就在昨天，樓下豆豆奶奶拉著我說了好幾遍：小區裡樂樂都認識好些字了，那小宇更是厲害，還會寫簡單的字。完了完了完了，我們家豆豆啥都不會。
彼時彼刻，我多麼慶幸自己是一名教育工作者，多麼慶幸那些年看過的教育書籍、聽過的育兒講座給了我回應的底氣。今天小編就結合當時的回覆，跟大家聊一聊孩子識字這個話題。
你是否這樣看待幼兒識字？
就在昨天，樓下豆豆奶奶拉著我說了好幾遍：小區裡樂樂都認識好些字了，那小宇更是厲害，還會寫簡單的字。完了完了完了，我們家豆豆啥都不會。
彼時彼刻，我多麼慶幸自己是一名教育工作者，多麼慶幸那些年看過的教育書籍、聽過的育兒講座給了我回應的底氣。今天小編就結合當時的回覆，跟大家聊一聊孩子識字這個話題。
你是否這樣看待幼兒識字？
對於是否讓孩子識字這一話題，家長們總是各有各的想法，但大部分可以歸入以下兩類：
早早識字派：這類父母認為提前教的字越多越好，因為小孩子的記憶力是最好的，幼兒時學習認字、寫字，上小學、初中後就能夠騰出更多的時間來學習其他的知識。
絕不識字派：這部分父母恰好相反，在他們看來，孩子在幼兒階段就應該抓緊時間遊戲和玩耍，一丁點漢字都不讓孩子接觸，因為上小學後才是孩子學習識字的階段，那時只要老師教，孩子自然就會。
這兩種識字觀如何影響孩子？
這兩種識字觀對嗎？它們分別會怎麼影響孩子呢？
早早識字派父母會抱著一摞字卡丟給孩子，每天給孩子惡補識字。但這樣做，往往將孩子寶貴的時間浪費在機械記憶上，孩子雖然記住了文字的“樣貌”，卻不能理解文字真實的含義。這也是為什麼有些孩子即便認識許多字，上小學後仍然面對題目傻眼的原因。
這還不是最可怕的，最令人擔憂的是，這種沒有語境、沒完沒了的機械記憶，實在是枯燥又無聊，極易讓孩子對文字產生厭倦感，以至於影響後續的語言學習，甚至終身的閱讀習慣。
大腦神經科學家提出的“擁堵效應”也認為，在幼兒早期給大腦輸入過多的信息可能造成神經擁堵效應，反而不利於早期大腦的健康發展。
而絕不識字派父母將文字與孩子完全隔絕起來的做法，也不可取。孩子在幼兒階段的認知特點決定了，他們的確需要在玩中學，做中學，在與環境的互動中成長，而文字也是環境的一部分，為什麼要將兩者完全割裂呢？
教孩子識字不是壞事，但如果做得太過，或者完全不管，對孩子都不利。
就在昨天，樓下豆豆奶奶拉著我說了好幾遍：小區裡樂樂都認識好些字了，那小宇更是厲害，還會寫簡單的字。完了完了完了，我們家豆豆啥都不會。
彼時彼刻，我多麼慶幸自己是一名教育工作者，多麼慶幸那些年看過的教育書籍、聽過的育兒講座給了我回應的底氣。今天小編就結合當時的回覆，跟大家聊一聊孩子識字這個話題。
你是否這樣看待幼兒識字？
對於是否讓孩子識字這一話題，家長們總是各有各的想法，但大部分可以歸入以下兩類：
早早識字派：這類父母認為提前教的字越多越好，因為小孩子的記憶力是最好的，幼兒時學習認字、寫字，上小學、初中後就能夠騰出更多的時間來學習其他的知識。
絕不識字派：這部分父母恰好相反，在他們看來，孩子在幼兒階段就應該抓緊時間遊戲和玩耍，一丁點漢字都不讓孩子接觸，因為上小學後才是孩子學習識字的階段，那時只要老師教，孩子自然就會。
這兩種識字觀如何影響孩子？
這兩種識字觀對嗎？它們分別會怎麼影響孩子呢？
早早識字派父母會抱著一摞字卡丟給孩子，每天給孩子惡補識字。但這樣做，往往將孩子寶貴的時間浪費在機械記憶上，孩子雖然記住了文字的“樣貌”，卻不能理解文字真實的含義。這也是為什麼有些孩子即便認識許多字，上小學後仍然面對題目傻眼的原因。
這還不是最可怕的，最令人擔憂的是，這種沒有語境、沒完沒了的機械記憶，實在是枯燥又無聊，極易讓孩子對文字產生厭倦感，以至於影響後續的語言學習，甚至終身的閱讀習慣。
