這一點可以說是肯定的，公開課講的精彩的教師，在教學方法技巧上有獨到之處。無論是從教師對課程的設置還是從與學生的互動交流效果上來看，課堂整體質量良好，課的質量高，況且能從最基層一步步獲取國家級課堂講賽獎勵，是要具有相當的課堂教育教學水平與實力的，這不是虛的。獲得省級或者國家級示範優質課不是虛的，絕對與平時各學校組織的一些校級區域研討交流課以及縣級課堂講賽評選出來的各級別課堂大賽優質課是有本質上的區別的。

一節好的課，評價標準不同，因為教無定法，主要以學生為主體，教師僅僅是課堂各個環節的引導者，讓學生積極參與課堂，積極互動思考，在自主探究和思考中的全面理解知識，課堂上要全面注重學生綜合能力為提升，要求學生在課堂互動和訓練中培養學生的自主探究能力，真正將課程內容深化與拓展，達到融會貫通的目的。

經常聽取各級各類優質課和名師送教下鄉活動中的課，課堂互動可謂真的精彩，從問題設置到學生互動的掌控以及到對於問題解答思考的引導，恰到好處，學生真正在課堂互動全面理解知識結構體系，通過參與基礎知識的訓練，徹底掌握基礎知識，並能通過探究將知識拓展，引申出其它解決思路。

例如天津四中曾組織高級教師組成的講師團來我校優質課送教下鄉活動，講師團有許多教師曾榮獲全國優質課大賽一等獎。

課堂沒有特別的花樣，看似平淡無奇，但從設置的問題到問題徹底解決這一過程，大量的時間由教師進行一步步引導，由學生進行思考和探究，從易到難，讓問題思路明確化，在課堂互動進入高超，學生因為全員參與思考互動，爭先恐後的回答問題，補充不足，並提出新的解題思路，徹底掌握了知識點。

一名優秀的榮獲過各級各類課堂大賽的優秀教師的課堂是值得肯定的，雖然所面對的學生主體情況不一，但如何把控課堂，如何具有層次性的設置問題，讓學生全員參與到課堂互動交流中，教師駕馭課堂的能力嫻熟，能在課堂互動交流中指引學生朝著問題理解和提升綜合能力的培養方向發展，充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂互動，在互動交流中全面掌握基礎知識，並能在訓練中強化知識，這就是好的課堂，一節優質課；一節高效優質課無定法，主要的是課要有內容，以學生的發展為中心內容，以學生的理解為主要目的，這就需要教師全面的備課，結合學生的實際接受水平為基礎，優化知識結構，拓展知識思路，積極引導學生參與課堂互動，才能在自主探究中掌握基礎知識。

榮獲過各類獎勵的每一位教師的課堂有他們的特點，之所以能被評為優秀課，是要經過眾多專家組名師層層評選得出的，是具有良好授課品質和實力的。作為教師，要能從別人的課堂找到自己可以學習的閃光點，要積極學習各級各類優質課堂中各環節所擁有的方法技巧，這樣才能促進個人教育教學水平的提高，督促自己進一步優化課堂結構，提升課堂效率，也會成為一名教學能手和名師。

下面我來回答一下中小學教師公開課講得好的老師教學質量就一定高嗎？下面我就身邊的這種情況來給大家談一下，看看能不能以點帶面。

中小學教師公開課講得好的老師教學質量不一定高，這是肯定的。下面就我身邊的某些例子給大家分享一下，看看能否一點帶面。

有一位公開課優秀的老師，她認真備課，請高手指點，上網查找視頻。在中心校的優質課評選中他獲得了一等獎。在縣教研室公開課的組織下，他又獲得了一等獎，但是講的還是那一課，後來他又代表全縣又參加了省的優質課選拔，結果又獲得了一等獎。但是課仍然還是那一節課。

