文章譯自《The Vital Role of Play in Childhood》
作者：Joan Almon 譯者：吳蓓
玩耍的能力是心智（mental）健康的主要評判標準之一。——Ashley Montagu
在與孩子、家長、老師共同工作的30年中，我觀察到一種驚人的相似現象：創造性的玩耍（play也可以翻譯為：遊戲）是健康孩子生活中的核心活動。它能幫助孩子把經歷到的各種生活要素編織在一起。它容許孩子消化生活、創造自己的生活，它是孩子旺盛創造力的宣洩渠道，它絕對是童年的核心部分。伴隨著創造性的玩耍，孩子們茁壯成長，缺失了它，孩子們嚴重的衰弱。
我不是第一位注意到這個事實的人。創造性的玩耍在孩子健康發展過程中的核心作用，得到近幾十年來研究成果的有力支持。然而，孩子的玩耍，在我使用這個術語的意義上，是指創造性的、開放性（open-end）的玩耍。在這篇文章裡將集中討論上學前的孩子玩耍。
1
幹活還是玩耍?童年階段沒有區別
一位朋友提到她的8個月大的孩子：“玩起來就好像一刻不停的在幹活。”幹活還是玩耍？童年階段沒有區別。
孩子對學習和玩耍的熱愛是內在聯繫一起的
1歲的內森（Nathan）和父母來到夏屋，我們像一家人住在一起。他十分高興地發現，夏屋裡有個幾層臺階的樓梯，他自己家裡的樓梯只有一個臺階，他早就會爬了。夏屋的樓梯激起他的熱情，他一遍又一遍地爬上爬下。我們站在一旁想保護他，他幾乎不需要。他專心致志，不願我們把他抱離。他爬樓梯時，每個動作都顯示出他快樂無比，他在探索、掌握新的技能，這對他未來的發展很重要。沒有人會告訴1歲的內森去爬數小時的樓梯，也不需要有人告訴。他自發地去做，運動感完好的健康孩子都會這麼做。
顯而易見，孩子一生下來就充滿著生長和學習的神奇動力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、做事情，他們會不斷地發展新的技巧和能力。遺憾的是，我們對待孩子，就好像孩子的學習只能靠成人來教，我們沒有尊重孩子內在的學習動力。我們剝奪了孩子自主學習的自信，催促他們，經常把他們弄得疲憊不堪。這就毫不奇怪，那麼多的老師抱怨9、10歲的孩子好像已經透支，對學習不感興趣。這是一場巨大的悲劇，因為出於對學習的熱愛，內森展現的學習方式意味著能夠持續一生。進一步來說，這種學習方式必然和我們的創造力與目的性不可分割。
孩子玩耍的特徵是自我意識的消失
孩子玩耍的專注程度令人吃驚。我想起5歲的彼得，幼兒園裡的2位女孩正在桌子上創造一個特別美的舞臺佈景，彼得全神貫注地看著。2位女孩深深陶醉其中，彼得也是。正巧那天消防隊的人來園，因為一位老師聞到她的房間有股電焦味，她給消防隊打了電話。3輛消防車轟隆隆開上了我們園旁邊的公路，彼得的朋友本傑明跑過來喊道：“彼得！彼得！消防車來了！”彼得太專注看2位女孩的玩耍，他沒有反應。本傑明又喊了一次，彼得還是沒有反應。本傑明只好自己跑到窗口去看消防隊員了。最後，彼得如夢方醒，看到消防車，趕快跑到窗口。
彼得的專注狀態很像奇克森特米哈伊描述的一位神經外科醫生。他專注於複雜的手術，做完手術後，助手問他，手術室角落裡的一堆碎片怎麼辦？他此前一點也沒有注意到。別人告訴他，手術期間，部分天花板掉下來了，而他太專注手術，沒有聽到任何聲響。
科學家、醫生、藝術家和其他人經歷過的這種狀態，也許對我們來說，有點可怕或嚇人。我們願意如此全神貫注於生活和學習嗎？這與現代的多重任務的模式不符，即一個人同時做著幾件事情，但往往沒有一件事情是全神貫注去做的。然而，如果我們想把內在的潛能發揮得淋漓盡致，想盡我們的所能給予世界，它就是重要的狀態。
"文章譯自《The Vital Role of Play in Childhood》
作者：Joan Almon 譯者：吳蓓
玩耍的能力是心智（mental）健康的主要評判標準之一。——Ashley Montagu
在與孩子、家長、老師共同工作的30年中，我觀察到一種驚人的相似現象：創造性的玩耍（play也可以翻譯為：遊戲）是健康孩子生活中的核心活動。它能幫助孩子把經歷到的各種生活要素編織在一起。它容許孩子消化生活、創造自己的生活，它是孩子旺盛創造力的宣洩渠道，它絕對是童年的核心部分。伴隨著創造性的玩耍，孩子們茁壯成長，缺失了它，孩子們嚴重的衰弱。
我不是第一位注意到這個事實的人。創造性的玩耍在孩子健康發展過程中的核心作用，得到近幾十年來研究成果的有力支持。然而，孩子的玩耍，在我使用這個術語的意義上，是指創造性的、開放性（open-end）的玩耍。在這篇文章裡將集中討論上學前的孩子玩耍。
1
幹活還是玩耍?童年階段沒有區別
一位朋友提到她的8個月大的孩子：“玩起來就好像一刻不停的在幹活。”幹活還是玩耍？童年階段沒有區別。
孩子對學習和玩耍的熱愛是內在聯繫一起的
