前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
小偉是公認的學霸，每次考試都是年級前幾名，走到哪裡，都能聽到老師、同學的表揚聲，但最近的一次考試，小偉發揮得不好，沒能拿到一個好名次，媽媽問小偉，“這次怎麼考了這麼一個成績啊？”小偉辯解道：“那些題目我都會做，不就是馬虎了點嗎？”
成績不理想這種不愉快的情緒，讓小偉心裡很難受，為了讓自己好受一些，大腦便開啟了“自我合理化”模式——我只是馬虎了點，言外之意，我依然是個學霸，下次認真一些就好了，而無法正視這次考試失利，認真分析失敗的原因，其目的是避免接受“我不是學霸”造成的傷害。
一旦孩子開啟了“自我合理化”模式，就會找各種理由來辯解，以此來證實自己沒錯，因為承認錯誤會讓人不舒服，顛覆自己過去的認知（積極的、正面的認識），長期以往，孩子就將無法正確認識自我，錯誤也會越犯越多，嚴重程度也會越來越大。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
小偉是公認的學霸，每次考試都是年級前幾名，走到哪裡，都能聽到老師、同學的表揚聲，但最近的一次考試，小偉發揮得不好，沒能拿到一個好名次，媽媽問小偉，“這次怎麼考了這麼一個成績啊？”小偉辯解道：“那些題目我都會做，不就是馬虎了點嗎？”
成績不理想這種不愉快的情緒，讓小偉心裡很難受，為了讓自己好受一些，大腦便開啟了“自我合理化”模式——我只是馬虎了點，言外之意，我依然是個學霸，下次認真一些就好了，而無法正視這次考試失利，認真分析失敗的原因，其目的是避免接受“我不是學霸”造成的傷害。
一旦孩子開啟了“自我合理化”模式，就會找各種理由來辯解，以此來證實自己沒錯，因為承認錯誤會讓人不舒服，顛覆自己過去的認知（積極的、正面的認識），長期以往，孩子就將無法正確認識自我，錯誤也會越犯越多，嚴重程度也會越來越大。
“我就是馬虎了點，其實那些題我都會做”，在面對考試失利時，有些孩子常常用馬虎來掩蓋事實，而不去正視知識不紮實的現實，長期以往，知識點就會落越多，基礎知識不牢固，成績就會一落千丈，到那時才發現問題的嚴重性，往往為時晚矣，或者需要付出沉重的代價才能挽回局面。
歸根結底，這是一種可怕的思維模式，這個思維模式與沉沒成本有關，沉沒成本原為經濟學概念，是指過去做出的決策造成的、無法被收回或者改變的成本，沉沒成本越高，人們就越傾向於維護已經做出的決策，因為承認自己錯了，就意味著之前付出的金錢、時間、精力都將付諸東流。
因此，越是優秀的、聰明的孩子，越不容易認錯，因為沉沒成本太越高，失衡認知就會越嚴重，自我合理化就越厲害，越不容易去改變，寧可為了一個錯誤不停地繼續犯錯。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
小偉是公認的學霸，每次考試都是年級前幾名，走到哪裡，都能聽到老師、同學的表揚聲，但最近的一次考試，小偉發揮得不好，沒能拿到一個好名次，媽媽問小偉，“這次怎麼考了這麼一個成績啊？”小偉辯解道：“那些題目我都會做，不就是馬虎了點嗎？”
成績不理想這種不愉快的情緒，讓小偉心裡很難受，為了讓自己好受一些，大腦便開啟了“自我合理化”模式——我只是馬虎了點，言外之意，我依然是個學霸，下次認真一些就好了，而無法正視這次考試失利，認真分析失敗的原因，其目的是避免接受“我不是學霸”造成的傷害。
一旦孩子開啟了“自我合理化”模式，就會找各種理由來辯解，以此來證實自己沒錯，因為承認錯誤會讓人不舒服，顛覆自己過去的認知（積極的、正面的認識），長期以往，孩子就將無法正確認識自我，錯誤也會越犯越多，嚴重程度也會越來越大。