很顯然通過層層的選拔。他成了十里八鄉的名師、全縣的名師、全省的名師。作為名師可以參加各種各樣的教研活動。你可能要問這樣的名師教出來的成績應該是很優秀吧，但是在這位名師的培養下，同學們取得的成績卻是全鄉鎮倒數第一。

全鄉鎮倒數第一，而且有時還差的很多，這究竟是名師的錯還是學生的錯？為什麼名師培養不出優秀的學生呢？為什麼培養出來的學生的成績不是優秀呢？我相信其中的緣由你是可以想得到的。

所以我想說一句話，好的老師不一定教出好的學生，名師的優質課講得非常好，但是不一定教出優秀的成績。如果你對某一節課也精心的去鑽研，去請教，請求高手指點，我相信你或許也能獲得優質課。今天講的是這一節課，明天講還是這一節課？久而久之熟能生巧，非常嫻熟，公開講課得一等獎那是肯定的。

我相信如果每一節課都像公開課那樣講得生動、嫻熟，效果好。那麼我相信這樣的老師教出的學生一定是最優秀的。

以上是我自己的觀點，如有不妥之處，請大家批評指正。大家如有其他見解，請於下方回覆交流。可加我關注瞭解更多奇趣新聞，記得點贊呦！

所謂的這種優質課，都不知道是給學生上過幾十遍了，再拿出來給大家看的，上課老師會提前很久就準備好這堂課，課前就會跟學生說好上課該幹嘛，然後再給學生上，上到滾瓜爛熟，讓領導老師給他評課，直到領導滿意為止。再拿去比賽，你說這樣的課堂能不流暢嗎？學生會沒學懂嗎？都這樣了，學生閉著眼睛都知道老師要說什麼話了。

我前年去隔壁鄉鎮聽過一節英語課，英語課上老師全程用英語上課，注意是鄉里的三年級學生，我們那邊三年級英語是不要求考試的，所以很多老師都是不怎麼上課，更別說怎麼教了。可是那堂課，那個老師竟然全程英語，學生也竟然都能聽得懂，做的題也都能做的對，上課很流暢，沒有卡頓的情況，一堂片區公開課就做成這樣，要是更高級的比賽公開課，那不是做的更假了嗎？

所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，在外人看來，優質課公開課講的好，獲得省級的，國家級的獎項，那肯定很牛逼，那肯定是個優秀的老師，教學質量肯定是槓槓的。

其實做過老師的人都知道，優質課，公開課上的好的老師，教學質量不一定很好。就像獲得“優秀老師”稱號的人不一定是優秀的老師一樣。為了評聘職稱，我也參加過優質課比賽，也獲得過區裡甚至市級的一等獎。但是，我知道，那不是常態課，平常上課也不可能那樣去上。

為了準備一堂優質課，我要提前一個月甚至更久去進行準備，研究教案，製作課件，製作教具學具。然後在自己學校試教，修改教案；再到中心校試教，再修改改教案，再試教……，一堂課反反覆覆試教，反反覆覆修改教案，對課堂時間把握精確到秒，對學生的每一個回答都有標準答案。在正式比賽之前，我們還會到比賽學校進行試教，安排學生回答問題，哪個環節誰回答，哪個環節誰表演，哪個環節討論，討論得出什麼結果，都是老師設定的。如同演戲，老師是導演兼主演，學生是演員，評委是觀眾。

這麼多年，我也聽到很多所謂名家的公開課，一堂課，在這裡聽是這樣的，在那裡聽也是這樣的，今年聽是這樣的，明年聽還是這樣的，環節，設定，甚至學生的回答都一摸一樣。就像很多歌星一樣，他們是幾首歌吃一輩子，我看這些“名師”是打算幾節課吃一輩子了。

但是，我們平常上課能這樣嗎？會這樣上嗎？當然不會，也不可能，沒有那麼多的時間精力，學生也經不起這樣折騰，畢竟教學不是表演！所以優質課比賽，體現的只是老師導演的能力，表演的能力，課堂設計的能力。良好的教學質量包括但不限於這些老師的這些能力，還包括對課堂紀律的把控，對學生的情況的掌握甚至包括老師在學生心目中的形象等等。

