從教育專家到普通的教師都在探索課堂教學的新方法，高效率，目的是讓學生由學會變會學，形成獨立自主的學習能力。我認為課堂教學不論是創新還是高效都應注意以下幾個問題：
從教育專家到普通的教師都在探索課堂教學的新方法，高效率，目的是讓學生由學會變會學，形成獨立自主的學習能力。我認為課堂教學不論是創新還是高效都應注意以下幾個問題：
一、 擺好位置關係
可以說，常規教學師生的關係是：教師主宰課堂，學生被動地接受知識，這種教學方式至今還沒有徹底改變，用現代的思想來說這種教學方法嚴重地束縛了學生的思維，不利於學生的個性發展，因此教師們在課堂教學中開始探索，課堂上教學方法發生了突出的變化，教師由主宰者變成了引導者，促進者，合作者。充分到體現了教師的導學地位，教師的主導並不是教師自己唱單禿頭，而是由一個變為多個，同學生一起合作交流，通過科學設計一系列的問題來服務於教學。在教師的引導下，讓學生觀察猜想思考討論表達，暢所欲言，調動學生學習的積極性，給學生提供充分的時間和空間，為個性的彰顯創造有力的條件。讓學生真正地參與教學中來，培養學生的創造性思維，開發學生的潛在能力，學生真正地成為學習的主人，突出學生的主體地位。學生的主體地位並不等於放任自流，任其隨意發展,，更應該注意的是不能認為學生爭論不休，頻繁回答，教師的“活兒”學生幹，就是體現學生的主體地位。主導與主體之間二者不能越級，不能替換。在實際的教學中教師們會經常犯這樣的錯誤，主觀上認為教師不講則學生就不會，還擺脫不了常規教學的束縛。教師替學生回答問題。而有時教師為了突出學生的主體作用讓學生多說多做，放任自流，教師無所事事，這種行為其實質是教師失去了主導作用。可以說這種做法個別學生的能力得到了充分的發揮，卻淡薄了主體。因此在教學中要注意主導與主體之間的關係。
二 、要注意創設一個和諧的教學情境
課堂教學是師生互動共同發展的過程，良好的課堂情境是課堂教學的前提條件，與學生的學習興趣，思維的活動密切相關。和諧的課堂情境能使學生在輕鬆愉快民主的氛圍中積極主動地學習知識，因此創設 一個和諧的課堂情境對於教學來說是十分必要的。課堂情境要靠教師來調控，要靠學生來配合。一般來說創造一個和諧的課堂情境要符合學生的認識規律，要考慮學生的年齡心裡生理等特點，要注意知識內容的內涵與外延，同時也不可忽視教師自身的形象在創設課堂情境中所起的作用。我認為創設一個和諧的課堂情境應注意以下幾點：
1、課堂氣氛的調控 教師的服飾要得體，不能成為學生的欣賞品，教師的教態，肢體語言要與學生的年齡特徵相協調，給學生輕鬆愉快之感。教師的語言不但要嚴謹流利而且要生動形象幽默詼諧
2、問題的設計要科學適用。 要具有層次性，問題的難易與學生的層次一一對應。要具有實用性，設計的問題要服務於知識的傳授，有利於學生思維的發展及能力的培養。要注意問題的範圍性，知識範圍的寬窄都不利於學生回答。
3、注意現代化教學設備的使用。隨著科技的飛速發展，現代化教學工具在課堂教學中的大量運用，不僅改善了教師的勞動強度，而且對培養學生的學習興趣起到了積極的促進作用。儘管現代化教學工具在課堂教學中有很多優點，但是在運用時不僅要注意它的科學性，更重要的是發揮它的實用性。如果使用不當，不但不能發揮作用，而且對學生的學習會產生干擾。
4、要注意放與收的關係。高效課堂與常規課堂的區別是：高效課堂是在教師的啟發引導下放開學生的思維，讓學生觀察討論質疑等；常規課堂是教師講學生聽，在教師的掌控之下，二者涉及到放與收的關係，若無尺度的放，課堂氣氛活躍了，它會造成主體的失控，而無法收場；若放不到位，又無言創新走常規之路，因此教師要把握好放與收的關係，因勢利導因課而異。
三 、要注意講練的有機結合
現在提倡高效課堂，向45分鐘要效益，有人強調精講多練，也有人強調精講精練，精講以成為教師們的共識，多練也好，精練也好，都各有其章法。講多少，練多少才能恰到好處，這是教師們關注的一個問題，無論是高效還是創新，無論是多講還是少講，教師們都要把知識講到位，即在傳授知識時不僅要抓住知識的內涵，還要把握好知識的外延，把知識講清講透，讓差生吃得飽，優生吃得好的效果。
四 、要注意持久性
每個教師都在探索高效課堂，真正地實現高效是很難的，天天都在嘗試，課課都在探索。精心設計教學過程，挖教材，講方法，吃透大綱，分析學生層次與能力，這無形中增加了教師的工作量，所以很多教師的創新是斷斷續續的，創新在探索中多數也就夭折了，尤其是那些老教師表現更為明顯，需要的時候就創新，不需要的時候就常規，這種不穩定的教學方法，無論對教師來說還是對學生來說都是十分不利的，因此教師在課堂教學中教學方法要相對穩定，相對持久，有力於形成自己的教學風格。