“我就是馬虎了點，其實那些題我都會做”，在面對考試失利時，有些孩子常常用馬虎來掩蓋事實，而不去正視知識不紮實的現實，長期以往，知識點就會落越多，基礎知識不牢固，成績就會一落千丈，到那時才發現問題的嚴重性，往往為時晚矣，或者需要付出沉重的代價才能挽回局面。
歸根結底，這是一種可怕的思維模式，這個思維模式與沉沒成本有關，沉沒成本原為經濟學概念，是指過去做出的決策造成的、無法被收回或者改變的成本，沉沒成本越高，人們就越傾向於維護已經做出的決策，因為承認自己錯了，就意味著之前付出的金錢、時間、精力都將付諸東流。
因此，越是優秀的、聰明的孩子，越不容易認錯，因為沉沒成本太越高，失衡認知就會越嚴重，自我合理化就越厲害，越不容易去改變，寧可為了一個錯誤不停地繼續犯錯。
孩子犯錯後，家長該如何處理
犯錯是每個孩子在成長過程中都邁不過去的坎兒，犯錯並不是壞事，每一次犯錯都給孩子的進步提供了契機，當然，前提是父母能夠正確面對和處理孩子的錯誤。
第一，明確孩子錯誤後，家長的職責是什麼
孩子犯錯後，我們要教育孩子認識到錯誤，想辦法去彌補和改變，降低錯誤的傷害，才是最終目的，而不是激怒孩子，孩子一旦被激怒，他感受到了自尊心受到了傷害，自我保護模式就會開啟，“自我合理化”模式就會更加嚴重，他會想出各種奇葩的理由來反駁你，一個被憤怒情緒裹挾的孩子，是不會思考自己錯在了哪裡的，這意味著我們將錯過一次讓孩子進步的機會。
第二，讓孩子知道認錯並不可怕
孩子不願意承認錯誤，是因為害怕承認錯誤要面對嚴重的後果，擔心被父母責罰，其實，掩蓋錯誤對孩子來說也是一種煎熬，他們內心是十分不安的，日子並不好過。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
小偉是公認的學霸，每次考試都是年級前幾名，走到哪裡，都能聽到老師、同學的表揚聲，但最近的一次考試，小偉發揮得不好，沒能拿到一個好名次，媽媽問小偉，“這次怎麼考了這麼一個成績啊？”小偉辯解道：“那些題目我都會做，不就是馬虎了點嗎？”
成績不理想這種不愉快的情緒，讓小偉心裡很難受，為了讓自己好受一些，大腦便開啟了“自我合理化”模式——我只是馬虎了點，言外之意，我依然是個學霸，下次認真一些就好了，而無法正視這次考試失利，認真分析失敗的原因，其目的是避免接受“我不是學霸”造成的傷害。
一旦孩子開啟了“自我合理化”模式，就會找各種理由來辯解，以此來證實自己沒錯，因為承認錯誤會讓人不舒服，顛覆自己過去的認知（積極的、正面的認識），長期以往，孩子就將無法正確認識自我，錯誤也會越犯越多，嚴重程度也會越來越大。
“我就是馬虎了點，其實那些題我都會做”，在面對考試失利時，有些孩子常常用馬虎來掩蓋事實，而不去正視知識不紮實的現實，長期以往，知識點就會落越多，基礎知識不牢固，成績就會一落千丈，到那時才發現問題的嚴重性，往往為時晚矣，或者需要付出沉重的代價才能挽回局面。
歸根結底，這是一種可怕的思維模式，這個思維模式與沉沒成本有關，沉沒成本原為經濟學概念，是指過去做出的決策造成的、無法被收回或者改變的成本，沉沒成本越高，人們就越傾向於維護已經做出的決策，因為承認自己錯了，就意味著之前付出的金錢、時間、精力都將付諸東流。
因此，越是優秀的、聰明的孩子，越不容易認錯，因為沉沒成本太越高，失衡認知就會越嚴重，自我合理化就越厲害，越不容易去改變，寧可為了一個錯誤不停地繼續犯錯。
孩子犯錯後，家長該如何處理
犯錯是每個孩子在成長過程中都邁不過去的坎兒，犯錯並不是壞事，每一次犯錯都給孩子的進步提供了契機，當然，前提是父母能夠正確面對和處理孩子的錯誤。