小徐老師來說一說我們本地的優質課評選流程，以及公開課講得好的教師教學質量的高低的問題。因為小徐老師也曾是多個優質課證書的獲得者，但大多都是縣級和市級的，沒有省級和國家級的，但是小徐老師曾作為老師代表多次聽過省級優質課教師講課，因此對這個問題應該還是有一定的發言權的。

一、中小學教師公開課講得好的教師， 教學設計能力、語言表達能力、組織課堂的能力、師生互動能力、突出重點的能力和拓展知識的能力一定強。

正像大家所說的那樣，並不是每個師範類畢業生都合適當老師，也並不是每個當老師的人都能講公開課。

1、講公開課首先要膽量，教態要自然、熱情、幽默大方，語言表達能力要強，否則再好的教案設計也講不出該有的水平和氣氛。這一點並不是人人都能做到，我們學校的老師有很多教學成績很好的老師，但就是講不了公開課，一見外人進教室，就緊張得語無倫次，說話都打哆嗦。那肯定講不了公開課，但他教的學生成績很好，也受到學生的愛戴。

2、講公開課的教師，教案設計一定要好，要有整體感，要脈絡清晰。開頭要有很強的熱場能力，能充分調動起學生的參與積極性，主體部分要善於設計有創造性和整體性、有思考性和探究價值的問題，要緊緊抓住學生的好奇心和興趣，讓學生暢所欲言，並且最重要的一點還要抓住本課的教學重點，不能散。結尾要言有盡而意無窮，能很多的拓展開去，帶領學生打開思路。

因此，並不是所有的課程都適合講公開課，公開課要想出彩，除了老師本人的設計外，還要看教材本身有沒有吸引力。就拿語文來說，我最擅長講的課文，是有關人情百態的文章，因為這類文章可以聯繫學生生活打“感情牌”，也能從“小課堂”延伸到人情冷暖、人生百態上去，學生也愛聽，設計起來亮點很多。

但是對於平實的說明文，就不適合用於講公開課了，因此說明文以傳播知識為主，我們讀懂了，對該事物或事理有了詳盡的認知就完了，很難拓展和出彩。

這也意味著，公開課講得好的老師並不是每節課都出彩。

二、公開課講得好的老師，一定有深厚的專業素養和先進的教學理念，會用先進的教學輔助手段。

老師站在講臺上就像一個演員，有了好劇本沒有演技同樣不行，所有縣級、市級、省級的優質課老師都有一定的絕活，小徐老師擅長將課文內容融入情景中去，用多媒體營造良好的音畫效果，學生愛看、愛聽，再加上我善於對文章主旨進行細緻深刻的解讀，這樣一來也能打開學生的思路，能人以耳目一新的感覺。

我曾聽過一名省級優質課教師講物理，講《力的作用》，他就像一個小品演員一樣，一節課設計幾個“包袱”，哪些地方讓學生“笑”，哪些地方讓學生產生質疑都在他的掌控之中，很有兩下子。

三、每個學校都有一個公開課講得好的老師，來應付上級的檢查，隨時能講一堂拿得出手的課。比如我們學校，語文老師是我，物理老師是萬老師，只要有領導來檢查，校長就讓我們來準備一節課，如果領導要聽課，隨時上臺講。但並不是能講公開課的老師就能拿到省級、市級、縣級的優質課證書，國家級的就更難了。

因為優質課評選有一個流程：先校級選拔，再鎮級選拔，再縣級選拔，採取層層推薦的方式決定讓哪位老師參加更上一級的優質課評選。

前幾年，優質課證書在職稱評定中不加分，我和萬老師經常被地方推薦參加優質課選拔活動，因為這活太累人了，大家都不願意去，倒也得了不少優質課一等獎證書，但是近幾年，優質課證書在職稱評定中可以加分了，從此以後，我和萬老師基本就無緣優質課評選活動了，拿校長的話來說就是，上面沒人，去了也白去，優質課的證書給誰早已內定了。