大腦神經科學家提出的“擁堵效應”也認為，在幼兒早期給大腦輸入過多的信息可能造成神經擁堵效應，反而不利於早期大腦的健康發展。
而絕不識字派父母將文字與孩子完全隔絕起來的做法，也不可取。孩子在幼兒階段的認知特點決定了，他們的確需要在玩中學，做中學，在與環境的互動中成長，而文字也是環境的一部分，為什麼要將兩者完全割裂呢？
教孩子識字不是壞事，但如果做得太過，或者完全不管，對孩子都不利。
幼兒識字的核心關鍵是什麼？
其實，在孩子正式上小學開始識字之前，他們就生活在一個遍佈字符的世界。無論是大街小巷的店鋪招牌，還是超市售賣貨物的商品標籤；無論是公交站牌的站點名稱，還是伴讀繪本上的逗趣文字等，到處都是文字的身影。
孩子身處在這樣一個環境中，當然有對文字好奇並感興趣的時候，如果我們成人能夠利用這個機會，不厭其煩地為他們解釋，他們就會從一遍又一遍的闡述中明白，聲音和文字有著彼此對應的關係。
兒童心理博士陳忻在其所著《養育的選擇》中提出：孩子在生活中逐步把聲音和文字對應起來，把物品和文字對應起來，這種表現就是非正式的識字體驗。
對於學齡前的孩子，這種非正式的識字體驗非常重要。研究發現，非正式的識字體驗越多，孩子的語言發展以及未來讀寫能力的發展就會越好。
就在昨天，樓下豆豆奶奶拉著我說了好幾遍：小區裡樂樂都認識好些字了，那小宇更是厲害，還會寫簡單的字。完了完了完了，我們家豆豆啥都不會。
彼時彼刻，我多麼慶幸自己是一名教育工作者，多麼慶幸那些年看過的教育書籍、聽過的育兒講座給了我回應的底氣。今天小編就結合當時的回覆，跟大家聊一聊孩子識字這個話題。
你是否這樣看待幼兒識字？
對於是否讓孩子識字這一話題，家長們總是各有各的想法，但大部分可以歸入以下兩類：
早早識字派：這類父母認為提前教的字越多越好，因為小孩子的記憶力是最好的，幼兒時學習認字、寫字，上小學、初中後就能夠騰出更多的時間來學習其他的知識。
絕不識字派：這部分父母恰好相反，在他們看來，孩子在幼兒階段就應該抓緊時間遊戲和玩耍，一丁點漢字都不讓孩子接觸，因為上小學後才是孩子學習識字的階段，那時只要老師教，孩子自然就會。
這兩種識字觀如何影響孩子？
這兩種識字觀對嗎？它們分別會怎麼影響孩子呢？
早早識字派父母會抱著一摞字卡丟給孩子，每天給孩子惡補識字。但這樣做，往往將孩子寶貴的時間浪費在機械記憶上，孩子雖然記住了文字的“樣貌”，卻不能理解文字真實的含義。這也是為什麼有些孩子即便認識許多字，上小學後仍然面對題目傻眼的原因。
這還不是最可怕的，最令人擔憂的是，這種沒有語境、沒完沒了的機械記憶，實在是枯燥又無聊，極易讓孩子對文字產生厭倦感，以至於影響後續的語言學習，甚至終身的閱讀習慣。
大腦神經科學家提出的“擁堵效應”也認為，在幼兒早期給大腦輸入過多的信息可能造成神經擁堵效應，反而不利於早期大腦的健康發展。
而絕不識字派父母將文字與孩子完全隔絕起來的做法，也不可取。孩子在幼兒階段的認知特點決定了，他們的確需要在玩中學，做中學，在與環境的互動中成長，而文字也是環境的一部分，為什麼要將兩者完全割裂呢？
教孩子識字不是壞事，但如果做得太過，或者完全不管，對孩子都不利。
幼兒識字的核心關鍵是什麼？
其實，在孩子正式上小學開始識字之前，他們就生活在一個遍佈字符的世界。無論是大街小巷的店鋪招牌，還是超市售賣貨物的商品標籤；無論是公交站牌的站點名稱，還是伴讀繪本上的逗趣文字等，到處都是文字的身影。
孩子身處在這樣一個環境中，當然有對文字好奇並感興趣的時候，如果我們成人能夠利用這個機會，不厭其煩地為他們解釋，他們就會從一遍又一遍的闡述中明白，聲音和文字有著彼此對應的關係。
兒童心理博士陳忻在其所著《養育的選擇》中提出：孩子在生活中逐步把聲音和文字對應起來，把物品和文字對應起來，這種表現就是非正式的識字體驗。