1歲的內森（Nathan）和父母來到夏屋，我們像一家人住在一起。他十分高興地發現，夏屋裡有個幾層臺階的樓梯，他自己家裡的樓梯只有一個臺階，他早就會爬了。夏屋的樓梯激起他的熱情，他一遍又一遍地爬上爬下。我們站在一旁想保護他，他幾乎不需要。他專心致志，不願我們把他抱離。他爬樓梯時，每個動作都顯示出他快樂無比，他在探索、掌握新的技能，這對他未來的發展很重要。沒有人會告訴1歲的內森去爬數小時的樓梯，也不需要有人告訴。他自發地去做，運動感完好的健康孩子都會這麼做。
顯而易見，孩子一生下來就充滿著生長和學習的神奇動力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、做事情，他們會不斷地發展新的技巧和能力。遺憾的是，我們對待孩子，就好像孩子的學習只能靠成人來教，我們沒有尊重孩子內在的學習動力。我們剝奪了孩子自主學習的自信，催促他們，經常把他們弄得疲憊不堪。這就毫不奇怪，那麼多的老師抱怨9、10歲的孩子好像已經透支，對學習不感興趣。這是一場巨大的悲劇，因為出於對學習的熱愛，內森展現的學習方式意味著能夠持續一生。進一步來說，這種學習方式必然和我們的創造力與目的性不可分割。
孩子玩耍的特徵是自我意識的消失
孩子玩耍的專注程度令人吃驚。我想起5歲的彼得，幼兒園裡的2位女孩正在桌子上創造一個特別美的舞臺佈景，彼得全神貫注地看著。2位女孩深深陶醉其中，彼得也是。正巧那天消防隊的人來園，因為一位老師聞到她的房間有股電焦味，她給消防隊打了電話。3輛消防車轟隆隆開上了我們園旁邊的公路，彼得的朋友本傑明跑過來喊道：“彼得！彼得！消防車來了！”彼得太專注看2位女孩的玩耍，他沒有反應。本傑明又喊了一次，彼得還是沒有反應。本傑明只好自己跑到窗口去看消防隊員了。最後，彼得如夢方醒，看到消防車，趕快跑到窗口。
彼得的專注狀態很像奇克森特米哈伊描述的一位神經外科醫生。他專注於複雜的手術，做完手術後，助手問他，手術室角落裡的一堆碎片怎麼辦？他此前一點也沒有注意到。別人告訴他，手術期間，部分天花板掉下來了，而他太專注手術，沒有聽到任何聲響。
科學家、醫生、藝術家和其他人經歷過的這種狀態，也許對我們來說，有點可怕或嚇人。我們願意如此全神貫注於生活和學習嗎？這與現代的多重任務的模式不符，即一個人同時做著幾件事情，但往往沒有一件事情是全神貫注去做的。然而，如果我們想把內在的潛能發揮得淋漓盡致，想盡我們的所能給予世界，它就是重要的狀態。
2
玩耍的外在表現形式逐年不同
幫助孩子茁壯成長的祕密是保持活躍的創造力和愉快的學習精神。其中重要的一點是我們自己的工作。因為孩子自然地模仿大人。成人的勞動激發孩子的玩耍。隨著對周圍成人的模仿，孩子的學習綜合了自身的成長和學習的內在動力。在幼兒階段，這兩方面相互交織，貫穿始終。它們提供了孩子玩耍的基礎，儘管在孩子成長過程中，它們的外在表現形式逐年不同。
玩耍的里程碑之一是假扮遊戲的發展，也稱為幻想遊戲，大約出現在孩子2歲半或者3歲。
此前，孩子更傾向於真實的世界：自己的身體，簡單的日常生活用品，如鍋碗瓢勺，簡單的玩具，如娃娃、卡車和球。在玩耍中，他們看到什麼模仿什麼，通常玩的內容是做飯、照顧嬰兒、開小汽車或卡車，以及其它日常事務。
3歲後，他們會繼續玩這些內容，並有所擴展，他們對真實物品的依賴減少，他們從隨手可得的東西中，創造出任何所需。他們置身假扮世界的能力賦予他們把一個簡單的物體想象為玩耍的道具，一個碗可以當作一艘船，一根棍子當作釣魚竿，一塊岩石當作嬰兒，等等諸如此類。
目睹幻想的力量進入幼兒的生活奇妙無比。3歲的孩子如此沉浸假扮遊戲中，以致在他的眼裡，身邊的東西不斷地變換為另一樣東西。他玩起來沒完沒了，身邊的東西總是在過程中變成了其它什麼。貪玩的3歲孩子經常在地上留下一長串東西，他的玩耍主題變來變去。
"文章譯自《The Vital Role of Play in Childhood》
作者：Joan Almon 譯者：吳蓓
玩耍的能力是心智（mental）健康的主要評判標準之一。——Ashley Montagu
在與孩子、家長、老師共同工作的30年中，我觀察到一種驚人的相似現象：創造性的玩耍（play也可以翻譯為：遊戲）是健康孩子生活中的核心活動。它能幫助孩子把經歷到的各種生活要素編織在一起。它容許孩子消化生活、創造自己的生活，它是孩子旺盛創造力的宣洩渠道，它絕對是童年的核心部分。伴隨著創造性的玩耍，孩子們茁壯成長，缺失了它，孩子們嚴重的衰弱。
我不是第一位注意到這個事實的人。創造性的玩耍在孩子健康發展過程中的核心作用，得到近幾十年來研究成果的有力支持。然而，孩子的玩耍，在我使用這個術語的意義上，是指創造性的、開放性（open-end）的玩耍。在這篇文章裡將集中討論上學前的孩子玩耍。
1
幹活還是玩耍?童年階段沒有區別
一位朋友提到她的8個月大的孩子：“玩起來就好像一刻不停的在幹活。”幹活還是玩耍？童年階段沒有區別。
孩子對學習和玩耍的熱愛是內在聯繫一起的
