現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
在第二輪拼圖測試中，有兩種不同難度的測試可選，一種簡單 ，一種較難但會學到新東西，孩子們可以自由選擇， 結果第一輪中被表揚努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，大部分選擇了簡單任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
在第二輪拼圖測試中，有兩種不同難度的測試可選，一種簡單 ，一種較難但會學到新東西，孩子們可以自由選擇， 結果第一輪中被表揚努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，大部分選擇了簡單任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
後來又進行了的第三和第四次實驗，儘管後面的題目和第一次一樣簡單，但那些被表揚努力的孩子，分數比第一次提高了30%左右。被表揚聰明的孩子，得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
實驗證明，表揚孩子努力用功，孩子在遇到問題時，就會通過自己的努力去解決問題，獲得成功。而誇獎孩子聰明，那些孩子就會認為天賦聰明才是成功的關鍵，從而輕視努力的重要性。
既然固定型思維和成長型思維對孩子的成長有重要作用，那要怎樣表揚孩子才具體不空洞，明確不含糊呢？我有三個方法分享給你。
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
在第二輪拼圖測試中，有兩種不同難度的測試可選，一種簡單 ，一種較難但會學到新東西，孩子們可以自由選擇， 結果第一輪中被表揚努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，大部分選擇了簡單任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
後來又進行了的第三和第四次實驗，儘管後面的題目和第一次一樣簡單，但那些被表揚努力的孩子，分數比第一次提高了30%左右。被表揚聰明的孩子，得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
實驗證明，表揚孩子努力用功，孩子在遇到問題時，就會通過自己的努力去解決問題，獲得成功。而誇獎孩子聰明，那些孩子就會認為天賦聰明才是成功的關鍵，從而輕視努力的重要性。
既然固定型思維和成長型思維對孩子的成長有重要作用，那要怎樣表揚孩子才具體不空洞，明確不含糊呢？我有三個方法分享給你。
首先，表揚孩子的具體行為，不要濫用“真棒，真厲害”等空洞言語
現在的孩子每天都會得到很多表揚，比如自己走一下路，媽媽誇，奶奶贊。自己吃了飯，更是寶寶你在很棒，好厲害。拉個臭臭，也好像是做了什麼不得了的事情。
我自己在養育孩子的過程中，也犯過這樣的錯誤，導致孩子做一點點事情就會說：“媽媽，你看，寶寶好棒! 我很厲害！”一次，在吃飯時，她自己吃了一口飯後，馬上跑去告訴爸爸說：“爸爸，你看，寶寶好厲害，會自己吃飯了。”爸爸沒有誇獎她，結果哭了10多分鐘，好在我們很快改正了過來。
表揚孩子必不可少，但一定要在看到孩子有進步的時候才表揚，不要動不動就是，哇你真棒，你好厲害等。 比如孩子今天獨自看了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，或者孩子起床時沒有起床氣等，我們就可以具體表揚孩子。可以這樣說：“今天寶寶自己讀了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，不錯哦！”“今天寶寶起來，沒有哭鬧，真好！”
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
在第二輪拼圖測試中，有兩種不同難度的測試可選，一種簡單 ，一種較難但會學到新東西，孩子們可以自由選擇， 結果第一輪中被表揚努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，大部分選擇了簡單任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
