遊戲作為幼兒的學習與生活方式，其價值已經得到幼教界的公認。但遊戲的設計、實施等問題，在城鄉之間還存在巨大差異。尤其是在農村，因為資源不夠豐富、部分教師觀念不能及時跟上，再加上部分家長教育觀念過於保守，導致遊戲在農村園的實施受阻。要想改變這一現狀，無論是教師、家長，還是幼教管理者，都應當轉變觀念，儘可能為農村園遊戲的開展創造條件。
遊戲對幼兒成長的價值不容置否，但筆者所處縣域內農村幼兒園，因教師自身理念陳舊、辦園條件受限、家長理念尚未轉變等原因，導致遊戲開展的現狀是想做不會做、想做不敢做、想做沒錢做。要破解這些農村園遊戲面臨的困境，必須改變教師及家長的觀念。
提升遊戲理念，解決想做不會做的問題
筆者調查發現，目前農村一些幼兒園還存在教師“一手包辦”遊戲的現象。玩什麼、怎麼玩、和誰玩都是教師設計好的，幼兒缺少自主權。一旦出現有個性的幼兒打破常規，就會被視為違反遊戲規則。幼兒看似都在忙碌地遊戲，但從他們機械的動作和漠然的神情中就能發現其被動和無趣。
在某幼兒園觀摩時，筆者注意到在玩“小醫院”遊戲時，教師已經提前事無鉅細地把“收費處”“取藥房”“門診部”“手術室”等配套區域佈置好，遊戲前還反覆強調看病要先掛號繳費，再到對應的科室看病……甚至誰當醫生、誰當病人，教師都安排妥當了。試問在這麼多條條框框的束縛下，遊戲還有何樂趣？記得當時有個幼兒沒聽教師說完就迫不及待地溜到門診，樂滋滋地穿上白大褂。教師還沒說什麼，其他幼兒就齊聲大喊：“洋洋，老師昨天就說過了，你今天演病人，不能穿白大褂。”“不，我不想演病人，我就想當醫生！”洋洋反駁道。就這樣你一言我一語，遊戲區亂作一團。
試想，在這種場景下，教師的處境有多尷尬！但引發這個矛盾的源頭又在哪裡？幼兒日復一日按照這個流程玩“假遊戲”有何意義？
在農村園，其實許多教師已經認識到遊戲對幼兒的價值，但因為缺乏深度的遊戲理論支撐，教師難免存在對遊戲包辦太多、干預太多的現象。
要把“假遊戲”變為“真遊戲”，最核心的就是提升教師的遊戲理念，把遊戲還給幼兒。我班幼兒也經常玩“小醫院”遊戲，但因為沒有太多要求和規定，每次幼兒玩的都不一樣。我們的遊戲材料非常簡單，就一個醫院的門頭標牌、幾個板凳、幾件白大褂，但在遊戲推進中會不斷增添，而添置什麼材料、怎麼添置都由幼兒做主。也許某個階段他們玩得不夠好、不夠精，但玩“小醫院”等遊戲並不是要讓幼兒學會如何當醫生，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會。
教師在幼兒遊戲中一定要管住自己的手，管住自己的嘴。讓幼兒自己去體驗成敗，給他們更多的自主遊戲機會。
當然，放手不等於放任！遊戲中教師要注重隱性指導。例如，幼兒在遊戲中有創新行為，教師可以給予一個讚許的目光、欣喜的表情或豎起大拇指，對幼兒不遵守遊戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用搖頭、手勢或表情等表示否定。教師還可以用參與遊戲的方式激發幼兒活動的熱情，此時教師不是遊戲主導者或發號施令者，而是引導者、陪伴者。
爭取家長理解，解決想做不敢做的問題
農村幼兒園留守兒童較多，加上老人的教育理念相對傳統，他們看重的是幼兒學會了幾首兒歌、能寫幾個字、會做幾道題。他們不瞭解遊戲對幼兒發展的價值，普遍認為玩遊戲就是瞎折騰、沒出息、不務正業。如果幼兒園一直“執迷不悟”地玩遊戲，家長通常會有意見。
