我們在繪本閱讀當中，經常有孩子會提各種各樣的問題，其中一些問題是孩子對繪本內容的質疑，這種質疑成人又認為是比較有道理的，在這個時候該怎麼辦？這可能是很多老師家長都會遇到的一個問題！
下邊我們和大家分享幾個方法：
"我們在繪本閱讀當中，經常有孩子會提各種各樣的問題，其中一些問題是孩子對繪本內容的質疑，這種質疑成人又認為是比較有道理的，在這個時候該怎麼辦？這可能是很多老師家長都會遇到的一個問題！
下邊我們和大家分享幾個方法：
第一步
01
我們要尊重孩子的這種質疑，對於兒童來說好奇、好問是他探究思維發展的一個重要的表現，如果他不探究、不好奇、不去問反而是不合適的。所以第一步不要否定孩子，不要單純的說“書上是這樣說的，我告訴你就是這樣”，千萬不要這樣做。
第二步
02
我們可以讓孩子說出自己質疑的理由和原因。那應該怎麼做？
經常我們在帶著孩子讀書的時候，可能成人希望有一個閱讀的習慣和節奏，被別人打斷會覺得很不好。那麼在帶領孩子讀的時候，這種閱讀的時間，包括它的節奏是要自己掌握的，當孩子遇到質疑適當的停頓，然後我們圍繞質疑進行討論、進行辨析是必要的，所以要停下來讓孩子充分的說明自己質疑的理由和原因。
"我們在繪本閱讀當中，經常有孩子會提各種各樣的問題，其中一些問題是孩子對繪本內容的質疑，這種質疑成人又認為是比較有道理的，在這個時候該怎麼辦？這可能是很多老師家長都會遇到的一個問題！
下邊我們和大家分享幾個方法：
第一步
01
我們要尊重孩子的這種質疑，對於兒童來說好奇、好問是他探究思維發展的一個重要的表現，如果他不探究、不好奇、不去問反而是不合適的。所以第一步不要否定孩子，不要單純的說“書上是這樣說的，我告訴你就是這樣”，千萬不要這樣做。
第二步
02
我們可以讓孩子說出自己質疑的理由和原因。那應該怎麼做？
經常我們在帶著孩子讀書的時候，可能成人希望有一個閱讀的習慣和節奏，被別人打斷會覺得很不好。那麼在帶領孩子讀的時候，這種閱讀的時間，包括它的節奏是要自己掌握的，當孩子遇到質疑適當的停頓，然後我們圍繞質疑進行討論、進行辨析是必要的，所以要停下來讓孩子充分的說明自己質疑的理由和原因。
這個時候可能有別的孩子說老師我認為他說的不對，應該是什麼樣子的，那這個時候，別的小朋友也可以講一講。
通過這樣相互之間的溝通，老師可以講一講自己的，老師這個時候更要強調從圖書前後之間的關係來講這個問題，把孩子相互之間的認識引入到對圖書內容的理解上。
通過這樣相互之間的交流，孩子會逐步的講清楚自己的道理，說明自己為什麼這樣，這也是我們通過閱讀要培養兒童一種很重要的能力，我們叫閱讀理解能力，或者說叫辨析能力。
第三步
03
你可以告訴孩子說：“這個是作者叔叔或者作者阿姨寫的故事，你想不想聽一聽作者叔叔或者作者阿姨為什麼這樣？然後聽完你說說他是不是有道理？”
這個時候教師可以繼續講自己的故事。當講完故事之後，一定要記住你提過的問題。
然後再和孩子說：“你對這個提出的問題，你覺得他是有問題的嗎？或者你認為他應該什麼樣子？”然後我們通過這樣和圖書作者隱含的這種對話，逐步地讓孩子能夠通過辯質疑的辨析，得到閱讀能力的提高。
"我們在繪本閱讀當中，經常有孩子會提各種各樣的問題，其中一些問題是孩子對繪本內容的質疑，這種質疑成人又認為是比較有道理的，在這個時候該怎麼辦？這可能是很多老師家長都會遇到的一個問題！
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第一步
01
我們要尊重孩子的這種質疑，對於兒童來說好奇、好問是他探究思維發展的一個重要的表現，如果他不探究、不好奇、不去問反而是不合適的。所以第一步不要否定孩子，不要單純的說“書上是這樣說的，我告訴你就是這樣”，千萬不要這樣做。
第二步
02
我們可以讓孩子說出自己質疑的理由和原因。那應該怎麼做？
