你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
○ 《睡覺時間》
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
○ 《睡覺時間》
繪本的演繹
尤為值得注意的是，父母如何去演繹（interpret）繪本。繪本如同作曲家譜寫的曲譜，而父母則是那個演奏曲譜的樂手。樂手的演繹，直接影響了曲譜的最終呈現。假如父母不善於挖掘繪本中的內涵，再好的繪本也可能變成生硬無趣的紙頁；反之，若善加解讀、發散思維，哪怕普通的繪本也可能成為孩子獲得新領悟的契機。
就像一場音樂會一樣，親子共讀首先需要營造一個良好的氛圍，使孩子處於舒適的感受中，以免受到不良的干擾，打斷注意力。更重要的是，這項活動不能給孩子的心理造成壓抑和負擔，而應該以儘量輕鬆、自如的狀態開始。假如孩子還沒有做好準備，父母更需以十足的耐心多加引導。須知，培養一種興趣是漫長的過程，而摧毀它可能只需要一個微小的行動。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
○ 《睡覺時間》
繪本的演繹
尤為值得注意的是，父母如何去演繹（interpret）繪本。繪本如同作曲家譜寫的曲譜，而父母則是那個演奏曲譜的樂手。樂手的演繹，直接影響了曲譜的最終呈現。假如父母不善於挖掘繪本中的內涵，再好的繪本也可能變成生硬無趣的紙頁；反之，若善加解讀、發散思維，哪怕普通的繪本也可能成為孩子獲得新領悟的契機。
就像一場音樂會一樣，親子共讀首先需要營造一個良好的氛圍，使孩子處於舒適的感受中，以免受到不良的干擾，打斷注意力。更重要的是，這項活動不能給孩子的心理造成壓抑和負擔，而應該以儘量輕鬆、自如的狀態開始。假如孩子還沒有做好準備，父母更需以十足的耐心多加引導。須知，培養一種興趣是漫長的過程，而摧毀它可能只需要一個微小的行動。
即便對那些不善言談的父母來說，親子共讀也是一種非常值得嘗試的親子活動。所謂好的演繹，是期望父母對繪本有深刻讀到的理解，做出傳神的表述，但這並不是說，唯其如此才有資格去做。
每個父母，在生活的方方面面，都會留下自己特有的烙印；每個孩子，除了時代所賦予的共性外，首先都是父母、家庭個性化的產物。只要父母真誠地表達出來，哪怕在教育專家看來顯得不完備，也依然能在某種程度上實現親子共讀的功能——因為無論如何，親子共讀都是一種愛的傳達。
這種愛不是什麼抽象的、讓人頂禮膜拜的愛，而是每個父母對自己的孩子那份實實在在、獨一無二的愛。更何況，做父母本來就是一個不斷學習的過程，需要不斷通過孩子的反饋來獲得印證或做出改進。和孩子一起讀繪本，在輕鬆愉悅的氛圍裡增進感情，加深彼此的溝通，何樂而不為？
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
○ 《睡覺時間》
繪本的演繹
尤為值得注意的是，父母如何去演繹（interpret）繪本。繪本如同作曲家譜寫的曲譜，而父母則是那個演奏曲譜的樂手。樂手的演繹，直接影響了曲譜的最終呈現。假如父母不善於挖掘繪本中的內涵，再好的繪本也可能變成生硬無趣的紙頁；反之，若善加解讀、發散思維，哪怕普通的繪本也可能成為孩子獲得新領悟的契機。
就像一場音樂會一樣，親子共讀首先需要營造一個良好的氛圍，使孩子處於舒適的感受中，以免受到不良的干擾，打斷注意力。更重要的是，這項活動不能給孩子的心理造成壓抑和負擔，而應該以儘量輕鬆、自如的狀態開始。假如孩子還沒有做好準備，父母更需以十足的耐心多加引導。須知，培養一種興趣是漫長的過程，而摧毀它可能只需要一個微小的行動。