後來又進行了的第三和第四次實驗，儘管後面的題目和第一次一樣簡單，但那些被表揚努力的孩子，分數比第一次提高了30%左右。被表揚聰明的孩子，得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
實驗證明，表揚孩子努力用功，孩子在遇到問題時，就會通過自己的努力去解決問題，獲得成功。而誇獎孩子聰明，那些孩子就會認為天賦聰明才是成功的關鍵，從而輕視努力的重要性。
既然固定型思維和成長型思維對孩子的成長有重要作用，那要怎樣表揚孩子才具體不空洞，明確不含糊呢？我有三個方法分享給你。
首先，表揚孩子的具體行為，不要濫用“真棒，真厲害”等空洞言語
現在的孩子每天都會得到很多表揚，比如自己走一下路，媽媽誇，奶奶贊。自己吃了飯，更是寶寶你在很棒，好厲害。拉個臭臭，也好像是做了什麼不得了的事情。
我自己在養育孩子的過程中，也犯過這樣的錯誤，導致孩子做一點點事情就會說：“媽媽，你看，寶寶好棒! 我很厲害！”一次，在吃飯時，她自己吃了一口飯後，馬上跑去告訴爸爸說：“爸爸，你看，寶寶好厲害，會自己吃飯了。”爸爸沒有誇獎她，結果哭了10多分鐘，好在我們很快改正了過來。
表揚孩子必不可少，但一定要在看到孩子有進步的時候才表揚，不要動不動就是，哇你真棒，你好厲害等。 比如孩子今天獨自看了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，或者孩子起床時沒有起床氣等，我們就可以具體表揚孩子。可以這樣說：“今天寶寶自己讀了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，不錯哦！”“今天寶寶起來，沒有哭鬧，真好！”
其次，表揚孩子的努力和克服困難的勇氣，不表揚聰明和天賦
就像德韋克教授的實驗結果一樣，表揚孩子的聰明和天賦，孩子為了保住自己聰明的稱號，就會變得畏手畏腳害怕挑戰和失敗，會找各種理由不去努力，產生怕輸的心理。但表揚孩子的努力和勇氣，就會讓他們遇到問題時，更努力更勇敢。
我曾有一個同學，從小就成績優異，非常聰明，深得父母和老師的寵愛，老師和他父母經常誇他聰明，腦子靈活，上課不用聽，也可以得滿分。他爸爸曾誇下海口非北大和清華不上，結果他卻連二本都沒有考上。後來才知道，他小學初中靠自己的聰明的確學得很輕鬆，高中後，知識難度越來越大，慢慢地變得吃力起來，但為了保住自己聰明的稱號，他故意不讀書，這樣別人就不會說他笨，成績不好是因為他不讀書而已。
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
在第二輪拼圖測試中，有兩種不同難度的測試可選，一種簡單 ，一種較難但會學到新東西，孩子們可以自由選擇， 結果第一輪中被表揚努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，大部分選擇了簡單任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
後來又進行了的第三和第四次實驗，儘管後面的題目和第一次一樣簡單，但那些被表揚努力的孩子，分數比第一次提高了30%左右。被表揚聰明的孩子，得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
實驗證明，表揚孩子努力用功，孩子在遇到問題時，就會通過自己的努力去解決問題，獲得成功。而誇獎孩子聰明，那些孩子就會認為天賦聰明才是成功的關鍵，從而輕視努力的重要性。
既然固定型思維和成長型思維對孩子的成長有重要作用，那要怎樣表揚孩子才具體不空洞，明確不含糊呢？我有三個方法分享給你。
首先，表揚孩子的具體行為，不要濫用“真棒，真厲害”等空洞言語
現在的孩子每天都會得到很多表揚，比如自己走一下路，媽媽誇，奶奶贊。自己吃了飯，更是寶寶你在很棒，好厲害。拉個臭臭，也好像是做了什麼不得了的事情。
我自己在養育孩子的過程中，也犯過這樣的錯誤，導致孩子做一點點事情就會說：“媽媽，你看，寶寶好棒! 我很厲害！”一次，在吃飯時，她自己吃了一口飯後，馬上跑去告訴爸爸說：“爸爸，你看，寶寶好厲害，會自己吃飯了。”爸爸沒有誇獎她，結果哭了10多分鐘，好在我們很快改正了過來。