1歲的內森（Nathan）和父母來到夏屋，我們像一家人住在一起。他十分高興地發現，夏屋裡有個幾層臺階的樓梯，他自己家裡的樓梯只有一個臺階，他早就會爬了。夏屋的樓梯激起他的熱情，他一遍又一遍地爬上爬下。我們站在一旁想保護他，他幾乎不需要。他專心致志，不願我們把他抱離。他爬樓梯時，每個動作都顯示出他快樂無比，他在探索、掌握新的技能，這對他未來的發展很重要。沒有人會告訴1歲的內森去爬數小時的樓梯，也不需要有人告訴。他自發地去做，運動感完好的健康孩子都會這麼做。
顯而易見，孩子一生下來就充滿著生長和學習的神奇動力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、做事情，他們會不斷地發展新的技巧和能力。遺憾的是，我們對待孩子，就好像孩子的學習只能靠成人來教，我們沒有尊重孩子內在的學習動力。我們剝奪了孩子自主學習的自信，催促他們，經常把他們弄得疲憊不堪。這就毫不奇怪，那麼多的老師抱怨9、10歲的孩子好像已經透支，對學習不感興趣。這是一場巨大的悲劇，因為出於對學習的熱愛，內森展現的學習方式意味著能夠持續一生。進一步來說，這種學習方式必然和我們的創造力與目的性不可分割。
孩子玩耍的特徵是自我意識的消失
孩子玩耍的專注程度令人吃驚。我想起5歲的彼得，幼兒園裡的2位女孩正在桌子上創造一個特別美的舞臺佈景，彼得全神貫注地看著。2位女孩深深陶醉其中，彼得也是。正巧那天消防隊的人來園，因為一位老師聞到她的房間有股電焦味，她給消防隊打了電話。3輛消防車轟隆隆開上了我們園旁邊的公路，彼得的朋友本傑明跑過來喊道：“彼得！彼得！消防車來了！”彼得太專注看2位女孩的玩耍，他沒有反應。本傑明又喊了一次，彼得還是沒有反應。本傑明只好自己跑到窗口去看消防隊員了。最後，彼得如夢方醒，看到消防車，趕快跑到窗口。
彼得的專注狀態很像奇克森特米哈伊描述的一位神經外科醫生。他專注於複雜的手術，做完手術後，助手問他，手術室角落裡的一堆碎片怎麼辦？他此前一點也沒有注意到。別人告訴他，手術期間，部分天花板掉下來了，而他太專注手術，沒有聽到任何聲響。
科學家、醫生、藝術家和其他人經歷過的這種狀態，也許對我們來說，有點可怕或嚇人。我們願意如此全神貫注於生活和學習嗎？這與現代的多重任務的模式不符，即一個人同時做著幾件事情，但往往沒有一件事情是全神貫注去做的。然而，如果我們想把內在的潛能發揮得淋漓盡致，想盡我們的所能給予世界，它就是重要的狀態。
2
玩耍的外在表現形式逐年不同
幫助孩子茁壯成長的祕密是保持活躍的創造力和愉快的學習精神。其中重要的一點是我們自己的工作。因為孩子自然地模仿大人。成人的勞動激發孩子的玩耍。隨著對周圍成人的模仿，孩子的學習綜合了自身的成長和學習的內在動力。在幼兒階段，這兩方面相互交織，貫穿始終。它們提供了孩子玩耍的基礎，儘管在孩子成長過程中，它們的外在表現形式逐年不同。
玩耍的里程碑之一是假扮遊戲的發展，也稱為幻想遊戲，大約出現在孩子2歲半或者3歲。
此前，孩子更傾向於真實的世界：自己的身體，簡單的日常生活用品，如鍋碗瓢勺，簡單的玩具，如娃娃、卡車和球。在玩耍中，他們看到什麼模仿什麼，通常玩的內容是做飯、照顧嬰兒、開小汽車或卡車，以及其它日常事務。
3歲後，他們會繼續玩這些內容，並有所擴展，他們對真實物品的依賴減少，他們從隨手可得的東西中，創造出任何所需。他們置身假扮世界的能力賦予他們把一個簡單的物體想象為玩耍的道具，一個碗可以當作一艘船，一根棍子當作釣魚竿，一塊岩石當作嬰兒，等等諸如此類。
目睹幻想的力量進入幼兒的生活奇妙無比。3歲的孩子如此沉浸假扮遊戲中，以致在他的眼裡，身邊的東西不斷地變換為另一樣東西。他玩起來沒完沒了，身邊的東西總是在過程中變成了其它什麼。貪玩的3歲孩子經常在地上留下一長串東西，他的玩耍主題變來變去。
相比之下，4歲孩子的玩耍內容更加穩定、主題化。他們喜歡在一個“房子”裡玩耍，這間房子可以是一艘船或一個商店，許多孩子進入“收藏”（pack-rat）階段，他們用許多東西塞滿“房子”，以致難以挪步。但是他們毫不在乎，就像3歲的孩子，他們受到眼前東西的激發，想到什麼就玩什麼。
5歲的孩子來到幼兒園會聲稱今天要玩什麼遊戲。看到這種變化總是令人欣喜。有時，媽媽們會說，早晨孩子一起床，腦海裡就有了遊戲的主意。有時，同一個主題他們玩數天或數週，每次有不同的發展。我們會看到，他們按照自己的想法實施時，就會很專注，並且通過有趣的細節把遊戲進行下去。
假扮遊戲的一個更為重要的方面，通常在孩子6歲時才會出現。6歲的孩子仍然喜歡幻想的遊戲，但他們常常不用道具表演。他們也許會蓋一個房子或城堡，但沒有蓋完就停下來了，他們坐在裡面談論遊戲，他們能用心靈的眼睛清晰地看到遊戲的形象，這個階段的玩耍可以描述為想象遊戲，他們現在能夠形成內在的形象。也就在這個階段，孩子有時會說：“每當我想奶奶，只要我閉上眼睛就能看到奶奶。”或者他用玩具佈置一個遊戲場景，閉上眼睛，在內心演出他的想法。
