※案例1
剛上小學的女兒在集體跳長繩時經常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下!小心打到你!”兩次提醒後，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。
※案例2
小朋友們在玩丟沙包的遊戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現得特別激動，哭著不願意離場，我們一再要求她必須遵守遊戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個遊戲了，然後到一邊自己看花草去了。
一、孩子為什麼從集體中退縮
1.“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因
“自我為中心”是學前兒童和小學低年級兒童客觀存在的一種心理現象，它的主要特徵是孩子還沒有真正學會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應該如何做，並且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領情，最後還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護她安全的意圖;案例2中，樂樂哭著不願意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒能理解遊戲規則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什麼規則，她就不玩了。
2.強烈的“自我存在感”會導致孩子從集體中退縮
研究表現，4～6歲是兒童自我意識發展的加速期，他們有著強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱讚。同時對自己的認識偏向“樂觀主義”，即對自我的認識比較樂觀、積極，甚至會過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進行示範，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過一個案例《不願意繼續參加家庭聚會的甜甜》來說明。
“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節的家庭聚會。“這個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發現所有人都在關注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉身走進房間，把毯子蓋在頭上後走出來。她從毯子縫裡窺視外面的情況，然後故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。
拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅持要她扶起可可，並立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。
在這裡，甜甜表現出強烈的自我存在感，即我要被關注、認可和稱讚，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關注她，於是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關注，但得到的是批評和指責，於是她就不願意繼續參加聚會了。
※案例1
剛上小學的女兒在集體跳長繩時經常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下!小心打到你!”兩次提醒後，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。
※案例2
小朋友們在玩丟沙包的遊戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現得特別激動，哭著不願意離場，我們一再要求她必須遵守遊戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個遊戲了，然後到一邊自己看花草去了。
一、孩子為什麼從集體中退縮
1.“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因
“自我為中心”是學前兒童和小學低年級兒童客觀存在的一種心理現象，它的主要特徵是孩子還沒有真正學會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應該如何做，並且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領情，最後還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護她安全的意圖;案例2中，樂樂哭著不願意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒能理解遊戲規則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什麼規則，她就不玩了。
2.強烈的“自我存在感”會導致孩子從集體中退縮
研究表現，4～6歲是兒童自我意識發展的加速期，他們有著強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱讚。同時對自己的認識偏向“樂觀主義”，即對自我的認識比較樂觀、積極，甚至會過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進行示範，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過一個案例《不願意繼續參加家庭聚會的甜甜》來說明。
“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節的家庭聚會。“這個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發現所有人都在關注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉身走進房間，把毯子蓋在頭上後走出來。她從毯子縫裡窺視外面的情況，然後故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。
拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅持要她扶起可可，並立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。
在這裡，甜甜表現出強烈的自我存在感，即我要被關注、認可和稱讚，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關注她，於是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關注，但得到的是批評和指責，於是她就不願意繼續參加聚會了。
3.缺乏交往技能也會導致孩子從集體中退縮
我們看下面的情境。
小區裡有三個小朋友在玩“抓壞人”的遊戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的遊戲區域，說：“我要當老大。”結果，他遭到大家的一致反對，被趕出了遊戲區，他失望地離開了。過了一會，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然後說：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什麼啊?”c說：“我們在‘抓壞人’。“‘抓壞人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎麼抓。”c說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎麼抓，那你快來抓吧。”B順利地加入了遊戲。
A為什麼遭到拒絕呢?他直接闖入別人的遊戲區域，且要當老大，招致正在遊戲的大家反感;而B則先觀察三個小朋友在做什麼，然後讚揚別人，最後還利用自身的優勢“我爸爸是警察，我知道怎麼抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動邀請他加入遊戲。
二、引導孩子融入集體的策略
1.引導孩子學會換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢
學會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關係的前提。學會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷心的;集體的規則若不遵守，會讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。
紅紅每天晚上都會和媽媽一起遊戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東西。媽媽在書房工作時，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進來找媽媽：“媽媽，爸爸什麼都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你。”紅紅的媽媽不知怎麼辦才好。
紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會經歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會被批評的。”同時告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務，明天就可以陪你玩了。要是反覆纏著媽媽，媽媽會做得更慢。”
※案例1
剛上小學的女兒在集體跳長繩時經常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下!小心打到你!”兩次提醒後，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。
※案例2
小朋友們在玩丟沙包的遊戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現得特別激動，哭著不願意離場，我們一再要求她必須遵守遊戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個遊戲了，然後到一邊自己看花草去了。
一、孩子為什麼從集體中退縮
1.“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因
“自我為中心”是學前兒童和小學低年級兒童客觀存在的一種心理現象，它的主要特徵是孩子還沒有真正學會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應該如何做，並且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領情，最後還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護她安全的意圖;案例2中，樂樂哭著不願意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒能理解遊戲規則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什麼規則，她就不玩了。
2.強烈的“自我存在感”會導致孩子從集體中退縮
研究表現，4～6歲是兒童自我意識發展的加速期，他們有著強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱讚。同時對自己的認識偏向“樂觀主義”，即對自我的認識比較樂觀、積極，甚至會過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進行示範，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過一個案例《不願意繼續參加家庭聚會的甜甜》來說明。
“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節的家庭聚會。“這個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發現所有人都在關注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉身走進房間，把毯子蓋在頭上後走出來。她從毯子縫裡窺視外面的情況，然後故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。
拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅持要她扶起可可，並立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。
在這裡，甜甜表現出強烈的自我存在感，即我要被關注、認可和稱讚，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關注她，於是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關注，但得到的是批評和指責，於是她就不願意繼續參加聚會了。
3.缺乏交往技能也會導致孩子從集體中退縮
我們看下面的情境。
小區裡有三個小朋友在玩“抓壞人”的遊戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的遊戲區域，說：“我要當老大。”結果，他遭到大家的一致反對，被趕出了遊戲區，他失望地離開了。過了一會，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然後說：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什麼啊?”c說：“我們在‘抓壞人’。“‘抓壞人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎麼抓。”c說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎麼抓，那你快來抓吧。”B順利地加入了遊戲。
A為什麼遭到拒絕呢?他直接闖入別人的遊戲區域，且要當老大，招致正在遊戲的大家反感;而B則先觀察三個小朋友在做什麼，然後讚揚別人，最後還利用自身的優勢“我爸爸是警察，我知道怎麼抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動邀請他加入遊戲。
二、引導孩子融入集體的策略
1.引導孩子學會換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢
學會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關係的前提。學會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷心的;集體的規則若不遵守，會讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。
紅紅每天晚上都會和媽媽一起遊戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東西。媽媽在書房工作時，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進來找媽媽：“媽媽，爸爸什麼都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你。”紅紅的媽媽不知怎麼辦才好。
紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會經歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會被批評的。”同時告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務，明天就可以陪你玩了。要是反覆纏著媽媽，媽媽會做得更慢。”
2.引導孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活的樂趣
交往技能包括傾聽、表達、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當小老師、為孩子錄音等遊戲培養孩子的表達能力。打電話遊戲可以讓孩子說說自己在幹什麼，描繪周圍的環境和看到的事物等。當小老師是孩子最願意幹的事情了，可以鍛鍊表達能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當孩子聽到自己的聲音時會很開心，會講更多的故事。
3.鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然後果中體驗遵守規則的必要性
自然後果是指利用孩子違規行為所產生的自然結果，對孩子進行一定的合理的懲罰的方法。如當孩子在某一遊戲活動中經常出現違規行為時，可以通過暫時剝奪其參與遊戲的權利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動是要遵守一定規則的。我們看案例《我們不和你玩了》。
四個小朋友正在一起玩傳球遊戲。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然後再傳給別的小朋友。K說：“不要拍了，直接傳給我。”F在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來的回合中F又反覆拍球。終於K和其他幾個小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開。”K把球直接傳給別的小朋友。F被排除在遊戲之外，並且顯得很失落。之後在家長的協助和同伴要求下，F答應遵守規範，和大家一起繼續遊戲。
F被排除在遊戲之外是一種自然的後果。同伴間的相互約束是一種無形的力量，它有利於孩子走出“自我中心”的狀態，站在互利互惠的角度來為對方著想，它為幼兒同伴間契約式規範的生成提供了良好的契機。
交往技能的獲得是需要反覆練習的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現問題家長不著急，堅持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂了。