由此看來，因為優質課證書在職稱評定中加分，造成現在的優質課教師水平越來越不敢恭維，教學質量也和以前真正層層選拔推薦差了太多了，成了少數有關係和後門的人的徇私舞弊的盛宴了。

但話又說回來，小徐老師僅看到我們本地優質課教師評選的一些亂象，相信不是憑過硬的真本事評上的縣級優質課老師也一定無法去爭取省級或者國家級優質課，而能角逐省級和國家級優質課的教師，相信他的教學水平一定不會太低，教學質量同樣也應該是同行中的佼佼者。但是教學水平和質量高的老師並不能保證教出學習成績高的學生來，因為學生的學習成績僅靠聽老師講課只是一方面，個人的努力，老師的嚴管是另一方面，缺一不可。

本來最近一段時間有些懈怠，不想回答問題了。剛剛看到幾個老師的回答和讀者朋友的評論，忍不住想說幾句，不吐不快。我的答案是：不一定！為什麼這麼說呢？

我們區的教育應該說是走在全省前列，周圍有一些人曾經獲得國家級或者是省級的優質課證書。這些老師的共同特點是教學基本功較強，有一些老師不僅教學能力強，而且善於鑽研，幾乎所以的優質課都是自己備出來的，區教研員以及學校領導提出建議，進行微調。這樣的老師名副其實是優秀的老師，如果在教學一線，應該是家長和學生的福音，孩子會終身受益。很遺憾的是這樣的老師很快就會脫離教學一線，成為一名學校領導，雖然還指導教學工作，脫離教學工作久了，教研能力也會大打折扣。

有一類人我特別佩服，身居要職，卻不脫離教學一些。曾經參加過名師名課中國行現場會，江蘇省某一個市的教研員經常走進校園講課，走進課堂，和學生一起學習，和老師一起探討，這樣的老師教學質量一定高。

還有一種情況是，有的老師語言表達能力強，教學基本功也教好，但是不善於鑽研教材，把控教材的能力也一般。因為具有講課的天賦，就會代表學校參加區級優質課的評選，一節課試講過幾次，甚至十幾次，領導老師多次聽課指導，最後正式講課時的教案已經沒有講課老師的多少思想了。如果這個老師的課獲得好名次，又會被推到市級，推到省級，甚至是全國優質課比賽。這樣的老師因為一節課就出名了，就成名師了，還真的難保他的教學質量一定就高。

朋友學校就要一個這樣的老師，優質課講到全國。準確地說，是負責教學的校長，因為學校缺數學老師，就帶一個班級的數學，經常對其他老師的工作指手畫腳，老師們很是不服氣，背地裡說一節課能吃一輩子。結果每次考試，領導帶的班級的成績都讓人汗顏，關鍵是這個班級的學生素質並不差。

舉個例子證明一下，某地一個教研員到下面學校去聽課，對一個老師的教學設計很滿意，就把這個老師的教學設計和課件一起要走了，讓另一個老師用這個教學設計講這節課，參加更高一級的優質課比賽。說明了什麼，教學設計重要？還是講課的人重要？值得我們思考。

學生的成績好壞，與老師上課優劣沒有多大關係，而是與老師要求嚴格不嚴格，給學生的威嚴程度大不大有關。學生比較怕的老師，儘管教學方法不好，但成績都比較優秀，這是因為這些老師把學渣逼得不得不學，不得不背，不得不聽課。聽不懂，你就得自己去弄明白或向同學請教，否則你得吃不了兜著走。如果這類老師教得又好，學生又怕的，學生成績就更一層樓。

