前幾天，網上曝光了餘杭一所小學把孩子分成三六九等的新聞，引起了廣大網友的熱烈討論。
該校二年級某班班主任，根據學生上課舉手發言情況、回家作業完成情況、課堂上的表現、遵守校紀校規情況，以及每一單元的考試成績，把學生們分成精英組、平民組，和有些戲謔意味的“麻將組”。
這自然就引起了部分家長的不滿。
這樣區別對待孩子真的好麼？
有網友就說了，現實社會就是這樣，大學不也有一本、二本、三本之分嗎，讓孩子早點接受現實沒毛病。
也有網友說，這樣分組是對孩子極大地羞辱，會導致自卑等負面情緒的滋長。
我們先撇開心理層面，就來說說，這樣把學生分成幾類，區別教育，對他們的學習成績的提高究竟有沒有幫助？
一、分層教育的優勢
分層教學（Stratified teaching）又被稱為能力分組（ Ability Grouping）。被定義為：根據學生學術能力、測驗分數把學生分成不同水平的班或組（Gamoran，Adam，1992），教師也可以按照不同班或組的實際水平進行教學的一種教育模式。
這種教學模式最大的一個優點是，尊重學生的個體差異以及他們不同的能力水平，教師也能因材施教，使每個學生的能力都被髮揮出來。
想來，大部分80後、90後都經歷過類似的分班、分組。就拿我自己來說，高中最後兩年時常在實驗班和普通班裡穿梭。老師也確實有根據不同的班級，給予不同的教學，比如，火箭班做的作業都比普通班要難上許多。
能力分組的一另大優勢就顯現出來了，讓學習速度更快的孩子，不用慢下來等其他的同學，可以更大程度的挑戰自我。
根據密歇根大學學者Kulik & James A在上個世紀90年代的發現，把高學力學生放在高學力組，比把他們放在普通學力組，更能刺激他們獲得更高的成就。但如果把低學力學生分到高學力組，高學力學生的成績也會跟著下降。
另外，能力分組讓學生只能與同等學力的學生做比較，既不會導致他們和比他們學力更高的學生比較後產生羞愧自卑感，又不會有和比他們學力低的學生比較的機會，產生優越感而自我膨脹。對學生的成長也有好處。
不過，看似能力分組的優點有很多，但現在卻被許多西方發達國家已被視為落後於時代的教育方式。它的侷限性究竟在哪？
二、分層教育的缺陷
分層教學（能力分組）雖最早起源於美國，並且是美國公立教育執行的教學方式之一，但用到現在，卻引起了巨大的爭議。
本來，能力分組的首要目的是縮小學生間成績差異程度，讓教學能更好地適應不同的群體需求。
然而，班級間分組的依據通常都是標準化的綜合測試或其他能力測試的分數，不是學生在某一學科上的實際表現。如果只針對某一學科而言，學生的能力差異並沒有得到充分考慮，因此也就很難產生顯著效果（Oakes，1995）。
其次，教師或多或少會對低能立組的學生表達出較低期望值，並且據調查發現，很少真的有老師會對低能立組的教學做過多調整以適應學生需求（Ross & McNelis，1994）。
與此同時，能力分組也會讓教師資源分配存在嚴重的問題，資歷最老有豐富教學經驗的老師往往被分配到高學力班或組；
通常沒有太多經驗的老師會被分配到低學力班或組。尤其國內學校面臨著巨大升學率壓力，如此分配教師資源也是司空見慣。
加利福尼亞大學的Jeannic Oakes教授著作曾被列為教師必讀書目，也曾對分層教育提出了一些頗有建樹的看法：
小學的“分層教學”有助於提升兒童學力的案例是不存在的，從初中“”分層教育的調查結果來看，也沒有發現被分班或分組的成績比混合能力班的成績有所提升的案例。
但是Oakes教授也承認，分層教育，對高學力學生的確有幫助，但對中等學力的學生來說卻是無益的，對低等學力學生是有害的！
重點研究美國高等教育政策哈否大學經濟學教授Caroline Hoxby，在十幾年前提出了同群效應（peer effect）對學生的影響。通常情況下，學生們更喜歡與自己同一水平的夥伴交朋友，在做選擇時，也會受到同伴的影響。
良好的同群效應使人變得更優秀，惡劣的同群效應使人變得更糟糕。與中國的老話“近朱者赤，近墨者黑”基本上是一個意思。所以，部分學者認為，如果把學生分成三六九等，只會讓好的變得更好，差的變得更差。
三、與其“分”，不如“合”
根據上面的論述，我們可以得到的結論是，把學生分成三六九等並不是一個公平的教育方式。
與其這樣分組，不如採取班級內同伴輔導（Peer Tutoring），這是能同時提高高學力與低學力同學成績的有效解決策略。
同伴輔導的方式可以同時提到輔導者和被輔導者雙方的成績。甚至一些研究還發現，輔導者取得的進步比被輔導者還大（Rekru，1992）。
很多教師也提到透徹地學習某種內容最好的方法就是把它教授給別人，教學相長。很多優等生通常也很喜歡輔導成績不太理想的同學（Thorkildsen，1993）。
這樣，不僅不會讓那些優等生形成瞧不起人的毛病，也不會讓成績不理想的學生抬不起頭做人，班級氛圍、同學關係都會更和諧。
其實混合能力班是可以取得成功的，尤其是教師運用了一些有效、能適應學生個體差異的教學方法時，效果更明顯。
再回到文章開頭提到的那個“麻將班”，顯然老師的這種做法並不合適。
其實，根據教育部2014年出臺的“義務教育學校管理標準”，其中第92條就規定了，學校實行均衡編班，不分重點班與非重點班。
而據《中華人民共和國義務教育法》第四章第二十九條規定，教師在教育教學中應當平等對待學生。
所以，如果下次家長們發現了學校不僅把學生分成三六九等，還歧視學生的，可以大膽地向當地教育部門舉報了，這樣的行為不僅違規，還犯法！
今日話題
“ 你對分班有怎樣的體驗？”