經常我們在帶著孩子讀書的時候，可能成人希望有一個閱讀的習慣和節奏，被別人打斷會覺得很不好。那麼在帶領孩子讀的時候，這種閱讀的時間，包括它的節奏是要自己掌握的，當孩子遇到質疑適當的停頓，然後我們圍繞質疑進行討論、進行辨析是必要的，所以要停下來讓孩子充分的說明自己質疑的理由和原因。
這個時候可能有別的孩子說老師我認為他說的不對，應該是什麼樣子的，那這個時候，別的小朋友也可以講一講。
通過這樣相互之間的溝通，老師可以講一講自己的，老師這個時候更要強調從圖書前後之間的關係來講這個問題，把孩子相互之間的認識引入到對圖書內容的理解上。
通過這樣相互之間的交流，孩子會逐步的講清楚自己的道理，說明自己為什麼這樣，這也是我們通過閱讀要培養兒童一種很重要的能力，我們叫閱讀理解能力，或者說叫辨析能力。
第三步
03
你可以告訴孩子說：“這個是作者叔叔或者作者阿姨寫的故事，你想不想聽一聽作者叔叔或者作者阿姨為什麼這樣？然後聽完你說說他是不是有道理？”
這個時候教師可以繼續講自己的故事。當講完故事之後，一定要記住你提過的問題。
然後再和孩子說：“你對這個提出的問題，你覺得他是有問題的嗎？或者你認為他應該什麼樣子？”然後我們通過這樣和圖書作者隱含的這種對話，逐步地讓孩子能夠通過辯質疑的辨析，得到閱讀能力的提高。
再一個方面就是可以讓孩子對圖書故事本身做一個整體的評價，也可以讓孩子對自己的故事做一個評價，你的故事和繪本當中的故事都是什麼樣子的？哪些地方吸引你，哪些地方不吸引你？
這個時候千萬不能提的一個問題是“你覺得哪個故事好，哪個故事不好”，好和不好沒有標準，我們要讓他發現每個故事都有自己的特點，而不是說有缺點。
"我們在繪本閱讀當中，經常有孩子會提各種各樣的問題，其中一些問題是孩子對繪本內容的質疑，這種質疑成人又認為是比較有道理的，在這個時候該怎麼辦？這可能是很多老師家長都會遇到的一個問題！
下邊我們和大家分享幾個方法：
第一步
01
我們要尊重孩子的這種質疑，對於兒童來說好奇、好問是他探究思維發展的一個重要的表現，如果他不探究、不好奇、不去問反而是不合適的。所以第一步不要否定孩子，不要單純的說“書上是這樣說的，我告訴你就是這樣”，千萬不要這樣做。
第二步
02
我們可以讓孩子說出自己質疑的理由和原因。那應該怎麼做？
經常我們在帶著孩子讀書的時候，可能成人希望有一個閱讀的習慣和節奏，被別人打斷會覺得很不好。那麼在帶領孩子讀的時候，這種閱讀的時間，包括它的節奏是要自己掌握的，當孩子遇到質疑適當的停頓，然後我們圍繞質疑進行討論、進行辨析是必要的，所以要停下來讓孩子充分的說明自己質疑的理由和原因。
這個時候可能有別的孩子說老師我認為他說的不對，應該是什麼樣子的，那這個時候，別的小朋友也可以講一講。
通過這樣相互之間的溝通，老師可以講一講自己的，老師這個時候更要強調從圖書前後之間的關係來講這個問題，把孩子相互之間的認識引入到對圖書內容的理解上。
通過這樣相互之間的交流，孩子會逐步的講清楚自己的道理，說明自己為什麼這樣，這也是我們通過閱讀要培養兒童一種很重要的能力，我們叫閱讀理解能力，或者說叫辨析能力。
第三步
03
你可以告訴孩子說：“這個是作者叔叔或者作者阿姨寫的故事，你想不想聽一聽作者叔叔或者作者阿姨為什麼這樣？然後聽完你說說他是不是有道理？”
這個時候教師可以繼續講自己的故事。當講完故事之後，一定要記住你提過的問題。
然後再和孩子說：“你對這個提出的問題，你覺得他是有問題的嗎？或者你認為他應該什麼樣子？”然後我們通過這樣和圖書作者隱含的這種對話，逐步地讓孩子能夠通過辯質疑的辨析，得到閱讀能力的提高。
再一個方面就是可以讓孩子對圖書故事本身做一個整體的評價，也可以讓孩子對自己的故事做一個評價，你的故事和繪本當中的故事都是什麼樣子的？哪些地方吸引你，哪些地方不吸引你？
這個時候千萬不能提的一個問題是“你覺得哪個故事好，哪個故事不好”，好和不好沒有標準，我們要讓他發現每個故事都有自己的特點，而不是說有缺點。
