有的人說衡水中學的教育毀了中國教育，也有的說衡水中學的教育拯救了中國教育。怕都是有些誇大其辭了。

一所學校的教育方式怎麼會毀了或救了教育呢？就算其他學校原封不動地照搬其教學方式，也無法複製其校風校氣和師資力量，何談影響整個教育呢？

衡水中學的成功，很多人認為是由於衡水中學將“接受學習（與“發現學習”相對）”開發到了極限，正好適應了當前應試教育，但這也只能證明是中國高考制度救了衡水中學，亦或是中國高考制度“毀”了衡水中學。

那麼，對於如今大熱的衡水中學的教育方式到底好不好，所帶來的成績優勢還能持續多久呢？

在此，以發展的角度來做個預測回答。先給出預測結論：衡水中學當前的教育優勢最多可持續十年。

原因如下：

第一，社會的多元化發展，需要技術能力強、身心發展全面和思維能力靈活的人才。

瞭解教育的人知道，教育即有目的的培養人，而其目的就是為社會的生產力、政治經濟、文化等各方面發展提供所需要的人才。

教育能促進各方面發展，各方面發展同樣能制約和影響教育的組織形式、教育目的、方式和內容，這是相輔相成的。

但是現在真正適應社會的教育，只有大學和各個職業教育院校裡佔了一部分，再往前的教育過於重視文化課程，忽略了活動課程，這其中的斷層問題值得重視。

第二，大學和社會對人的發展（包括心理髮展、認知發展、情緒和意志的發展、人格發展、能力發展和自我意識發展）要求越來越高。

個人認為，這是最關鍵的，因為它涉及到人的意志、思想和可接受能力等方面。

比如，在人的認知發展過程中，有個術語叫“知覺”，其分類中提到了一個概念：社會認知，它是指人對社會現象和社會關係的知覺（包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺）。

之前有看到一個很熱門的提問——為什麼現在的年輕人越來越討厭體制內？

其原因正是他們的心理髮展程度匹配不了社會真實的需求，以及對社會的認知脫離了社會真實的模樣。

於是，在步入社會後從身心各方面會產生巨大的不適應，對社會中的人事做出錯誤的歸因判斷，導致了頻繁換工作甚至逃避社會的現象。

值得注意的是，不僅僅是體制內的工作，其他行業此類現象也逐漸增多了。

第三，隨著教育課程和高考的改革推進，對於綜合實踐活動（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）的開發與推廣，與學科課程並列設置，同時越加註重學生的全面發展與評價，此類應試教育模式不會有生存空間，定會退出教育舞臺。

可以從最新語文課改的通知就能看得出來（參加微信公眾號“玖抒文字”文章《【3400字乾貨】教育部的又一項重大改革：中、小學“部編版”語文教材正式上線！》），衡水過去的教育模式已經在漸漸偏離高考要求了。

最後在解釋一番：

會有人說，你瞭解衡水中學的教育模式嗎，怎麼知道他們會出現上述問題，做過調查嗎？紙上談兵誰不會。

衡水的教育模式自然也會隨著這些改革而做出相應調整，做到與時俱進。這也就是是為什麼要進行高考改革的根本原因——它能迫使目前的教育模式徹底改變。

至於上述判斷和預測的對錯，還請大家結合當前的高考改革發展的進程，自行做出判斷。

我這裡引用美國的著名心理學家伯爾赫斯·弗雷德裡克·斯金納在《新科學家》雜誌上發表的言論，來對這樣的質問做出自己的迴應：把從學校課本中所學的東西都忘掉之後，剩下的就是教育。”