還記得，大學剛畢業如願成為一名中學老師時，我非常興奮。認真備課、上好每一節課是我的心願。那時的我，有兩個備課本，一本是初備，自己獨立寫的教案；另一本是聽了師傅的課和被指導之後反覆修改或重新寫的教案。教案的主要內容包括六個部分：教學目標、教學重點、教學難點、教學儀器與藥品、教學內容與過程和作業計劃。開始時，覺得寫教學目標最容易，看一遍教學大綱、教材和教師用書，抄下來就行了，最難做的是一頁左右的教材，卻要講一節課。
然而，當教師的時間越長，就越覺得教學目標難寫，從基礎知識和基本技能到三維目標，如何精準地確定並描述目標？目標又是否可落實可檢測呢？在深度學習項目的研究與實踐過程中，我似乎又有了新的理解。
深度學習倡導單元學習，每一個單元主題通常需要若干課時完成。“單元學習目標”是指在完成單元多個課時的學習之後，學生應該獲得的學科核心素養，包括能靈活應用的知識、技能、策略，能反映學科本質及思想的方法，解決問題的綜合能力，以及經歷一定的困難之後學生愉悅的心理感受，還有學生對學科的好奇和期待。
從“課時學習”到“單元學習”，是新時期學習方式變革的具體體現。每個單元內，結構化的知識、挑戰性的任務和實踐性的學習的整體設計和實施，都有利於學生學科核心素養的發展。
從“教學目標”到“學習目標”，是以學生為本的育人理念的具體體現。這體現了從關注“教”向關注“學”的理念的轉變，是關注學生的學習過程、以學習結果為導向的教學設計及實施的重要部分。單元學習目標是教師心中教學的“北斗”，是教學實施過程中的燈塔，可以幫助教師明明白白開展教學活動，校正教學方向和策略。
確定單元學習目標要考慮四個因素，一是課程標準要求，二是單元學習主題與核心內容，三是單元所承載的學科核心素養進階發展的要求，四是學生的學習基礎和發展需求。那麼，單元學習目標有哪些特徵？又如何確定呢？
1.要把握單元學習目標的四個基本特徵
各學科單元學習目標的共同特徵是體現學科育人價值、彰顯學科核心素養及其水平進階，具體表現為四個基本特徵：
一是一致性。單元學習目標與課程標準中學業質量要求一致，即學生在完成本單元的學習任務之後能做什麼表述，也就是學科核心素養（某領域）應達到的水平。
二是發展性。單元學習目標符合學生實際，指向學生未來發展，指向對學科本質的理解，基於具體學科知識和技能，又體現超越具體知識和技能的學科本質。
三是結構化，單元學習目標是學科總的育人目標中的一部分，與其他單元的學習目標相互關聯，互相支撐。
四是突出重點，學習目標的表述要具體、明確、簡潔，少而精，不求大求全。
2.要遵循確定單元學習目標的三個關鍵步驟
第一步，圍繞單元學習主題，依據課程標準要求，結合單元學習內容，深入討論分析，理清多個單元學習主題之間的關係，立足學科核心素養髮展，明確學生應該獲得的內容和水平標準，整體設計單元學習目標。
第二步，分析本班學生已有的學科水平、現階段思維特點和發展需求，明確表述本單元學習的學科核心素養整體目標及單元內每個課時的目標，目標要更加針對學科核心內容，指向基礎性、關鍵性問題的解決。
第三步，開放研討，包括學校內的教研共同體的研討，甚至還有校際之間的討論，要多方聽取意見，對單元學習目標進行目標檢驗，並通過修訂、完善，最終確定單元學習目標。
3.要用學術語言精準地表述單元學習目標
學習目標的表述，主體應該是學生，學習結果用表現性行為表述，即應用什麼能夠完成什麼任務，這樣的目標是可實現、可檢測的。以“化學反應的方向、限度和速率”這一主題為例，其內容標準之一是化學反應的調控，即認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控在生產、生活和科學研究領域中的重要作用；知道催化劑可以改變反應歷程，對調控反應速率具有重要意義。那麼，對應的學習目標就是“能運用溫度、 濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響規律解釋生產、生活、實驗室中的實際問題，能討論化學反應條件的選擇和優化；針對典型案例，能從限度、速率等角度對化學反應和化工生產條件進行綜合分析”。當然，針對不同地區不同發展水平的學生，目標可以微調。
我們始終在思考：學生應具備哪些不可被替代的能力，才能夠適應迅猛變化的現在和難以預期的未來？每個學科能夠帶給學生哪些成長？這是教師對教育目的和教學價值的不斷追問。
把學科育人目標解構成學科的單元學習目標，是落實國家課程標準的具體舉措，能夠確定並清晰地表述單元學習目標是當代教師教學的基本功。教師的工作重心要從“學科教學”轉向“課程育人”，明確的單元學習目標可以讓教師心中有學科全局，包括學科的學習內容、在不同年級應達到的素養目標，並在全局中、在整體理解中上好每一節課。
羅 濱
北京市海淀區教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創新教育和學校管理等工作。