再一個就是當他有質疑的時候，你可以因勢利導說“小朋友，你可以把你的質疑通過自制圖書或者畫畫的形式畫出來，我們變成一本不一樣的書”，這樣不就實現了早期閱讀另外一個很重要的內容了嗎，自制圖書，也可以讓你的早期閱讀活動活動變得更加豐富多彩。
"我們在繪本閱讀當中，經常有孩子會提各種各樣的問題，其中一些問題是孩子對繪本內容的質疑，這種質疑成人又認為是比較有道理的，在這個時候該怎麼辦？這可能是很多老師家長都會遇到的一個問題！
下邊我們和大家分享幾個方法：
第一步
01
我們要尊重孩子的這種質疑，對於兒童來說好奇、好問是他探究思維發展的一個重要的表現，如果他不探究、不好奇、不去問反而是不合適的。所以第一步不要否定孩子，不要單純的說“書上是這樣說的，我告訴你就是這樣”，千萬不要這樣做。
第二步
02
我們可以讓孩子說出自己質疑的理由和原因。那應該怎麼做？
經常我們在帶著孩子讀書的時候，可能成人希望有一個閱讀的習慣和節奏，被別人打斷會覺得很不好。那麼在帶領孩子讀的時候，這種閱讀的時間，包括它的節奏是要自己掌握的，當孩子遇到質疑適當的停頓，然後我們圍繞質疑進行討論、進行辨析是必要的，所以要停下來讓孩子充分的說明自己質疑的理由和原因。
這個時候可能有別的孩子說老師我認為他說的不對，應該是什麼樣子的，那這個時候，別的小朋友也可以講一講。
通過這樣相互之間的溝通，老師可以講一講自己的，老師這個時候更要強調從圖書前後之間的關係來講這個問題，把孩子相互之間的認識引入到對圖書內容的理解上。
通過這樣相互之間的交流，孩子會逐步的講清楚自己的道理，說明自己為什麼這樣，這也是我們通過閱讀要培養兒童一種很重要的能力，我們叫閱讀理解能力，或者說叫辨析能力。
第三步
03
你可以告訴孩子說：“這個是作者叔叔或者作者阿姨寫的故事，你想不想聽一聽作者叔叔或者作者阿姨為什麼這樣？然後聽完你說說他是不是有道理？”
這個時候教師可以繼續講自己的故事。當講完故事之後，一定要記住你提過的問題。
然後再和孩子說：“你對這個提出的問題，你覺得他是有問題的嗎？或者你認為他應該什麼樣子？”然後我們通過這樣和圖書作者隱含的這種對話，逐步地讓孩子能夠通過辯質疑的辨析，得到閱讀能力的提高。
再一個方面就是可以讓孩子對圖書故事本身做一個整體的評價，也可以讓孩子對自己的故事做一個評價，你的故事和繪本當中的故事都是什麼樣子的？哪些地方吸引你，哪些地方不吸引你？
這個時候千萬不能提的一個問題是“你覺得哪個故事好，哪個故事不好”，好和不好沒有標準，我們要讓他發現每個故事都有自己的特點，而不是說有缺點。
再一個就是當他有質疑的時候，你可以因勢利導說“小朋友，你可以把你的質疑通過自制圖書或者畫畫的形式畫出來，我們變成一本不一樣的書”，這樣不就實現了早期閱讀另外一個很重要的內容了嗎，自制圖書，也可以讓你的早期閱讀活動活動變得更加豐富多彩。
所以面對這樣的問題的時候，老師要做的一個很重要的工作就是不驚慌，要有思路，又要有方法，要扣主題扣目標。
這裡我還想特別講一個讀繪本和講故事的區別。
讀繪本是讀的別人的故事，講故事講的是自己的故事。
小朋友有的時候對繪本故事情節提出質疑，其實他講的是自己的故事，所以我想簡單地講一下讀繪本和講故事的區別。
他們有一個相同點，就是他們都是理解一個完整的故事。
那麼在這樣的一個故事當中，都會通過文學的語言進行內容的再現或者情感的表達。
但是不同的點在於什麼？
講故事往往講的是自己的故事或者自己頭腦中形成的那個故事。那麼讀故事更多的時候講的是別人的故事，講的是他人寫的故事，是需要更多的去理解別人。
所以講故事對於兒童來說更多地發展兒童的想象、口頭語言的表達，那麼讀繪本更多地發展兒童一種觀察，當然它也有想象，但它更多的是一種書面表達。以上就是我對這個問題的一個分享。
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