多蘿西（Dorothy） 和辛格（Jerome Singer）是耶魯大學的2位心理學家，他們把一生奉獻給玩耍的研究。他們概括道：經歷許多年對孩子自由玩耍的觀察，我們發現熱心假扮遊戲的孩子（假扮遊戲也就是皮亞傑說的符號遊戲），相比那些和自己過不去的孩子，更加快樂、更多的笑容和歡樂。那些和自己過不去的孩子，漫無目的的在託兒所或幼兒園裡徘徊，想找些事情做做。他們用幾塊木頭，以保護自己的方式玩耍，或者通過取笑其他小朋友或打斷他們的玩耍的方式，激起其他小朋友的不滿。
3
玩耍對社交、情緒和智力的益處
當孩子們在幼兒園裡愉快地玩耍時，房間裡充滿著忙碌的氣氛。孩子們自得其樂，這足以讓我們滋養和保護玩耍，研究結果還表明，孩子熱衷於健康的、創造性的玩耍還有其它的重要收穫。
莎拉·斯米蘭斯基（Sara Smilansky）是位以色列的研究人員，她研究了以色列和美國的孩子玩耍。她定義孩子假扮其他人時，就是戲劇遊戲（dramatic play）。當2個或2個人以上的孩子合作玩角色遊戲，就是社會戲劇遊戲（sociodramatic play）。她總結如下：“結果表明，戲劇遊戲和社會戲劇遊戲是孩子發展認知和社會情感能力的強有力的手段。”
下面是她從孩子的戲劇遊戲和社會戲劇遊戲中發現的直接益處：
更好的認知創造力
更佳的言語表達
更豐富的詞彙
更好的語言理解力
更高的語言水平
更好的解決問題的能力
更強的好奇心
更好的從另一個角度看問題的能力
更高的智力
更好的社會情感活動能力
更好的與同齡人玩耍
更多的參與集體活動
與同齡人更好的合作
攻擊行為減少
更好的從別人的角度看問題的能力
更富有同情心
更有效的剋制衝動行為
更好的預測他人的喜好和慾望
更佳的情緒和社交調整能力
更富有創新
更富有想象
注意力持續時間更長
更強的專注能力
施行更多保護資源的任務
斯米蘭斯基得到結論：“社會戲劇遊戲活動提供了激勵孩子情緒、社會和智力的發展，轉而有益孩子在學校的成功。產生成功社會戲劇遊戲經驗的行為模式，和成功融入學校場景所需的行為模式，我們看到二者之間有很多相似性。“
例如，在絕大多數學校的課程裡，解決問題需要大量的假想：想象愛斯基摩人是怎樣生活的，閱讀故事，想象一個故事並寫下來，求解算數題，判斷接下來會發生什麼。歷史、地理、文學都是假想的，所有這些都是概念性的構造，從來沒有被孩子經歷過。
"文章譯自《The Vital Role of Play in Childhood》
作者：Joan Almon 譯者：吳蓓
玩耍的能力是心智（mental）健康的主要評判標準之一。——Ashley Montagu
在與孩子、家長、老師共同工作的30年中，我觀察到一種驚人的相似現象：創造性的玩耍（play也可以翻譯為：遊戲）是健康孩子生活中的核心活動。它能幫助孩子把經歷到的各種生活要素編織在一起。它容許孩子消化生活、創造自己的生活，它是孩子旺盛創造力的宣洩渠道，它絕對是童年的核心部分。伴隨著創造性的玩耍，孩子們茁壯成長，缺失了它，孩子們嚴重的衰弱。
我不是第一位注意到這個事實的人。創造性的玩耍在孩子健康發展過程中的核心作用，得到近幾十年來研究成果的有力支持。然而，孩子的玩耍，在我使用這個術語的意義上，是指創造性的、開放性（open-end）的玩耍。在這篇文章裡將集中討論上學前的孩子玩耍。
1
幹活還是玩耍?童年階段沒有區別
一位朋友提到她的8個月大的孩子：“玩起來就好像一刻不停的在幹活。”幹活還是玩耍？童年階段沒有區別。
孩子對學習和玩耍的熱愛是內在聯繫一起的
1歲的內森（Nathan）和父母來到夏屋，我們像一家人住在一起。他十分高興地發現，夏屋裡有個幾層臺階的樓梯，他自己家裡的樓梯只有一個臺階，他早就會爬了。夏屋的樓梯激起他的熱情，他一遍又一遍地爬上爬下。我們站在一旁想保護他，他幾乎不需要。他專心致志，不願我們把他抱離。他爬樓梯時，每個動作都顯示出他快樂無比，他在探索、掌握新的技能，這對他未來的發展很重要。沒有人會告訴1歲的內森去爬數小時的樓梯，也不需要有人告訴。他自發地去做，運動感完好的健康孩子都會這麼做。
顯而易見，孩子一生下來就充滿著生長和學習的神奇動力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、做事情，他們會不斷地發展新的技巧和能力。遺憾的是，我們對待孩子，就好像孩子的學習只能靠成人來教，我們沒有尊重孩子內在的學習動力。我們剝奪了孩子自主學習的自信，催促他們，經常把他們弄得疲憊不堪。這就毫不奇怪，那麼多的老師抱怨9、10歲的孩子好像已經透支，對學習不感興趣。這是一場巨大的悲劇，因為出於對學習的熱愛，內森展現的學習方式意味著能夠持續一生。進一步來說，這種學習方式必然和我們的創造力與目的性不可分割。
孩子玩耍的特徵是自我意識的消失
