上大學意味著什麼？好大學還是好專業農村學子怎麼選？一本選學校

也許你是一名大學生，或即將成為大學生；也許在你心中，上大學並不特別，大學生也不稀奇。沒錯，今天有接近一半的同齡人有機會接受高等教育。但在1999年，僅有9%的同齡人獲得這個珍貴的機會。2015年國家統計局人口抽樣數據表明，已經有1.7億中國人接受過高等教育，總量上與美國相當，但高等教育人口占比卻相去甚遠。21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。20年時光，高等教育從教育的“奢侈品”成為了“大眾消費品”，這讓無數從未出過大學生的家庭走出了第一個大學生。從個人到家庭到國家，命運因此而悄然改變。今天，超過70%的在校大學生是“家庭第一代大學生”。做“第一個人”，意味著沒人能給你建議，犯錯的概率高了，容錯的資本卻少了，選什麼專業、找什麼工作、要成為怎樣的人，一切都要自己去摸索、去挑戰、去征服。清華大學副校長薛其坤，當年就是一名“家庭第一代大學生”。薛其坤的“一”到“無窮”薛其坤，1963年出生于山東省臨沂市蒙陰縣。此刻作為頂尖科學家的他，彼時卻只是齊魯大地上的一個放牛娃。

對於薛家，家裡出了個大學生，是破天荒頭一遭。然而“破天荒”的薛其坤，求學之路卻並不順利。他曾兩次考研失敗，數學和物理只得了39分；但挫折沒有打倒他，反而激發出他的鬥志。此後二十多年裡，他每天工作15個小時，終於帶領團隊率先發現量子反常霍爾效應，取得了諾貝爾獎級別的科研成果。三戰考研，七年攻博，他沒想到自己能在41歲成為中國科學院最年輕的院士之一。大器晚成的他，比其他人更明白從無到有的艱難。如今他已帶領更多人，走出他們的“第一步”。回國至今，薛其坤培養出了18位博士後、85位博士和3位碩士。從“一”到“無窮”，他和他的團隊當之無愧地成為了清華大學在基礎科學領域的一張“名片”。一個人與無盡世界，命運將我們相連今天，薛其坤請來了一些清華同學。他們看似有著不同的人生，命運卻在不經意間羈絆：有的人，是1949年以來，家鄉縣城中的第一個清華學生。

教育資源的匱乏，讓他們的課程學習比別人更吃力。但他們不僅用超人的意志縮短差距，還年復一年地堅持支教。在自己走出大山後，選擇投身教育，改變更多人的命運。有的人，是清華女籃的第一批隊員，最初只有6個人，常常連對抗訓練的人數都湊不齊。但她們不怕失敗，一場一場拼下來，獲得了兩屆CUBA總冠軍，還將代表國家出戰世界大學生運動會。有的人，從小熱愛詩詞，一身漢服，滿腹詩書，在中國詩詞大會上驚豔全場。其實她是北斗衛星導航系統工程師，將詩詞的浪漫投入星空，作為自己一生的志業。有的人，在攻讀博士期間得知中國芯片進口額連續十年超過石油後，把國家需求和個人發展緊密結合，至今奮鬥在人工智能芯片研發領域。所有偉大成功的背後，都要跨出第一步，都要克服常人無法想象的困難，鼓足常人沒有的勇氣。從一到無窮大薛其坤和這些清華的同學們有一個重要的共同點：他們都是家裡的第一個大學生。他們是各自家庭裡的第一個，也代表著中國無數家庭中的第一個。

1949-2019這無數個“一”背後，是中國高等教育的世紀跨越，孕育著中國未來的無限希望。你有勇氣，做自己的“第一個”嗎？從放牛娃，到取得諾獎級成果的科學家，從家鄉70年來“斷地脈”，到一鳴驚人考入清華“破天荒”，從為中華崛起而讀書，到為人類命運共同體而奮鬥。從一到無窮大，我們在乎每一個“一”，它不只是一個身份，一次突破，一個選擇，一份事業。每個“我”都應該成為自己真正的驕傲，每個“我”都潛藏著無窮潛力，無盡未來。清華，為每一個學生驕傲。所以，成為大學生，這比我們所能想象的，意味著更多。