第一，明確孩子錯誤後，家長的職責是什麼
孩子犯錯後，我們要教育孩子認識到錯誤，想辦法去彌補和改變，降低錯誤的傷害，才是最終目的，而不是激怒孩子，孩子一旦被激怒，他感受到了自尊心受到了傷害，自我保護模式就會開啟，“自我合理化”模式就會更加嚴重，他會想出各種奇葩的理由來反駁你，一個被憤怒情緒裹挾的孩子，是不會思考自己錯在了哪裡的，這意味著我們將錯過一次讓孩子進步的機會。
第二，讓孩子知道認錯並不可怕
孩子不願意承認錯誤，是因為害怕承認錯誤要面對嚴重的後果，擔心被父母責罰，其實，掩蓋錯誤對孩子來說也是一種煎熬，他們內心是十分不安的，日子並不好過。
有一段時間，沛澤總是心不在焉，作業常常出錯，我發現孩子狀態不對後，便對他說：“我觀察了很長時間，我覺得你有心事，馬上就要考試了，你這樣的狀態怎麼考試呢？”
沛澤想了一會，主動向我承認了錯誤，原來他最近一段時間在偷偷玩遊戲，導致他無論是做作業還是上課，心思都在遊戲上，他自己也意識到了問題的嚴重性，但不知道怎麼克服，又不敢跟我們說，擔心被責罰。
聽到兒子說出了心裡話，我很高興，並沒有批評他，而是肯定了他能主動認錯的行為，然後我們一起想辦法解決了這個問題。事後，孩子對我說：“說出了痛快多了。”
孩子主動認錯，不責罰孩子，讓孩子知道認錯並不可怕，以後他才敢和你說實話，你才能即使發現問題，幫助到孩子。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
小偉是公認的學霸，每次考試都是年級前幾名，走到哪裡，都能聽到老師、同學的表揚聲，但最近的一次考試，小偉發揮得不好，沒能拿到一個好名次，媽媽問小偉，“這次怎麼考了這麼一個成績啊？”小偉辯解道：“那些題目我都會做，不就是馬虎了點嗎？”
成績不理想這種不愉快的情緒，讓小偉心裡很難受，為了讓自己好受一些，大腦便開啟了“自我合理化”模式——我只是馬虎了點，言外之意，我依然是個學霸，下次認真一些就好了，而無法正視這次考試失利，認真分析失敗的原因，其目的是避免接受“我不是學霸”造成的傷害。
一旦孩子開啟了“自我合理化”模式，就會找各種理由來辯解，以此來證實自己沒錯，因為承認錯誤會讓人不舒服，顛覆自己過去的認知（積極的、正面的認識），長期以往，孩子就將無法正確認識自我，錯誤也會越犯越多，嚴重程度也會越來越大。
“我就是馬虎了點，其實那些題我都會做”，在面對考試失利時，有些孩子常常用馬虎來掩蓋事實，而不去正視知識不紮實的現實，長期以往，知識點就會落越多，基礎知識不牢固，成績就會一落千丈，到那時才發現問題的嚴重性，往往為時晚矣，或者需要付出沉重的代價才能挽回局面。
歸根結底，這是一種可怕的思維模式，這個思維模式與沉沒成本有關，沉沒成本原為經濟學概念，是指過去做出的決策造成的、無法被收回或者改變的成本，沉沒成本越高，人們就越傾向於維護已經做出的決策，因為承認自己錯了，就意味著之前付出的金錢、時間、精力都將付諸東流。
因此，越是優秀的、聰明的孩子，越不容易認錯，因為沉沒成本太越高，失衡認知就會越嚴重，自我合理化就越厲害，越不容易去改變，寧可為了一個錯誤不停地繼續犯錯。
孩子犯錯後，家長該如何處理
犯錯是每個孩子在成長過程中都邁不過去的坎兒，犯錯並不是壞事，每一次犯錯都給孩子的進步提供了契機，當然，前提是父母能夠正確面對和處理孩子的錯誤。
第一，明確孩子錯誤後，家長的職責是什麼
孩子犯錯後，我們要教育孩子認識到錯誤，想辦法去彌補和改變，降低錯誤的傷害，才是最終目的，而不是激怒孩子，孩子一旦被激怒，他感受到了自尊心受到了傷害，自我保護模式就會開啟，“自我合理化”模式就會更加嚴重，他會想出各種奇葩的理由來反駁你，一個被憤怒情緒裹挾的孩子，是不會思考自己錯在了哪裡的，這意味著我們將錯過一次讓孩子進步的機會。