即便對那些不善言談的父母來說，親子共讀也是一種非常值得嘗試的親子活動。所謂好的演繹，是期望父母對繪本有深刻讀到的理解，做出傳神的表述，但這並不是說，唯其如此才有資格去做。
每個父母，在生活的方方面面，都會留下自己特有的烙印；每個孩子，除了時代所賦予的共性外，首先都是父母、家庭個性化的產物。只要父母真誠地表達出來，哪怕在教育專家看來顯得不完備，也依然能在某種程度上實現親子共讀的功能——因為無論如何，親子共讀都是一種愛的傳達。
這種愛不是什麼抽象的、讓人頂禮膜拜的愛，而是每個父母對自己的孩子那份實實在在、獨一無二的愛。更何況，做父母本來就是一個不斷學習的過程，需要不斷通過孩子的反饋來獲得印證或做出改進。和孩子一起讀繪本，在輕鬆愉悅的氛圍裡增進感情，加深彼此的溝通，何樂而不為？
南曦，遊走在讀書、做書、譯書之間的繪本研（愛）究（好）者。獲德譯中童書翻譯獎。著有《繪本之道》等，譯作數十部。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
○ 《睡覺時間》
繪本的演繹
尤為值得注意的是，父母如何去演繹（interpret）繪本。繪本如同作曲家譜寫的曲譜，而父母則是那個演奏曲譜的樂手。樂手的演繹，直接影響了曲譜的最終呈現。假如父母不善於挖掘繪本中的內涵，再好的繪本也可能變成生硬無趣的紙頁；反之，若善加解讀、發散思維，哪怕普通的繪本也可能成為孩子獲得新領悟的契機。
就像一場音樂會一樣，親子共讀首先需要營造一個良好的氛圍，使孩子處於舒適的感受中，以免受到不良的干擾，打斷注意力。更重要的是，這項活動不能給孩子的心理造成壓抑和負擔，而應該以儘量輕鬆、自如的狀態開始。假如孩子還沒有做好準備，父母更需以十足的耐心多加引導。須知，培養一種興趣是漫長的過程，而摧毀它可能只需要一個微小的行動。
即便對那些不善言談的父母來說，親子共讀也是一種非常值得嘗試的親子活動。所謂好的演繹，是期望父母對繪本有深刻讀到的理解，做出傳神的表述，但這並不是說，唯其如此才有資格去做。
每個父母，在生活的方方面面，都會留下自己特有的烙印；每個孩子，除了時代所賦予的共性外，首先都是父母、家庭個性化的產物。只要父母真誠地表達出來，哪怕在教育專家看來顯得不完備，也依然能在某種程度上實現親子共讀的功能——因為無論如何，親子共讀都是一種愛的傳達。
這種愛不是什麼抽象的、讓人頂禮膜拜的愛，而是每個父母對自己的孩子那份實實在在、獨一無二的愛。更何況，做父母本來就是一個不斷學習的過程，需要不斷通過孩子的反饋來獲得印證或做出改進。和孩子一起讀繪本，在輕鬆愉悅的氛圍裡增進感情，加深彼此的溝通，何樂而不為？
南曦，遊走在讀書、做書、譯書之間的繪本研（愛）究（好）者。獲德譯中童書翻譯獎。著有《繪本之道》等，譯作數十部。
你也許擁有
多不勝數的財富
一箱箱珠寶
一籠籠金銀
可是你遠比不上我富有
因為我擁有
一位讀書給我聽的母親
—— 美國詩人施特利戈蘭·吉利倫
親子共讀，如今不再是一個陌生的概念了。數十年來，從霍爾德韋提出的“分享閱讀”（share-book reading），到懷特赫斯特倡導的“親子分享閱讀”（parent-child share-book reading），都在世界各地都收到了很好的效果。父母和孩子共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難並引導孩子思考，使得孩子的閱讀能力得到快速提高，人格健全發展。