對於學齡前的孩子，這種非正式的識字體驗非常重要。研究發現，非正式的識字體驗越多，孩子的語言發展以及未來讀寫能力的發展就會越好。
讀到這裡，很多爸爸媽媽們會說，小編你介紹的方法我們平時也做了，但孩子並不認識字。為什麼呢？
首先，非正式的識字體驗是一個從量變到質變的過程。一開始，也許孩子並不能將聲音和文字一一對應，但看得多了，聽得多了，他們的理解會越來越透徹，並逐步能夠將具象的文字與現實生活中的實物聯繫起來，這樣才算真正的識字。識字的大門一旦打開，孩子們發現了其中的樂趣，收穫了自信，便會源源不斷地認識更多的字。
其次，非正式的識字體驗完全以孩子的興趣和能力為出發點，也就是說，我們可以引導，但不用強迫，我們和孩子一起享受過程，但不追求功利性的結果。
父母應如何引導孩子“識字”？
1995年，美國人類學家貝蒂·哈特和託德·雷斯利開啟了著名的“3000萬字差距”的調查。
這項研究費時2年半，跟蹤調查42個家庭，記錄父母和孩子間的對話。最後得出的結論是：出生在貧困家庭的孩子，到四歲時，與出生在較富裕家庭的孩子相比，會少聽到3000萬個英語單詞。在孩子們10歲時，貝蒂和託德進行了回訪：那些詞彙量大的孩子學習成績更好。
“3000萬字的差距”成為貧富兒童之間差距的縮影，也成為家長是否為學齡前兒童進行繪本閱讀，是否為孩子提供非正式識字體驗的縮影。那麼，以史鑑今，當代的父母在生活中應該如何引導孩子，為其提供更優質的非正式識字體驗呢？
1.關注理解、表達、閱讀、書寫的均衡發展
理解與表達是閱讀和書寫的基礎。能夠聽得懂他人的表達，能夠運用合適的語言，準確表達出自己的意思，並將新學到的詞準確地運用於生活中，比單純的識字更重要。
2.保護孩子在生活中的識字興趣
如果孩子對身邊出現的文字開始感興趣，家長們就一定要認真對待他的每一次提問，杜絕敷衍。一旦孩子厚積薄發，開始認讀出生活環境中的一些常用字時，請給予真摯的讚許和鼓勵。
3.同孩子一起進行大量的閱讀
教育學者尹建莉認為：把學習生字建立在大量的閱讀基礎上，才是有效的教育方法。因為，孩子對於書中文字的理解是有具體情境的，這樣對文字的感受更為立體，同時，對書籍內容的好奇心和興趣也會推動他主動去認識更多的字，這樣做比強迫孩子死記硬背科學多了。
就在昨天，樓下豆豆奶奶拉著我說了好幾遍：小區裡樂樂都認識好些字了，那小宇更是厲害，還會寫簡單的字。完了完了完了，我們家豆豆啥都不會。
彼時彼刻，我多麼慶幸自己是一名教育工作者，多麼慶幸那些年看過的教育書籍、聽過的育兒講座給了我回應的底氣。今天小編就結合當時的回覆，跟大家聊一聊孩子識字這個話題。
你是否這樣看待幼兒識字？
對於是否讓孩子識字這一話題，家長們總是各有各的想法，但大部分可以歸入以下兩類：
早早識字派：這類父母認為提前教的字越多越好，因為小孩子的記憶力是最好的，幼兒時學習認字、寫字，上小學、初中後就能夠騰出更多的時間來學習其他的知識。
絕不識字派：這部分父母恰好相反，在他們看來，孩子在幼兒階段就應該抓緊時間遊戲和玩耍，一丁點漢字都不讓孩子接觸，因為上小學後才是孩子學習識字的階段，那時只要老師教，孩子自然就會。
這兩種識字觀如何影響孩子？
這兩種識字觀對嗎？它們分別會怎麼影響孩子呢？
早早識字派父母會抱著一摞字卡丟給孩子，每天給孩子惡補識字。但這樣做，往往將孩子寶貴的時間浪費在機械記憶上，孩子雖然記住了文字的“樣貌”，卻不能理解文字真實的含義。這也是為什麼有些孩子即便認識許多字，上小學後仍然面對題目傻眼的原因。
這還不是最可怕的，最令人擔憂的是，這種沒有語境、沒完沒了的機械記憶，實在是枯燥又無聊，極易讓孩子對文字產生厭倦感，以至於影響後續的語言學習，甚至終身的閱讀習慣。