幼兒教師工作本身就辛苦而瑣碎，如果再遇上不理解的家長，遊戲之路還能走多遠？因此，要想讓遊戲在幼兒園順利開展，與家長的溝通非常重要。教師一味地指責和埋怨家長不懂新的教育理念沒有任何意義，重要的是改變家長對遊戲的曲解。只有讓家長感受到遊戲對幼兒成長的價值，他們才會支持幼兒園的工作。
因此，我園為了宣傳遊戲對童年的重要性，經常邀請家長參與遊戲體驗活動，讓家長在體驗中感受，在感受中思考，在思考中發現遊戲的魅力和價值。
在“花樣走路”遊戲中，我們在地上鋪設兩條平行的小路，讓家長從這條路到另外一條路，要求每次走路方法都不一樣，別人用過的方法不能再用，如果用了就要“受罰”。家長用得最多的就是前走、後退、單腳跳、雙腳跳，而當家長目睹幼兒玩的花樣比自己多時，不禁感嘆：“我怎麼沒想起來呢？看來會玩也是一種智慧！”親子游戲“踩氣球”，我們也用了類似的方式。這不僅增進了親子之間的感情，重要的是讓家長了解了幼兒的學習是在遊戲中發生的。若不是家長親自體驗，怎能發現幼兒的潛能和創造力？
因此，積極與家長溝通，深化家長對遊戲的認識，對農村幼兒園來說極其重要。只有家長理解了、認可了，農村幼兒園才可以放心大膽地開展遊戲，而沒有後顧之憂，農村幼兒也才能獲得有質量的發展。
因地制宜找資源，解決想做沒錢做的問題
“巧婦難為無米之炊。”農村園在編教師少，收費低，加之大多教師是園聘，除了正常辦公開支外，所收費用大部分都用在了園聘人員工資上，無力購買豐富的活動材料，這讓園長和教師非常苦惱。
要改變這種現狀，一方面政府要加大投入，切實改善農村幼兒園辦園條件；另一方面要結合實際，自己動腦筋、想辦法。比如可以充分開發本土資源，利用自然材料製作玩具，開展遊戲活動。將農村常見的玉米、麥稈、絲瓜等農作物投放到區角，可以做玉米花、玉米娃娃、玉米燈籠。泥巴在農村也隨處可取，幼兒可以自由捏、拍、打，戶外、區域均可使用。農村教師還可帶領幼兒走出活動室，讓幼兒在田野、小溪邊、樹林中開展各種遊戲。
我園就利用園所附近的小樹林，經常組織幼兒玩軍事遊戲。到了場地後幼兒自由分工，找尋合適的材料做遊戲裝備，如小樹丫做“手槍”，高梁稈做“紅櫻槍”，小土堆做埋伏點，青草樹枝做偽裝帽，幼兒很快進入角色。這樣的遊戲活動無須準備任何材料，大自然就是最好的資源。而這也正是農村幼兒園獨特的優勢。這些資源根本不需要花錢，但是幼兒從中獲得的成長並不少。
童年因遊戲而五彩斑斕。現在，農村幼兒多是留守兒童，他們的成長過程中父母已經缺席，如果再剝奪了遊戲，那將是怎樣的童年？雖然目前農村幼兒園的遊戲現狀不容樂觀，但只要教師能正確地認識遊戲的價值和內涵，因地制宜地為幼兒創設遊戲條件，積極利用自然資源為他們創設探索、遊戲、創造的機會，把自主的機會還給幼兒，把遊戲的權利還給幼兒，農村幼兒也能享受遊戲的快樂，農村幼兒園遊戲也可以開展得有聲有色！
（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣縣直機關幼兒園）
《中國教育報》2019年09月08日第2版
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