還記得，大學剛畢業如願成為一名中學老師時，我非常興奮。認真備課、上好每一節課是我的心願。那時的我，有兩個備課本，一本是初備，自己獨立寫的教案；另一本是聽了師傅的課和被指導之後反覆修改或重新寫的教案。教案的主要內容包括六個部分：教學目標、教學重點、教學難點、教學儀器與藥品、教學內容與過程和作業計劃。開始時，覺得寫教學目標最容易，看一遍教學大綱、教材和教師用書，抄下來就行了，最難做的是一頁左右的教材，卻要講一節課。
然而，當教師的時間越長，就越覺得教學目標難寫，從基礎知識和基本技能到三維目標，如何精準地確定並描述目標？目標又是否可落實可檢測呢？在深度學習項目的研究與實踐過程中，我似乎又有了新的理解。
深度學習倡導單元學習，每一個單元主題通常需要若干課時完成。“單元學習目標”是指在完成單元多個課時的學習之後，學生應該獲得的學科核心素養，包括能靈活應用的知識、技能、策略，能反映學科本質及思想的方法，解決問題的綜合能力，以及經歷一定的困難之後學生愉悅的心理感受，還有學生對學科的好奇和期待。
從“課時學習”到“單元學習”，是新時期學習方式變革的具體體現。每個單元內，結構化的知識、挑戰性的任務和實踐性的學習的整體設計和實施，都有利於學生學科核心素養的發展。
從“教學目標”到“學習目標”，是以學生為本的育人理念的具體體現。這體現了從關注“教”向關注“學”的理念的轉變，是關注學生的學習過程、以學習結果為導向的教學設計及實施的重要部分。單元學習目標是教師心中教學的“北斗”，是教學實施過程中的燈塔，可以幫助教師明明白白開展教學活動，校正教學方向和策略。
確定單元學習目標要考慮四個因素，一是課程標準要求，二是單元學習主題與核心內容，三是單元所承載的學科核心素養進階發展的要求，四是學生的學習基礎和發展需求。那麼，單元學習目標有哪些特徵？又如何確定呢？
1.要把握單元學習目標的四個基本特徵
各學科單元學習目標的共同特徵是體現學科育人價值、彰顯學科核心素養及其水平進階，具體表現為四個基本特徵：
一是一致性。單元學習目標與課程標準中學業質量要求一致，即學生在完成本單元的學習任務之後能做什麼表述，也就是學科核心素養（某領域）應達到的水平。
二是發展性。單元學習目標符合學生實際，指向學生未來發展，指向對學科本質的理解，基於具體學科知識和技能，又體現超越具體知識和技能的學科本質。
三是結構化，單元學習目標是學科總的育人目標中的一部分，與其他單元的學習目標相互關聯，互相支撐。
四是突出重點，學習目標的表述要具體、明確、簡潔，少而精，不求大求全。
2.要遵循確定單元學習目標的三個關鍵步驟
第一步，圍繞單元學習主題，依據課程標準要求，結合單元學習內容，深入討論分析，理清多個單元學習主題之間的關係，立足學科核心素養髮展，明確學生應該獲得的內容和水平標準，整體設計單元學習目標。
第二步，分析本班學生已有的學科水平、現階段思維特點和發展需求，明確表述本單元學習的學科核心素養整體目標及單元內每個課時的目標，目標要更加針對學科核心內容，指向基礎性、關鍵性問題的解決。
第三步，開放研討，包括學校內的教研共同體的研討，甚至還有校際之間的討論，要多方聽取意見，對單元學習目標進行目標檢驗，並通過修訂、完善，最終確定單元學習目標。
3.要用學術語言精準地表述單元學習目標
學習目標的表述，主體應該是學生，學習結果用表現性行為表述，即應用什麼能夠完成什麼任務，這樣的目標是可實現、可檢測的。以“化學反應的方向、限度和速率”這一主題為例，其內容標準之一是化學反應的調控，即認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控在生產、生活和科學研究領域中的重要作用；知道催化劑可以改變反應歷程，對調控反應速率具有重要意義。那麼，對應的學習目標就是“能運用溫度、 濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響規律解釋生產、生活、實驗室中的實際問題，能討論化學反應條件的選擇和優化；針對典型案例，能從限度、速率等角度對化學反應和化工生產條件進行綜合分析”。當然，針對不同地區不同發展水平的學生，目標可以微調。
我們始終在思考：學生應具備哪些不可被替代的能力，才能夠適應迅猛變化的現在和難以預期的未來？每個學科能夠帶給學生哪些成長？這是教師對教育目的和教學價值的不斷追問。
把學科育人目標解構成學科的單元學習目標，是落實國家課程標準的具體舉措，能夠確定並清晰地表述單元學習目標是當代教師教學的基本功。教師的工作重心要從“學科教學”轉向“課程育人”，明確的單元學習目標可以讓教師心中有學科全局，包括學科的學習內容、在不同年級應達到的素養目標，並在全局中、在整體理解中上好每一節課。
羅 濱
北京市海淀區教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創新教育和學校管理等工作。