第二，讓孩子知道認錯並不可怕
孩子不願意承認錯誤，是因為害怕承認錯誤要面對嚴重的後果，擔心被父母責罰，其實，掩蓋錯誤對孩子來說也是一種煎熬，他們內心是十分不安的，日子並不好過。
有一段時間，沛澤總是心不在焉，作業常常出錯，我發現孩子狀態不對後，便對他說：“我觀察了很長時間，我覺得你有心事，馬上就要考試了，你這樣的狀態怎麼考試呢？”
沛澤想了一會，主動向我承認了錯誤，原來他最近一段時間在偷偷玩遊戲，導致他無論是做作業還是上課，心思都在遊戲上，他自己也意識到了問題的嚴重性，但不知道怎麼克服，又不敢跟我們說，擔心被責罰。
聽到兒子說出了心裡話，我很高興，並沒有批評他，而是肯定了他能主動認錯的行為，然後我們一起想辦法解決了這個問題。事後，孩子對我說：“說出了痛快多了。”
孩子主動認錯，不責罰孩子，讓孩子知道認錯並不可怕，以後他才敢和你說實話，你才能即使發現問題，幫助到孩子。
第三，孩子不認錯時，不要火上澆油
當孩子不認錯、極力狡辯時，我們不要著急拆穿他，因為讓孩子去糾正自己的認知不是一件容易的事情，我們可以先給他時間冷靜，為了避免激怒孩子，我們可以用書信的方式交流，把書信放在他的房間裡，讓他一個人去看（當眾讓他看，與當眾批評差不多，孩子會覺得沒面子）。
我家沛澤發脾氣、不認錯的時候，我會悄悄地寫好一封信，等到他冷靜下來之後，再交給他，讓他拿到房間裡去看。我們在寫信時，不要批評孩子，要語重心長地幫助孩子剖析錯誤，讓他自己認識到錯誤不改正，繼續錯下去的危害。
前不久，寧夏永寧縣6歲女童李某被害案件讓廣大網友唏噓不已！李某與親戚家蘇某一（12歲）、蘇某二（7歲）在玩耍過程中從木架跌落導致頭部著地當場昏迷，蘇某一害怕李某某甦醒後告訴家長受責罰，遂用一木板擊打李某某致其死亡。
該案件發生後，不少網友都非常氣憤，認為蘇某一是一個惡毒的孩子，小小年紀就殺人，長大了怎麼得了？我在看到這個新聞後，和大多數網友的反應一樣，都非常震驚和氣憤，後來在警方通報中我注意到了一個細節——蘇某一害怕李某甦醒後告訴家長受責罰，便用木板將李某打死。由此我們可以推斷出蘇某一殺人的一個心路歷程——缺乏對生命的敬畏，犯錯後害怕被責罰，最終導致了悲劇的發生。
孩子犯錯後，害怕被家長責罰，不願意承認錯誤，是非常普遍的現象，有時即使你把證據擺在面前，孩子都會百般抵賴，不願意承認，家長覺得這樣的孩子簡直不可理喻。
我家沛澤就屬於“不可理喻”的類型，他彈吉他的時候，總是不能把手放在音孔的位置，指出他的錯誤，他就會狡辯，“我沒有，你看我的手在這裡，根本不是你說的那樣”。本著實事求是，用證據說話的原則，沛澤彈吉他的時候，我偷偷地用手機錄下來，然後拿給他看，可他還是會找出各種各樣奇葩的理由來狡辯，讓人難以理解。
那麼，孩子為什麼會不願意承認錯誤呢？因為承認錯誤，會傷害自己的自尊嗎？還是擔心會被父母責罰呢？有這兩方面的原因，但不完全是，在這裡我從認知失調的這個角度來探討這個問題。
不認錯與認知失調的關係
認知失調是由美國社會心理學家利昂·費斯廷格提出的闡釋人的態度變化過程的理論，認知失調又名認知不和諧，是指一個人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產生分歧，從一個認知推斷出另一個對立的認知時而產生的不舒適感、不愉快的情緒。
小偉是公認的學霸，每次考試都是年級前幾名，走到哪裡，都能聽到老師、同學的表揚聲，但最近的一次考試，小偉發揮得不好，沒能拿到一個好名次，媽媽問小偉，“這次怎麼考了這麼一個成績啊？”小偉辯解道：“那些題目我都會做，不就是馬虎了點嗎？”