孩子玩耍的專注程度令人吃驚。我想起5歲的彼得，幼兒園裡的2位女孩正在桌子上創造一個特別美的舞臺佈景，彼得全神貫注地看著。2位女孩深深陶醉其中，彼得也是。正巧那天消防隊的人來園，因為一位老師聞到她的房間有股電焦味，她給消防隊打了電話。3輛消防車轟隆隆開上了我們園旁邊的公路，彼得的朋友本傑明跑過來喊道：“彼得！彼得！消防車來了！”彼得太專注看2位女孩的玩耍，他沒有反應。本傑明又喊了一次，彼得還是沒有反應。本傑明只好自己跑到窗口去看消防隊員了。最後，彼得如夢方醒，看到消防車，趕快跑到窗口。
彼得的專注狀態很像奇克森特米哈伊描述的一位神經外科醫生。他專注於複雜的手術，做完手術後，助手問他，手術室角落裡的一堆碎片怎麼辦？他此前一點也沒有注意到。別人告訴他，手術期間，部分天花板掉下來了，而他太專注手術，沒有聽到任何聲響。
科學家、醫生、藝術家和其他人經歷過的這種狀態，也許對我們來說，有點可怕或嚇人。我們願意如此全神貫注於生活和學習嗎？這與現代的多重任務的模式不符，即一個人同時做著幾件事情，但往往沒有一件事情是全神貫注去做的。然而，如果我們想把內在的潛能發揮得淋漓盡致，想盡我們的所能給予世界，它就是重要的狀態。
2
玩耍的外在表現形式逐年不同
幫助孩子茁壯成長的祕密是保持活躍的創造力和愉快的學習精神。其中重要的一點是我們自己的工作。因為孩子自然地模仿大人。成人的勞動激發孩子的玩耍。隨著對周圍成人的模仿，孩子的學習綜合了自身的成長和學習的內在動力。在幼兒階段，這兩方面相互交織，貫穿始終。它們提供了孩子玩耍的基礎，儘管在孩子成長過程中，它們的外在表現形式逐年不同。
玩耍的里程碑之一是假扮遊戲的發展，也稱為幻想遊戲，大約出現在孩子2歲半或者3歲。
此前，孩子更傾向於真實的世界：自己的身體，簡單的日常生活用品，如鍋碗瓢勺，簡單的玩具，如娃娃、卡車和球。在玩耍中，他們看到什麼模仿什麼，通常玩的內容是做飯、照顧嬰兒、開小汽車或卡車，以及其它日常事務。
3歲後，他們會繼續玩這些內容，並有所擴展，他們對真實物品的依賴減少，他們從隨手可得的東西中，創造出任何所需。他們置身假扮世界的能力賦予他們把一個簡單的物體想象為玩耍的道具，一個碗可以當作一艘船，一根棍子當作釣魚竿，一塊岩石當作嬰兒，等等諸如此類。
目睹幻想的力量進入幼兒的生活奇妙無比。3歲的孩子如此沉浸假扮遊戲中，以致在他的眼裡，身邊的東西不斷地變換為另一樣東西。他玩起來沒完沒了，身邊的東西總是在過程中變成了其它什麼。貪玩的3歲孩子經常在地上留下一長串東西，他的玩耍主題變來變去。
相比之下，4歲孩子的玩耍內容更加穩定、主題化。他們喜歡在一個“房子”裡玩耍，這間房子可以是一艘船或一個商店，許多孩子進入“收藏”（pack-rat）階段，他們用許多東西塞滿“房子”，以致難以挪步。但是他們毫不在乎，就像3歲的孩子，他們受到眼前東西的激發，想到什麼就玩什麼。
5歲的孩子來到幼兒園會聲稱今天要玩什麼遊戲。看到這種變化總是令人欣喜。有時，媽媽們會說，早晨孩子一起床，腦海裡就有了遊戲的主意。有時，同一個主題他們玩數天或數週，每次有不同的發展。我們會看到，他們按照自己的想法實施時，就會很專注，並且通過有趣的細節把遊戲進行下去。
假扮遊戲的一個更為重要的方面，通常在孩子6歲時才會出現。6歲的孩子仍然喜歡幻想的遊戲，但他們常常不用道具表演。他們也許會蓋一個房子或城堡，但沒有蓋完就停下來了，他們坐在裡面談論遊戲，他們能用心靈的眼睛清晰地看到遊戲的形象，這個階段的玩耍可以描述為想象遊戲，他們現在能夠形成內在的形象。也就在這個階段，孩子有時會說：“每當我想奶奶，只要我閉上眼睛就能看到奶奶。”或者他用玩具佈置一個遊戲場景，閉上眼睛，在內心演出他的想法。
多蘿西（Dorothy） 和辛格（Jerome Singer）是耶魯大學的2位心理學家，他們把一生奉獻給玩耍的研究。他們概括道：經歷許多年對孩子自由玩耍的觀察，我們發現熱心假扮遊戲的孩子（假扮遊戲也就是皮亞傑說的符號遊戲），相比那些和自己過不去的孩子，更加快樂、更多的笑容和歡樂。那些和自己過不去的孩子，漫無目的的在託兒所或幼兒園裡徘徊，想找些事情做做。他們用幾塊木頭，以保護自己的方式玩耍，或者通過取笑其他小朋友或打斷他們的玩耍的方式，激起其他小朋友的不滿。
3
玩耍對社交、情緒和智力的益處
當孩子們在幼兒園裡愉快地玩耍時，房間裡充滿著忙碌的氣氛。孩子們自得其樂，這足以讓我們滋養和保護玩耍，研究結果還表明，孩子熱衷於健康的、創造性的玩耍還有其它的重要收穫。
莎拉·斯米蘭斯基（Sara Smilansky）是位以色列的研究人員，她研究了以色列和美國的孩子玩耍。她定義孩子假扮其他人時，就是戲劇遊戲（dramatic play）。當2個或2個人以上的孩子合作玩角色遊戲，就是社會戲劇遊戲（sociodramatic play）。她總結如下：“結果表明，戲劇遊戲和社會戲劇遊戲是孩子發展認知和社會情感能力的強有力的手段。”
下面是她從孩子的戲劇遊戲和社會戲劇遊戲中發現的直接益處：
更好的認知創造力
更佳的言語表達
更豐富的詞彙
更好的語言理解力
更高的語言水平
更好的解決問題的能力
更強的好奇心
更好的從另一個角度看問題的能力
更高的智力