表揚孩子必不可少，但一定要在看到孩子有進步的時候才表揚，不要動不動就是，哇你真棒，你好厲害等。 比如孩子今天獨自看了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，或者孩子起床時沒有起床氣等，我們就可以具體表揚孩子。可以這樣說：“今天寶寶自己讀了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，不錯哦！”“今天寶寶起來，沒有哭鬧，真好！”
其次，表揚孩子的努力和克服困難的勇氣，不表揚聰明和天賦
就像德韋克教授的實驗結果一樣，表揚孩子的聰明和天賦，孩子為了保住自己聰明的稱號，就會變得畏手畏腳害怕挑戰和失敗，會找各種理由不去努力，產生怕輸的心理。但表揚孩子的努力和勇氣，就會讓他們遇到問題時，更努力更勇敢。
我曾有一個同學，從小就成績優異，非常聰明，深得父母和老師的寵愛，老師和他父母經常誇他聰明，腦子靈活，上課不用聽，也可以得滿分。他爸爸曾誇下海口非北大和清華不上，結果他卻連二本都沒有考上。後來才知道，他小學初中靠自己的聰明的確學得很輕鬆，高中後，知識難度越來越大，慢慢地變得吃力起來，但為了保住自己聰明的稱號，他故意不讀書，這樣別人就不會說他笨，成績不好是因為他不讀書而已。
最後，表揚具體學習過程，不表揚成績和結果
曾看到一個搞笑的視頻，一個孩子因為期末考試得了獎狀，達到父母要求的分數，父母答應給他買一輛自行車，於是走出了“六親不認”步伐。很多父母喜歡給孩子定一個分數，來獎勵。比如期末考試語數外都得100分，獎勵一輛自行車。得99分，買一套遊戲裝備等等。這樣的做法，讓父母和孩子們都把注意力放在了分數和名次上，而不是孩子的學習過程中。
那要怎樣表揚才更好呢？當孩子拿著漂亮的成績單回來，我們可以對孩子說：“這個學期，你每天都堅持朗讀英語，做英語聽力，每天都認真完成老師佈置的作業，平時也堅持閱讀和做題，拿到這樣的成績，是你努力的結果，非常好！”
現代流行賞識教育，用表揚和鼓勵來激勵孩子，於是我們經常會聽到這樣的話：“真棒!”“你真聰明”“你是個小天才”等等。表揚能提高孩子的自信心，但表揚也有技巧，錯誤的表揚不但不利於孩子的成長，還有妨礙孩子的心身發展。
在海邊，一群孩子在玩沙，一個孩子做了一個簡陋的游泳池，他媽媽和外婆不停地說：“哇，你真是個天才啊，這麼好看的游泳池，只有你才能做出來，真是太棒了！”
一個孩子不樂意了說：“他砌成那樣還說是天才，真不害臊啊！”其他孩子也附和道：“就是啊！”被表揚的孩子一邊喊著：“我就是最棒的，我砌的才是最好的！”一邊用腳去踢別人的沙堡，現場鬧成一團，最後男孩被他媽媽和外婆架走了，他外婆對他說：“那些小孩沒教養，不要和他們玩了！”
這個男孩就是錯誤表揚的受害者，空洞而氾濫的誇獎，讓孩子不能合理給自己定位，不知道天外有天人外有人，只知道世界是圍繞自己轉的，自己才是最厲害的。
那就不要表揚和誇獎了麼？當然不是！在我們這一代人，父母奉行的是打罵教育，沒有什麼事情是一頓打解決不了的，如果有，那就兩頓！小時候老師來家裡做家訪，父母對老師說得最多的話就是：“老師，如果孩子讀書不努力，你就給我狠狠地教訓他，我們沒有意見。” 前不久就有一則學生因為小時候經常被老師打，長大後報復老師的新聞，可見打罵教育對孩子心理會留下多大的陰影。
現代父母自身文化水平提高，很多父母在養育孩子的同時，自己也在不斷的學習，打罵教育已經慢慢地被撇棄，更多采用的是賞識教育。
斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克在其著作《終身成長》中表明，成功並不是能力和天賦決定的，更受人們在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。這兩種思維模式是：固定型思維與成長型思維，它們體現了應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。
我們在表揚孩子的關鍵也在於，我們給孩子灌輸的是固定型思維還是成長性思維。比如：我們誇孩子“很棒，很聰明，有天賦”時，給孩子傳授的就是固定型思維，它的另一層意思就是“孩子成績好，是因為聰明。彈琴彈的好是因為有天賦。”
固定型思維與成長型思維對孩子的成長有哪些影響？
卡羅爾.德韋克教授曾研究過表揚對孩子的影響，她們對紐約20所學校，400名五年級學生做了研究， 在實驗中，她們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室裡叫出一個孩子，進行第一輪智商測試，題目是簡單的智力拼圖，所有孩子都能出色地完成任務。