成績不理想這種不愉快的情緒，讓小偉心裡很難受，為了讓自己好受一些，大腦便開啟了“自我合理化”模式——我只是馬虎了點，言外之意，我依然是個學霸，下次認真一些就好了，而無法正視這次考試失利，認真分析失敗的原因，其目的是避免接受“我不是學霸”造成的傷害。
一旦孩子開啟了“自我合理化”模式，就會找各種理由來辯解，以此來證實自己沒錯，因為承認錯誤會讓人不舒服，顛覆自己過去的認知（積極的、正面的認識），長期以往，孩子就將無法正確認識自我，錯誤也會越犯越多，嚴重程度也會越來越大。
“我就是馬虎了點，其實那些題我都會做”，在面對考試失利時，有些孩子常常用馬虎來掩蓋事實，而不去正視知識不紮實的現實，長期以往，知識點就會落越多，基礎知識不牢固，成績就會一落千丈，到那時才發現問題的嚴重性，往往為時晚矣，或者需要付出沉重的代價才能挽回局面。
歸根結底，這是一種可怕的思維模式，這個思維模式與沉沒成本有關，沉沒成本原為經濟學概念，是指過去做出的決策造成的、無法被收回或者改變的成本，沉沒成本越高，人們就越傾向於維護已經做出的決策，因為承認自己錯了，就意味著之前付出的金錢、時間、精力都將付諸東流。
因此，越是優秀的、聰明的孩子，越不容易認錯，因為沉沒成本太越高，失衡認知就會越嚴重，自我合理化就越厲害，越不容易去改變，寧可為了一個錯誤不停地繼續犯錯。
孩子犯錯後，家長該如何處理
犯錯是每個孩子在成長過程中都邁不過去的坎兒，犯錯並不是壞事，每一次犯錯都給孩子的進步提供了契機，當然，前提是父母能夠正確面對和處理孩子的錯誤。
第一，明確孩子錯誤後，家長的職責是什麼
孩子犯錯後，我們要教育孩子認識到錯誤，想辦法去彌補和改變，降低錯誤的傷害，才是最終目的，而不是激怒孩子，孩子一旦被激怒，他感受到了自尊心受到了傷害，自我保護模式就會開啟，“自我合理化”模式就會更加嚴重，他會想出各種奇葩的理由來反駁你，一個被憤怒情緒裹挾的孩子，是不會思考自己錯在了哪裡的，這意味著我們將錯過一次讓孩子進步的機會。
第二，讓孩子知道認錯並不可怕
孩子不願意承認錯誤，是因為害怕承認錯誤要面對嚴重的後果，擔心被父母責罰，其實，掩蓋錯誤對孩子來說也是一種煎熬，他們內心是十分不安的，日子並不好過。
有一段時間，沛澤總是心不在焉，作業常常出錯，我發現孩子狀態不對後，便對他說：“我觀察了很長時間，我覺得你有心事，馬上就要考試了，你這樣的狀態怎麼考試呢？”
沛澤想了一會，主動向我承認了錯誤，原來他最近一段時間在偷偷玩遊戲，導致他無論是做作業還是上課，心思都在遊戲上，他自己也意識到了問題的嚴重性，但不知道怎麼克服，又不敢跟我們說，擔心被責罰。
聽到兒子說出了心裡話，我很高興，並沒有批評他，而是肯定了他能主動認錯的行為，然後我們一起想辦法解決了這個問題。事後，孩子對我說：“說出了痛快多了。”
孩子主動認錯，不責罰孩子，讓孩子知道認錯並不可怕，以後他才敢和你說實話，你才能即使發現問題，幫助到孩子。
第三，孩子不認錯時，不要火上澆油
當孩子不認錯、極力狡辯時，我們不要著急拆穿他，因為讓孩子去糾正自己的認知不是一件容易的事情，我們可以先給他時間冷靜，為了避免激怒孩子，我們可以用書信的方式交流，把書信放在他的房間裡，讓他一個人去看（當眾讓他看，與當眾批評差不多，孩子會覺得沒面子）。
我家沛澤發脾氣、不認錯的時候，我會悄悄地寫好一封信，等到他冷靜下來之後，再交給他，讓他拿到房間裡去看。我們在寫信時，不要批評孩子，要語重心長地幫助孩子剖析錯誤，讓他自己認識到錯誤不改正，繼續錯下去的危害。