有些老師，大家都公認他上課上得好，學生也學得輕鬆，學得好，但成績不理想，是因為威嚴不夠，學生不怕。學生中一些人是應付式學習的，不懂的知識也不去鑽研。也就是說這類老師給學生壓力小，因而學生該背的不背，該做的卻沒完成好，該自己去弄懂的知識都沒去弄明白，甚至乾脆不完成或抄作業等等。

一句話，嚴師出高徒。這裡的“嚴”，不是要求嚴，而是學生心裡自然而然產生怕老師的“嚴”。

我們都是做過學生來的，是不是感覺有些老師不怒自威，見了他像老鼠見貓！

公開課講得好的教師教學質量不一定高，堂堂課都講得好的教師教學質量一定高。

一是獲得國家級省級獎的公開課都是集體智慧的結晶。我校是省一級示範學校，許多教師在國家級、省級、市級上課大賽中獲獎。要獲獎不容易，學校專門組織組內所有同科教師，聽課、磨課，從結構、知識、語言、教具……都是集中了教研組成員的智慧，而且請校外專家來指導。

二是教學有“六認真”，上課只是一方面。要有好的教學質量，必須做到“教學六認真”：認真備課、認真上課、認真課外輔導員、認真考試……三分教學、七分管理，可見上課只是一個方面而已。

不過，獲得獎的教師大多數教學質量高。通過上課大賽，年輕教師得到了鍛鍊，獲得大獎，學校進行宣傳，學生佩服，親其師信其道，只要他們努力工作，不斷總結，取得好成績水到渠成。

(圖片來自網絡)

公開課，優質課，這課那課，都是為評職晉級加分的無奈一舉。一旦評職晉級願望達成（或已到頂，往上無望），誰還理你！

一堂能獲縣及以上獎所謂優質課，包含幾個關鍵字：假！大！空！同科磨課，同年級磨課，學校試講（試演），縣教育局相關人員雕琢，再講！再改！是普通教學活動的常態嗎？？？～假！！！

大！一定要聽上面（見過世面的）的意見，貫徹當前最流行的理念！否則難入評審法眼。千校萬師同一教學理念，每節課都必須體現！高大又時尚！

空！現代教育技術和可以派上用場的的所謂科教手段全用上！把教學內容堆砌在上面！看上去轟轟烈烈，實則對學生學習無甚益處！該有的思維過程被機器代替。該有的專注被打擾！該有的一些學習品質形成的過程被程序化！

中小學教師公開課講得好的教師，一定是基本功好的老師，至於說平時教學質量好不好，那取決於多重因素，不能斷定。

一、能夠在公開課拿獎的老師，基本功非常不錯。我們也知道，學校選擇一個老師參加競賽，這個老師的形象要好，口齒清晰，普通話標準，表演比較有激情。至少在校內是公認表現不錯的老師，因為他代表了學校的形象和水平。至於這堂課的準備工作可能凝聚了許多優秀老師的智慧，反覆地演練，但最終還是需要這個老師的出色表現才能贏得評委好評，才能獲獎。

二、平時教學不同於競賽課，教學質量取決多方面因素。

1、教師的責任心。一個獲獎老師具備比較好的基本功，但如果沒責任心，平時的課不認真準備，瞎糊弄，那肯定是沒有效果的。反之把每一堂課當競賽課來準備，教學質量自然高，不過這個付出是相當大的。

2、專業功底。獲獎老師上課好，但他對課程的研究是否深入也不一定，因為競賽課是集體備課，有高手指點和把關，平時只能靠自己去體會，去準備。如果對課程研究不到位，課件做得不好，一樣會影響教學質量。

3、學生的基礎。競賽課是反覆演練後的，學生與老師可以很好互動，說白了是兩者演得好。但平時上課就不需要演了，要實打實地學會知識。如果學生基礎差，老師不釆取針對性方法教學，同樣收效甚微。

我們既不神化這些公開課獲獎老師，也不貶低他們的能力。如果他們能正視自己，腳踏實地去教學，應該是非常優秀的老師。

以上是我的觀點，你們認可嗎？歡迎大家留言評論。