大腦神經科學家提出的“擁堵效應”也認為，在幼兒早期給大腦輸入過多的信息可能造成神經擁堵效應，反而不利於早期大腦的健康發展。
而絕不識字派父母將文字與孩子完全隔絕起來的做法，也不可取。孩子在幼兒階段的認知特點決定了，他們的確需要在玩中學，做中學，在與環境的互動中成長，而文字也是環境的一部分，為什麼要將兩者完全割裂呢？
教孩子識字不是壞事，但如果做得太過，或者完全不管，對孩子都不利。
幼兒識字的核心關鍵是什麼？
其實，在孩子正式上小學開始識字之前，他們就生活在一個遍佈字符的世界。無論是大街小巷的店鋪招牌，還是超市售賣貨物的商品標籤；無論是公交站牌的站點名稱，還是伴讀繪本上的逗趣文字等，到處都是文字的身影。
孩子身處在這樣一個環境中，當然有對文字好奇並感興趣的時候，如果我們成人能夠利用這個機會，不厭其煩地為他們解釋，他們就會從一遍又一遍的闡述中明白，聲音和文字有著彼此對應的關係。
兒童心理博士陳忻在其所著《養育的選擇》中提出：孩子在生活中逐步把聲音和文字對應起來，把物品和文字對應起來，這種表現就是非正式的識字體驗。
對於學齡前的孩子，這種非正式的識字體驗非常重要。研究發現，非正式的識字體驗越多，孩子的語言發展以及未來讀寫能力的發展就會越好。
讀到這裡，很多爸爸媽媽們會說，小編你介紹的方法我們平時也做了，但孩子並不認識字。為什麼呢？
首先，非正式的識字體驗是一個從量變到質變的過程。一開始，也許孩子並不能將聲音和文字一一對應，但看得多了，聽得多了，他們的理解會越來越透徹，並逐步能夠將具象的文字與現實生活中的實物聯繫起來，這樣才算真正的識字。識字的大門一旦打開，孩子們發現了其中的樂趣，收穫了自信，便會源源不斷地認識更多的字。
其次，非正式的識字體驗完全以孩子的興趣和能力為出發點，也就是說，我們可以引導，但不用強迫，我們和孩子一起享受過程，但不追求功利性的結果。
父母應如何引導孩子“識字”？
1995年，美國人類學家貝蒂·哈特和託德·雷斯利開啟了著名的“3000萬字差距”的調查。
這項研究費時2年半，跟蹤調查42個家庭，記錄父母和孩子間的對話。最後得出的結論是：出生在貧困家庭的孩子，到四歲時，與出生在較富裕家庭的孩子相比，會少聽到3000萬個英語單詞。在孩子們10歲時，貝蒂和託德進行了回訪：那些詞彙量大的孩子學習成績更好。
“3000萬字的差距”成為貧富兒童之間差距的縮影，也成為家長是否為學齡前兒童進行繪本閱讀，是否為孩子提供非正式識字體驗的縮影。那麼，以史鑑今，當代的父母在生活中應該如何引導孩子，為其提供更優質的非正式識字體驗呢？
1.關注理解、表達、閱讀、書寫的均衡發展
理解與表達是閱讀和書寫的基礎。能夠聽得懂他人的表達，能夠運用合適的語言，準確表達出自己的意思，並將新學到的詞準確地運用於生活中，比單純的識字更重要。
2.保護孩子在生活中的識字興趣
如果孩子對身邊出現的文字開始感興趣，家長們就一定要認真對待他的每一次提問，杜絕敷衍。一旦孩子厚積薄發，開始認讀出生活環境中的一些常用字時，請給予真摯的讚許和鼓勵。
3.同孩子一起進行大量的閱讀
教育學者尹建莉認為：把學習生字建立在大量的閱讀基礎上，才是有效的教育方法。因為，孩子對於書中文字的理解是有具體情境的，這樣對文字的感受更為立體，同時，對書籍內容的好奇心和興趣也會推動他主動去認識更多的字，這樣做比強迫孩子死記硬背科學多了。
孩子個體具有差異性，父母提供給孩子的教養水平、教育環境也是參差不齊的，因此，不要因為孩子一時的落後就焦慮、著急，在育兒的這條馬拉松賽道上，找到解決問題的關鍵要素，並配合運用科學的教育方法比搶跑明智多了。
與其糾結孩子要不要識字、什麼時候開始識字，焦慮別人家孩子龐大的識字量，不如現在就將非正式的識字體驗融入到生活中去，這才是解決幼兒階段識字問題的核心！