更好的社會情感活動能力
更好的與同齡人玩耍
更多的參與集體活動
與同齡人更好的合作
攻擊行為減少
更好的從別人的角度看問題的能力
更富有同情心
更有效的剋制衝動行為
更好的預測他人的喜好和慾望
更佳的情緒和社交調整能力
更富有創新
更富有想象
注意力持續時間更長
更強的專注能力
施行更多保護資源的任務
斯米蘭斯基得到結論：“社會戲劇遊戲活動提供了激勵孩子情緒、社會和智力的發展，轉而有益孩子在學校的成功。產生成功社會戲劇遊戲經驗的行為模式，和成功融入學校場景所需的行為模式，我們看到二者之間有很多相似性。“
例如，在絕大多數學校的課程裡，解決問題需要大量的假想：想象愛斯基摩人是怎樣生活的，閱讀故事，想象一個故事並寫下來，求解算數題，判斷接下來會發生什麼。歷史、地理、文學都是假想的，所有這些都是概念性的構造，從來沒有被孩子經歷過。
對於小學生來說，想象是重要的學習手段，就像假扮遊戲對學齡前孩子一樣。通過想象和講故事的藝術，世上每門課都能教給孩子，小學生被學習迷住了。如果缺少了想象，學習就變得枯燥乏味。如果容許幼兒園的孩子熱心於假扮遊戲，發展內在的想象力，那麼到了上學前，他們已經為課堂學習準備妥當。當這樣的孩子遇到學習上的困難，他們的學習熱情和克服困難的勇氣是無窮的。
來自玩耍為主的幼兒園的孩子，在所衡量的各個方面——身體、情緒、社會和智力——都優越於學習為主的幼兒園的孩子。
我們怎樣幫助孩子富有想象、充滿熱情的去學習？我的經驗是幼兒園裡最活躍、貪玩的孩子，到了小學也是學習最積極的學生。上世紀70年代德國一項研究成果支持了我的經驗。那時許多幼兒園正在轉變為以學習為主導，而不是玩耍為主導的幼兒園。研究結果比較了50個以玩耍為主導的幼兒園和50個以學習為主導的幼兒園。研究人員一直跟蹤到小學4年級，來自玩耍為主的幼兒園的孩子，在所衡量的各個方面——身體、情緒、社會和智力——都優越於學習為主的幼兒園的孩子。對於低收入家庭的孩子，效果更加顯著，他們確實受惠於玩耍。所有的結果是如此具有說服力，以致德國把所有的幼兒園轉回到以玩耍為主。
玩耍為主的益處也記錄在密西根州的Ypsilanti的High/Scope幼兒項目的研究中，在一項研究中，69位低收入家庭的3、4歲孩子，在校學習失敗的可能性很大，他們被隨機地分到3個不同的項目組裡：一個是High/Scope組，一個是傳統的幼兒園，這2個組都是以玩耍為主導開展活動，第三組是老師直接指導。3個組的孩子的智商都提高了，然而各種的社會性指標顯示了前2組孩子和第三組孩子的巨大差異，在前2組裡，鼓勵孩子自發活動，包括自發玩耍，第三組裡，更多的由老師來組織教學，進行智力開發。研究人員跟蹤這群孩子直到他們23歲，下面是結果：
"文章譯自《The Vital Role of Play in Childhood》
作者：Joan Almon 譯者：吳蓓
玩耍的能力是心智（mental）健康的主要評判標準之一。——Ashley Montagu
在與孩子、家長、老師共同工作的30年中，我觀察到一種驚人的相似現象：創造性的玩耍（play也可以翻譯為：遊戲）是健康孩子生活中的核心活動。它能幫助孩子把經歷到的各種生活要素編織在一起。它容許孩子消化生活、創造自己的生活，它是孩子旺盛創造力的宣洩渠道，它絕對是童年的核心部分。伴隨著創造性的玩耍，孩子們茁壯成長，缺失了它，孩子們嚴重的衰弱。
我不是第一位注意到這個事實的人。創造性的玩耍在孩子健康發展過程中的核心作用，得到近幾十年來研究成果的有力支持。然而，孩子的玩耍，在我使用這個術語的意義上，是指創造性的、開放性（open-end）的玩耍。在這篇文章裡將集中討論上學前的孩子玩耍。
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幹活還是玩耍?童年階段沒有區別
一位朋友提到她的8個月大的孩子：“玩起來就好像一刻不停的在幹活。”幹活還是玩耍？童年階段沒有區別。
孩子對學習和玩耍的熱愛是內在聯繫一起的
1歲的內森（Nathan）和父母來到夏屋，我們像一家人住在一起。他十分高興地發現，夏屋裡有個幾層臺階的樓梯，他自己家裡的樓梯只有一個臺階，他早就會爬了。夏屋的樓梯激起他的熱情，他一遍又一遍地爬上爬下。我們站在一旁想保護他，他幾乎不需要。他專心致志，不願我們把他抱離。他爬樓梯時，每個動作都顯示出他快樂無比，他在探索、掌握新的技能，這對他未來的發展很重要。沒有人會告訴1歲的內森去爬數小時的樓梯，也不需要有人告訴。他自發地去做，運動感完好的健康孩子都會這麼做。
顯而易見，孩子一生下來就充滿著生長和學習的神奇動力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、做事情，他們會不斷地發展新的技巧和能力。遺憾的是，我們對待孩子，就好像孩子的學習只能靠成人來教，我們沒有尊重孩子內在的學習動力。我們剝奪了孩子自主學習的自信，催促他們，經常把他們弄得疲憊不堪。這就毫不奇怪，那麼多的老師抱怨9、10歲的孩子好像已經透支，對學習不感興趣。這是一場巨大的悲劇，因為出於對學習的熱愛，內森展現的學習方式意味著能夠持續一生。進一步來說，這種學習方式必然和我們的創造力與目的性不可分割。