2019年高考已經順利結束。考生和家長很快又將面臨上面這樣令人糾結的問題——志願填報。到底該選好大學還是選好專業？

對此，我的建議是：“一本選學校，二本、三本選專業”。隨著新高考改革的推進，在取消錄取批次後，選擇院校和專業的基本原則應該是：通識教育院校選學校，職業教育院校選專業。

為什麼一本（第一批次或重點院校批次）要選學校？

第一，第一批次院校主要包含985高校、211院校以及地方建設的重點本科院校。總體來看，第一批次院校的辦學層次、辦學質量各有千秋。如果能夠進入一所更好的大學，可能意味著有機會獲得更多教育資源。

第二，第一批次院校大部分實行通識教育。通識教育的基本特點是淡化專業界限、擴寬專業面。這些學校的辦學目標是培養學術性人才，是以培養學生基礎能力為導向，更關注學生基本能力和素質的培養，核心競爭力的培養。

第三，這些院校指定了許多配套政策，給予學生更多的發展空間。

一是轉專業政策。有的學校會有30%的指標，允許學生在大學一年級結束時換專業，包括從文科專業換到理科專業。大部分實行換專業政策的學校，會對申請換專業的學生提出GPA要求，也有學校提出“零門檻”申請換專業，但需要在換專業時對申請的同學進行考核。

因此，在選擇大學時，考生可以提前瞭解大學是否有換專業政策。如果有，高考升學時沒有進入理想專業，就可以通過換專業換到自己感興趣的專業。當然，對於換專業政策，也需理性看待，如果換專業不成功，則需要安心學好本專業。

二是輔修政策。即主修A專業，學有餘力可以選修B專業的核心課程，通過B專業的核心課程考核後，可以獲得B專業的輔修證書。這在很大程度上拓寬了同學們的選擇面，可以在大學裡多學習自己感興趣的專業內容。但這也對同學們提出了更高的要求，既要學好本專業，又要投入精力學好輔修專業課程。

三是跨校選課。即在A學校讀書，可以跨校選B學校的專業課程，通過B學校的專業課程學習，積累一定的學分，可以獲得B學校的相關專業或課程證書。這需要A、B學校之間建立學分互認制度。此外，同學們還可以通過在線教育方式，學習其他學校，包括國外大學的課程。

在互聯網時代，學習資源已經十分豐富，同學們想學自己感興趣的專業內容，並不是什麼難事，關鍵在於自己是否願意投入精力。有不少同學在進大學之前，特別關注大學有沒有換專業政策、輔修政策，但是進入大學之後，卻是另外一副模樣，沒有明確的目標，放鬆對自己的要求，雖然大學提供了很多學習機會，但很多同學卻並沒有把握住。

因此，在第一批次選擇院校、專業時，應先關注學校；在定位院校後，再選擇適合自己的專業。當然，如果有明確的專業興趣，則應根據專業興趣選擇適合自己實力的院校。

為什麼第二批次、第三批次（二本、三本）選專業呢？

首先，總體來看，目前安排在第二批次、第三批次招生的院校，辦學質量、辦學層次並沒有多大的差異，不像第一批次院校間差別那麼大。在這種情況下，需要更關注學校的辦學特點、特色專業。

其次，從辦學定位看，二本、三本院校的辦學定位，應該是進行職業教育，培養職業技術人才、應用技術人才。這樣的辦學定位應是以就業為導向的。考生在選擇時，就應該關注能更好就業的專業。

與此同時，我們也不得不承認，目前的高等教育發展存在一定結構與社會需求失衡的問題，許多高等院校沒有清晰的定位，在學術型大學和職業型大學的目標間來回搖擺。

在這種矛盾的情況下，本應進行通識教育的大學，為迎合學生和家長的需求，在職業培訓上也花費了很多精力；應該進行職業教育的高校，反而捨本逐末地追求學術型大學的發展目標，導致不少地方本科院校以學生，只能把考研作為唯一的出路。

因此，大學應明確自己的定位，考生和家長也要有長遠的發展規劃，清楚自己適合成為學術型人才還是成為技能型人才。