課程實施中，國家、教育提供者、學校三個方面的職責分配清晰。正如中國駐芬蘭使館官員在第一天致辭談到的，他說：“我對芬蘭教育有四點體會，信任、改革、公平、尊重。”
02
遊戲、現象式教學，培養學生綜合素養
在考察中我發現，在芬蘭課堂上，教師擅長採用基於兒童遊戲活動的問題解決的教法，以及“現象式教學（學習）”。
一位資深的數學專家結合數學教學拼圖，講解了如何組織孩子游戲，解決數學問題。通過遊戲理解數字的概念，數學與日常生活、其他學科的融合。教師在教學中發揮團隊、合作、探索優勢，帶領孩子們通過實驗、遊戲、想象，學習單位概念和測量方式，以及幾何學統計和機率的原理，解決數學中的問題。
“現象式教學（學習）”是一種基於現象或項目的跨學科綜合課程的設計與學習，培養學生多學科綜合能力，考驗教師課程的引導與組織能力。介紹現象學的Mate老師舉了很多案例，讓我們對“現象式教學”有所瞭解。例如，小學生對冬季植物研究的案例，學生們研究不同的冬季植物和動物作為營養品的使用。又如水文研究的案例，需要整合化學和生物、化學和地理等學科，使得地理、生物、體育和視覺藝術一體化。
Mate老師說：“開展‘現象式教學’會在研究進程中面臨諸多問題：時間結構是什麼？使用哪些學習（研究）平臺？如何告知家長……這些問題的設計是很考驗教師的，對教師開展綜合性課程設計具有挑戰。”
啟示1：芬蘭課程更追求“質地”
上海市教育科學研究院楊四耕曾講過，學校課程變革有三個層次：1.0層次，是以課程門類的增減為標誌。2.0層次，學校圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發相應的特色課程群。3.0層次，學校課程發展呈“巢狀”，以多維聯動、有邏輯的課程體系為標誌，將課程、教學、評價、管理以及師生髮展融為一體。
3.0課程基本特徵是：傾聽感、邏輯感、統整感、見識感和質地感。
把兒童放在課程的中央，關注兒童的學習需求與興奮點；獨有的課程圖譜；關聯與整合成為課程實施的常態；學校瀰漫著濃郁的課程氛圍，形成自覺的課程文化；課程最好的實踐樣式是“具身”學習。
芬蘭課程始終把兒童放在第一；不追求豐富而追求“質地”，即課程的精緻，以嵌入的方式實施；以豐富學生的學習經歷而不以知識拓展或加深為取向。
啟示2：教師是引領學生學習的第一資源
新課程背景下的教師課程素養受到挑戰。教師的課程理解能力、設計能力、實施能力已成為教師最關鍵的能力。這些能力包括：掌握基本的課程開發和課程整合的理論和技術，能夠用課程建構與發展的視角重整課程、教材、課程資源，從傳統的課堂教學備課逐步發展為課程單元備課、整體課程備課、跨學科整合備課，用課程整體育人觀念構建課程、實施課程。
《邁向2035的教育戰略思考》提到：依靠學校廣大教師的專業水平尤其是關懷、指導、引領學生學習的能力，將現代化的教育思想理念落實在課堂教學之中。在未來社會裡，數字技術發展但永遠不會取代教師。如果說豐富的課程是學校發展的直接資源，那麼引領學生學習的教師則是第一資源。
我們無法做到具有芬蘭教育的教師優勢，但更要關注現有師資狀況下的教師理念障礙、評價障礙、師能障礙。未來教育，有些“教師”可能成為學生髮展的“桎梏”。
啟示3：課堂革命帶領學生走向真學習
陳寶生部長提出課堂革命：課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術的革命，課改更是一場行為的革命。
如何讓學生在課堂上真正地學習、生長？讓學習觸類旁通、有意義？讓學生始終保持學習渴望？課堂技術的革命是重要途徑。
芬蘭教育經驗中的“現象式（項目式）學習”“基於兒童遊戲的問題解決模式”“關鍵學科撬動”等方式都能夠帶領學生走向真正學習、深度學習，應該給我們以啟發和借鑑。
啟示4：以“課程”為載體實現“德智體美勞”五育並舉
習近平總書記在全國教育大會的重要論述中創新性地提出“德智體美勞”的總體要求，把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的培養之中。如何實現“德智體美勞”五育並舉？
芬蘭的“家政課程”給我們帶來啟發。“家政課程”既體現了勞動技能的培養、生活習慣的養成，還有對學生科學素養、德育的培養。如學生會在清洗課程中精準配比洗衣液的量，對洗衣液、清潔液做PH值的測量，研究PH值大小與生活環境之間的關係。
教育家朱東潤先生說，“以虔敬惕勵之心從教”“學問無國界，總要向前。”這兩句箴言點名了作為一名教育工作者守正、踐履、前進的行動標準。借鑑學習芬蘭教育之優，結合本區域教育現狀，明確目標與工作重點，為新時代首都教育做出應有貢獻。
作者：馬紅民（北京教育學院豐臺分院副院長）
圖片：來自網絡
編輯：現教君
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