如果說早期閱讀是繪本大放異彩的閱讀時段，那麼親子共讀則是給繪本量身定做的新興舞臺。它是親子共讀活動中使用最多的閱讀素材，並且隨著這方面研究和實踐的不斷髮展，一些童書作家和畫家特意創作了專門用於親子共讀的繪本，進一步優化親子共讀的體驗。
比如，美國的瑪麗·安·霍貝爾曼和邁克爾·安伯利創作的一系列繪本《你給我讀，我給你念》（You Read to Me, I’ll Read to You），即是針對親子共讀所作。每本分冊均由朗朗上口的小故事組成，閱讀時，孩子讀一段，家長讀一段，有時還需孩子和家長共同朗讀，段落之間相互聯繫、照應，保證情節的順利發展。
《兩隻老鼠》
我看見了一隻老鼠。
我也看到了一隻！
我們看到了兩隻老鼠。
我們應該怎麼做？
給它們倆起個名字吧。
他們叫什麼名字呢？
派普和皮普？
他和她？
多特和黛西？
嘰嘰和喳喳？
跑來和跑去？
躲躲和找找？
○ 《你給我讀，我給你念》
這個短短的片段，很能代表親子共讀的特徵。它們強調閱讀過程的互動性，並且幾乎無一例外地，要求家長和孩子不僅“讀”書，還要把書中的每個字“朗讀”出來。朗讀，是一種極為強調聲音和情緒的閱讀活動。許多繪本的編輯手記或專家推薦中都會專門提到，這本書既可以自主閱讀，又非常適合親子閱讀。
親子共讀的魅力
首先，就像所有的早期閱讀活動一樣，親子共讀有助於孩子提高語言能力，培養閱讀習慣，促進觀察能力，豐富想象力，提升表達能力，培育審美能力……母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。
美國著名的專業親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）中談到：
“人與書並不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”
養成良好閱讀習慣的過程中，父母往往是最初的引導人，同時也是孩子們的首要模仿對象，是他們最可依賴的生活榜樣。
○ 《朗讀手冊》
親子閱讀還有一些特殊的、無法替代的功能。朗讀中，文字的節奏被切分得十分明晰，聲調則能表達句子的隱含意味，這極有助於孩子更快、更好地理解文字的含義。親子共讀中還蘊含的溫暖的陪伴。父母在給孩子朗讀繪本的時候，不僅會把自己的理解和感受傳遞給孩子，而且還連同自己的情緒、內心的溫度和情感一起藏在聲碼之中。
當然，對繪本來說，這還不夠。一個好的繪本朗讀者，還需要是一個盡職盡責的觀察者，以童稚之心發掘圖畫中的細小線索，將繪本的整個敘事豐滿起來。在這樣的親子共讀中，孩子既能感受到父母對自己的無限愛意，也會非常直觀地識見父母的思考方式。對善於模仿、樂於模仿的孩子來說，這是一個極為迅速的成長過程。
如果父母僅是把繪本中的文字自顧自地讀給孩子聽，那還遠遠不夠稱為親子共讀。父母需要時刻觀察孩子的反應，瞭解孩子的感受，聆聽他的想法，引導他思考。所以，在親子共讀中，孩子是處於中心關注點的，他得到了完全的尊重和傾聽。對孩子來說，尤其是對於自我意識正在形成的孩子來說，這種溫暖與愉悅不僅是當下的，更會綿延他的一生，給他帶來一種被愛護、被善待的安全感，也是孩子獲得自信心，以及進行積極社會交往的決定性因素之一。
1997年，美國著名幼兒教育專家、作家、演講家薇薇安·嘉辛·佩利把自己與孩子進行共讀的經歷寫成了《共讀繪本的一年》（The Girl with the BrownCrayon: How Children Use Stories to Shape Their Lives）。這本書甫一問世，便獲得了巨大關注。
○ 《共讀繪本的一年》