孩子玩耍的特徵是自我意識的消失
孩子玩耍的專注程度令人吃驚。我想起5歲的彼得，幼兒園裡的2位女孩正在桌子上創造一個特別美的舞臺佈景，彼得全神貫注地看著。2位女孩深深陶醉其中，彼得也是。正巧那天消防隊的人來園，因為一位老師聞到她的房間有股電焦味，她給消防隊打了電話。3輛消防車轟隆隆開上了我們園旁邊的公路，彼得的朋友本傑明跑過來喊道：“彼得！彼得！消防車來了！”彼得太專注看2位女孩的玩耍，他沒有反應。本傑明又喊了一次，彼得還是沒有反應。本傑明只好自己跑到窗口去看消防隊員了。最後，彼得如夢方醒，看到消防車，趕快跑到窗口。
彼得的專注狀態很像奇克森特米哈伊描述的一位神經外科醫生。他專注於複雜的手術，做完手術後，助手問他，手術室角落裡的一堆碎片怎麼辦？他此前一點也沒有注意到。別人告訴他，手術期間，部分天花板掉下來了，而他太專注手術，沒有聽到任何聲響。
科學家、醫生、藝術家和其他人經歷過的這種狀態，也許對我們來說，有點可怕或嚇人。我們願意如此全神貫注於生活和學習嗎？這與現代的多重任務的模式不符，即一個人同時做著幾件事情，但往往沒有一件事情是全神貫注去做的。然而，如果我們想把內在的潛能發揮得淋漓盡致，想盡我們的所能給予世界，它就是重要的狀態。
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玩耍的外在表現形式逐年不同
幫助孩子茁壯成長的祕密是保持活躍的創造力和愉快的學習精神。其中重要的一點是我們自己的工作。因為孩子自然地模仿大人。成人的勞動激發孩子的玩耍。隨著對周圍成人的模仿，孩子的學習綜合了自身的成長和學習的內在動力。在幼兒階段，這兩方面相互交織，貫穿始終。它們提供了孩子玩耍的基礎，儘管在孩子成長過程中，它們的外在表現形式逐年不同。
玩耍的里程碑之一是假扮遊戲的發展，也稱為幻想遊戲，大約出現在孩子2歲半或者3歲。
此前，孩子更傾向於真實的世界：自己的身體，簡單的日常生活用品，如鍋碗瓢勺，簡單的玩具，如娃娃、卡車和球。在玩耍中，他們看到什麼模仿什麼，通常玩的內容是做飯、照顧嬰兒、開小汽車或卡車，以及其它日常事務。
3歲後，他們會繼續玩這些內容，並有所擴展，他們對真實物品的依賴減少，他們從隨手可得的東西中，創造出任何所需。他們置身假扮世界的能力賦予他們把一個簡單的物體想象為玩耍的道具，一個碗可以當作一艘船，一根棍子當作釣魚竿，一塊岩石當作嬰兒，等等諸如此類。
目睹幻想的力量進入幼兒的生活奇妙無比。3歲的孩子如此沉浸假扮遊戲中，以致在他的眼裡，身邊的東西不斷地變換為另一樣東西。他玩起來沒完沒了，身邊的東西總是在過程中變成了其它什麼。貪玩的3歲孩子經常在地上留下一長串東西，他的玩耍主題變來變去。
相比之下，4歲孩子的玩耍內容更加穩定、主題化。他們喜歡在一個“房子”裡玩耍，這間房子可以是一艘船或一個商店，許多孩子進入“收藏”（pack-rat）階段，他們用許多東西塞滿“房子”，以致難以挪步。但是他們毫不在乎，就像3歲的孩子，他們受到眼前東西的激發，想到什麼就玩什麼。
5歲的孩子來到幼兒園會聲稱今天要玩什麼遊戲。看到這種變化總是令人欣喜。有時，媽媽們會說，早晨孩子一起床，腦海裡就有了遊戲的主意。有時，同一個主題他們玩數天或數週，每次有不同的發展。我們會看到，他們按照自己的想法實施時，就會很專注，並且通過有趣的細節把遊戲進行下去。
假扮遊戲的一個更為重要的方面，通常在孩子6歲時才會出現。6歲的孩子仍然喜歡幻想的遊戲，但他們常常不用道具表演。他們也許會蓋一個房子或城堡，但沒有蓋完就停下來了，他們坐在裡面談論遊戲，他們能用心靈的眼睛清晰地看到遊戲的形象，這個階段的玩耍可以描述為想象遊戲，他們現在能夠形成內在的形象。也就在這個階段，孩子有時會說：“每當我想奶奶，只要我閉上眼睛就能看到奶奶。”或者他用玩具佈置一個遊戲場景，閉上眼睛，在內心演出他的想法。
多蘿西（Dorothy） 和辛格（Jerome Singer）是耶魯大學的2位心理學家，他們把一生奉獻給玩耍的研究。他們概括道：經歷許多年對孩子自由玩耍的觀察，我們發現熱心假扮遊戲的孩子（假扮遊戲也就是皮亞傑說的符號遊戲），相比那些和自己過不去的孩子，更加快樂、更多的笑容和歡樂。那些和自己過不去的孩子，漫無目的的在託兒所或幼兒園裡徘徊，想找些事情做做。他們用幾塊木頭，以保護自己的方式玩耍，或者通過取笑其他小朋友或打斷他們的玩耍的方式，激起其他小朋友的不滿。
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玩耍對社交、情緒和智力的益處