每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句表揚的話。 孩子們被隨機分成兩組，一組孩子得到的關於智商的誇獎，比如，“你在拼圖方面很有天賦，真聰明。”另外一組孩子得到是關於努力的誇獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
在第二輪拼圖測試中，有兩種不同難度的測試可選，一種簡單 ，一種較難但會學到新東西，孩子們可以自由選擇， 結果第一輪中被表揚努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，大部分選擇了簡單任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。
德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。
後來又進行了的第三和第四次實驗，儘管後面的題目和第一次一樣簡單，但那些被表揚努力的孩子，分數比第一次提高了30%左右。被表揚聰明的孩子，得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
實驗證明，表揚孩子努力用功，孩子在遇到問題時，就會通過自己的努力去解決問題，獲得成功。而誇獎孩子聰明，那些孩子就會認為天賦聰明才是成功的關鍵，從而輕視努力的重要性。
既然固定型思維和成長型思維對孩子的成長有重要作用，那要怎樣表揚孩子才具體不空洞，明確不含糊呢？我有三個方法分享給你。
首先，表揚孩子的具體行為，不要濫用“真棒，真厲害”等空洞言語
現在的孩子每天都會得到很多表揚，比如自己走一下路，媽媽誇，奶奶贊。自己吃了飯，更是寶寶你在很棒，好厲害。拉個臭臭，也好像是做了什麼不得了的事情。
我自己在養育孩子的過程中，也犯過這樣的錯誤，導致孩子做一點點事情就會說：“媽媽，你看，寶寶好棒! 我很厲害！”一次，在吃飯時，她自己吃了一口飯後，馬上跑去告訴爸爸說：“爸爸，你看，寶寶好厲害，會自己吃飯了。”爸爸沒有誇獎她，結果哭了10多分鐘，好在我們很快改正了過來。
表揚孩子必不可少，但一定要在看到孩子有進步的時候才表揚，不要動不動就是，哇你真棒，你好厲害等。 比如孩子今天獨自看了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，或者孩子起床時沒有起床氣等，我們就可以具體表揚孩子。可以這樣說：“今天寶寶自己讀了30分鐘的書，比昨天多看了10分鐘，不錯哦！”“今天寶寶起來，沒有哭鬧，真好！”
其次，表揚孩子的努力和克服困難的勇氣，不表揚聰明和天賦
就像德韋克教授的實驗結果一樣，表揚孩子的聰明和天賦，孩子為了保住自己聰明的稱號，就會變得畏手畏腳害怕挑戰和失敗，會找各種理由不去努力，產生怕輸的心理。但表揚孩子的努力和勇氣，就會讓他們遇到問題時，更努力更勇敢。
我曾有一個同學，從小就成績優異，非常聰明，深得父母和老師的寵愛，老師和他父母經常誇他聰明，腦子靈活，上課不用聽，也可以得滿分。他爸爸曾誇下海口非北大和清華不上，結果他卻連二本都沒有考上。後來才知道，他小學初中靠自己的聰明的確學得很輕鬆，高中後，知識難度越來越大，慢慢地變得吃力起來，但為了保住自己聰明的稱號，他故意不讀書，這樣別人就不會說他笨，成績不好是因為他不讀書而已。
最後，表揚具體學習過程，不表揚成績和結果
曾看到一個搞笑的視頻，一個孩子因為期末考試得了獎狀，達到父母要求的分數，父母答應給他買一輛自行車，於是走出了“六親不認”步伐。很多父母喜歡給孩子定一個分數，來獎勵。比如期末考試語數外都得100分，獎勵一輛自行車。得99分，買一套遊戲裝備等等。這樣的做法，讓父母和孩子們都把注意力放在了分數和名次上，而不是孩子的學習過程中。
那要怎樣表揚才更好呢？當孩子拿著漂亮的成績單回來，我們可以對孩子說：“這個學期，你每天都堅持朗讀英語，做英語聽力，每天都認真完成老師佈置的作業，平時也堅持閱讀和做題，拿到這樣的成績，是你努力的結果，非常好！”
《孩子的成長，媽媽的修行》的作者雲香說：表揚應該是父母真實意思的表達，你要真心覺得孩子某件事做得好才能表揚，而不能為了表揚而表揚”。
每個孩子都需要適當表揚和鼓勵，來提升他們的自信，但也不要過度讚揚，讓他們從小就為了得到別人的肯定而養成投機取巧的固定型思維，而是要從小灌輸成長型思維，讓孩子養成不怕困難和挫折，善於從失敗中吸取經驗和教訓，讓他們知道成功可以通過自己的勤奮和努力來獲得，自己的命運永遠掌握在自己手中！