書中，作者忠實地記錄了與孩子共讀中的種種細事，並從教育家的專業角度進行反思。其中最為令人訝異的，是孩子對事物的深刻洞察力。孩子身上蘊藏著無窮的可能性，他們擁有超乎想象的潛力，在閱讀、故事乃至整個世界中慢慢摸索尋覓到一小塊屬於自己的光明，就像在深邃的夜空中增添一顆又一顆的星星。這每一顆星星，都“像天空中的鑽石”（like a diamond in the sky）那樣寶貴。對待這樣寶貴的東西，父母所能做的，就是給他們創作足夠的契機，在恰當的激勵下迸射出奪目的光彩。
晚安書
親子共讀中，有一類書可以說自古以來就扮演了重要角色，那就是晚安書。從某種意義上說，許多自生自發的民間故事，都在漫長的歷史裡擔負了“晚安書”的角色，比如蒂爾·歐倫施皮爾的故事，以及後來被格林兄弟彙編成《格林童話》的德國民間傳說。
入睡之時，周遭沉浸在暗夜之中，人會本能地感到不安和害怕，沒有能力保護自己的孩子更加容易產生恐懼的感受。這時候，父母的安撫、慰藉就尤為重要了。可以說，早在真正的繪本誕生之前，就已存在口述或文字記錄的故事，由父母為即將入睡的孩子進行講述。
儘管中世紀父母講故事時往往帶著恐嚇、教化的意味，但講述本身依然不失為一種親密的親子活動，有助於構築父母與孩子之間的依戀關係。到了現當代，人們的育兒理念早已今非昔比，這項傳統的親子活動卻得以保留下來，只是內容替換成了溫暖、和諧、優美的作品。
隨著19世紀以來，繪本爆發式的發展，繪本在睡前故事時間中所佔的比重也越來越大。父母和孩子越來越樂於在繪本的陪伴下度過入睡前的溫馨時光。晚安繪本往往採取重複、漸慢的文字節奏，主人公往往是可愛到讓人心生愛憐的小動物或小朋友，畫面靜謐而有靈氣，如夢如幻。
梅姆·福克斯和簡·戴爾創作的《睡覺時間》（Time for Bed ）是晚安繪本中經久不衰的一本。這本書採用了晚安繪本偏好的押韻形式，用柔和的如夢如幻的色調，勾勒出各種動物入睡前的憨態。
○ 《睡覺時間》
繪本的演繹
尤為值得注意的是，父母如何去演繹（interpret）繪本。繪本如同作曲家譜寫的曲譜，而父母則是那個演奏曲譜的樂手。樂手的演繹，直接影響了曲譜的最終呈現。假如父母不善於挖掘繪本中的內涵，再好的繪本也可能變成生硬無趣的紙頁；反之，若善加解讀、發散思維，哪怕普通的繪本也可能成為孩子獲得新領悟的契機。
就像一場音樂會一樣，親子共讀首先需要營造一個良好的氛圍，使孩子處於舒適的感受中，以免受到不良的干擾，打斷注意力。更重要的是，這項活動不能給孩子的心理造成壓抑和負擔，而應該以儘量輕鬆、自如的狀態開始。假如孩子還沒有做好準備，父母更需以十足的耐心多加引導。須知，培養一種興趣是漫長的過程，而摧毀它可能只需要一個微小的行動。
即便對那些不善言談的父母來說，親子共讀也是一種非常值得嘗試的親子活動。所謂好的演繹，是期望父母對繪本有深刻讀到的理解，做出傳神的表述，但這並不是說，唯其如此才有資格去做。
每個父母，在生活的方方面面，都會留下自己特有的烙印；每個孩子，除了時代所賦予的共性外，首先都是父母、家庭個性化的產物。只要父母真誠地表達出來，哪怕在教育專家看來顯得不完備，也依然能在某種程度上實現親子共讀的功能——因為無論如何，親子共讀都是一種愛的傳達。
這種愛不是什麼抽象的、讓人頂禮膜拜的愛，而是每個父母對自己的孩子那份實實在在、獨一無二的愛。更何況，做父母本來就是一個不斷學習的過程，需要不斷通過孩子的反饋來獲得印證或做出改進。和孩子一起讀繪本，在輕鬆愉悅的氛圍裡增進感情，加深彼此的溝通，何樂而不為？
南曦，遊走在讀書、做書、譯書之間的繪本研（愛）究（好）者。獲德譯中童書翻譯獎。著有《繪本之道》等，譯作數十部。