當孩子們在幼兒園裡愉快地玩耍時，房間裡充滿著忙碌的氣氛。孩子們自得其樂，這足以讓我們滋養和保護玩耍，研究結果還表明，孩子熱衷於健康的、創造性的玩耍還有其它的重要收穫。
莎拉·斯米蘭斯基（Sara Smilansky）是位以色列的研究人員，她研究了以色列和美國的孩子玩耍。她定義孩子假扮其他人時，就是戲劇遊戲（dramatic play）。當2個或2個人以上的孩子合作玩角色遊戲，就是社會戲劇遊戲（sociodramatic play）。她總結如下：“結果表明，戲劇遊戲和社會戲劇遊戲是孩子發展認知和社會情感能力的強有力的手段。”
下面是她從孩子的戲劇遊戲和社會戲劇遊戲中發現的直接益處：
更好的認知創造力
更佳的言語表達
更豐富的詞彙
更好的語言理解力
更高的語言水平
更好的解決問題的能力
更強的好奇心
更好的從另一個角度看問題的能力
更高的智力
更好的社會情感活動能力
更好的與同齡人玩耍
更多的參與集體活動
與同齡人更好的合作
攻擊行為減少
更好的從別人的角度看問題的能力
更富有同情心
更有效的剋制衝動行為
更好的預測他人的喜好和慾望
更佳的情緒和社交調整能力
更富有創新
更富有想象
注意力持續時間更長
更強的專注能力
施行更多保護資源的任務
斯米蘭斯基得到結論：“社會戲劇遊戲活動提供了激勵孩子情緒、社會和智力的發展，轉而有益孩子在學校的成功。產生成功社會戲劇遊戲經驗的行為模式，和成功融入學校場景所需的行為模式，我們看到二者之間有很多相似性。“
例如，在絕大多數學校的課程裡，解決問題需要大量的假想：想象愛斯基摩人是怎樣生活的，閱讀故事，想象一個故事並寫下來，求解算數題，判斷接下來會發生什麼。歷史、地理、文學都是假想的，所有這些都是概念性的構造，從來沒有被孩子經歷過。
對於小學生來說，想象是重要的學習手段，就像假扮遊戲對學齡前孩子一樣。通過想象和講故事的藝術，世上每門課都能教給孩子，小學生被學習迷住了。如果缺少了想象，學習就變得枯燥乏味。如果容許幼兒園的孩子熱心於假扮遊戲，發展內在的想象力，那麼到了上學前，他們已經為課堂學習準備妥當。當這樣的孩子遇到學習上的困難，他們的學習熱情和克服困難的勇氣是無窮的。
來自玩耍為主的幼兒園的孩子，在所衡量的各個方面——身體、情緒、社會和智力——都優越於學習為主的幼兒園的孩子。
我們怎樣幫助孩子富有想象、充滿熱情的去學習？我的經驗是幼兒園裡最活躍、貪玩的孩子，到了小學也是學習最積極的學生。上世紀70年代德國一項研究成果支持了我的經驗。那時許多幼兒園正在轉變為以學習為主導，而不是玩耍為主導的幼兒園。研究結果比較了50個以玩耍為主導的幼兒園和50個以學習為主導的幼兒園。研究人員一直跟蹤到小學4年級，來自玩耍為主的幼兒園的孩子，在所衡量的各個方面——身體、情緒、社會和智力——都優越於學習為主的幼兒園的孩子。對於低收入家庭的孩子，效果更加顯著，他們確實受惠於玩耍。所有的結果是如此具有說服力，以致德國把所有的幼兒園轉回到以玩耍為主。
玩耍為主的益處也記錄在密西根州的Ypsilanti的High/Scope幼兒項目的研究中，在一項研究中，69位低收入家庭的3、4歲孩子，在校學習失敗的可能性很大，他們被隨機地分到3個不同的項目組裡：一個是High/Scope組，一個是傳統的幼兒園，這2個組都是以玩耍為主導開展活動，第三組是老師直接指導。3個組的孩子的智商都提高了，然而各種的社會性指標顯示了前2組孩子和第三組孩子的巨大差異，在前2組裡，鼓勵孩子自發活動，包括自發玩耍，第三組裡，更多的由老師來組織教學，進行智力開發。研究人員跟蹤這群孩子直到他們23歲，下面是結果：
起初，3種課程模式都大幅度的提高了孩子的智商，平均智商IQ提高了27分。可是，到了15歲，報道的違法人數，前兩組只有第三組的一半。到了23歲，表明在17個變量上，前兩組比第三組有顯著的統計優勢。最為重要的是，跟第三組相比，前2組各類刑事犯罪拘留少得多，因情感損傷接受特殊教育的年數少得多。另外，前2組的人渴望完成高水平的學校教育，更多的人與配偶生活在一起。提高孩子自發活動的學前項目，促進了個性和社會責任感(High/Scope, 2002)。
關於玩耍和早期智力開發，如果我有一句忠告的話，那就是放鬆下來，不要催促孩子了。在良好的養育與明智的幫助下，孩子擁有成長和學習的深層力量源泉，他們將會取得出色的成功。這是很難傳遞的信息，尤其在美國，美國比別的地方更加催促孩子長得更快更好。
據說瑞士心理學家皮亞傑不喜歡對美國聽眾說話。在他描述了孩子成長的自然模式後，美國聽眾總是千篇一律地問道：“是啊，但我們怎樣才能讓孩子做事更快？”
作為人的一個重要特徵是：孩子需要很長的時間去成長，去發展作為人的天性部分的各種才能。和哺乳動物相比，我們的孩子需要更長的時間去成熟。
我們的孩子應該得到按照人的步伐成長和成熟的權利，這其中的核心是容許孩子玩耍。
來源 | 吳蓓的麥田新浪博客
轉自 | 教育思想網
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