作為一名曾經的省級優質課評比獲獎者，我認為公開課講得好的老師，教學質量不一定高，但是一般也不會低，所以沒有必要去貶低那些積極努力的人！

一、教學成績低的會去參加省優質課評比嗎？

參加過各自講課比賽的人都有體驗，參加這樣的活動，就像被扒了一層皮一樣，老師是很受罪的，為了拿到一個好名次，老師會使出渾身解數，請各種專家一遍遍磨課，也許在講課之前這個老師不是很優秀，但是經過這樣的過程，這個老師對課的理解一定會上一個檔次。

這裡說的是省優質課或者國家級優質課評比的獲獎者，要注意這些老師都是層層選拔出來的老師， 他們的教學成績不一定最好，因為教學成績受多方面的影響，老師是重要因素，不是唯一因素，但是這樣的老師，教學成績也不會差。

二、沒有任何獎項的老師就是好老師嗎？

有些老師，別人講課時他往後退，別人拿獎時他說那都是表演的，這實際上是心態失衡下的一種攻擊而已。

各種公開課，是衡量老師教學水平的一個重要的標準，一個老師，如果連公開課都不敢上，算是一個合格的老師嗎？

如果你參加講課比賽，被別的老師超過了，淘汰了，你會對這個老師由衷感到敬佩呢還是覺著他只是善於投機取巧而無真才實學呢？

三、教學質量是衡量教師的唯一標準嗎？

一個好老師，對學生的影響，是終生的影響，教學成績是衡量老師的重要標準，但是並不是唯一的標準。比如有的歷史老師，在自己的課堂中，經常滲透著對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，這樣的老師很受學生歡迎，對學生的影響是終生的，而他的學生，很多可能並不好堅持學習歷史，因為他們要學習理科的內容，但是他們對歷史老師卻充滿無限的感激，你覺著這個老師是不是好老師？教學成績能否成為評價這個老師的唯一標準？

所以，不要再糾結這個問題，這些證書是你晉級職稱的必備條件，也是你教學能力的一個重要體現，如果你有這個能耐，就不要藏著掖著，需要一個證明自己的機會，你覺著呢？

我是“贏在高三”，專注教育，用心解答教育問題，歡迎關注！

所謂的這種優質課，都不知道是給學生上過幾十遍了，再拿出來給大家看的，上課老師會提前很久就準備好這堂課，課前就會跟學生說好上課該幹嘛，然後再給學生上，上到滾瓜爛熟，讓領導老師給他評課，直到領導滿意為止。再拿去比賽，你說這樣的課堂能不流暢嗎？學生會沒學懂嗎？都這樣了，學生閉著眼睛都知道老師要說什麼話了。

我前年去隔壁鄉鎮聽過一節英語課，英語課上老師全程用英語上課，注意是鄉里的三年級學生，我們那邊三年級英語是不要求考試的，所以很多老師都是不怎麼上課，更別說怎麼教了。可是那堂課，那個老師竟然全程英語，學生也竟然都能聽得懂，做的題也都能做的對，上課很流暢，沒有卡頓的情況，一堂片區公開課就做成這樣，要是更高級的比賽公開課，那不是做的更假了嗎？

我感覺公開課講得好，教學質量也不一定很高

公開課這個東西其實就是面子工程形象工程，老師講公開課，其實就是表演給校領導或者上級教育機構的領導看的，看起來比較高大上，其實就是假大空。

我記得我在上小學的時候，老師曾講過公開課，怎麼準備的呢？全程都是老師自編自導，我們學生作為演員，在準備公開課的前期，老師給我們寫小紙條，讓我們背下來，然後按照順序，這個問題由誰回答另一個問題由誰回答，順序不能搞亂，我記得當時在彩排的時候，因為我忘記了該回答哪一個問題，當老師問到一個問題的時候，我立馬站起來去回答，當時同學們都說你錯了，你不是回答這個問題，因為這老師還訓了我一頓，當時我相當尷尬，這樣的排練不知道排了多少次！再講公開課的那一天，老師一再強調不要緊張，一定要按照順序來一定要把答案背下來，老師講公開課的時候，我們相當活躍，每個人都積極的舉手，其實有誰回答，早已經定好，而校領導和教育局的領導就坐在後面聽我們老師講課。當時的課堂氛圍非常活躍學校領導和教育局的領導也給了我們老師相當好的肯定和表揚，但是公開課講完以後，老師該怎麼講還是怎麼講，學生不聽話，還是捱揍。一切都恢復到了原來的狀態當時也沒有感覺出老師的教學質量有多高。

老師講公開課能夠獲獎，只不過是為了他的職稱，為了能夠在評職稱的時候增加一個敲門磚，能夠快速的評上高級教師，我感覺真正有高教學質量的老師是不屑於講這些公開課的，這種面子工程形象工程，浪費了老師學生大量的時間和精力，同時，給教育機構部門一種推行素質教育非常成功的表象，給教育機構部門領導和所謂的專家提供了素質教育的專業素材，其實都是自欺欺人。

少一些假大空，多一點實事求是，讓老師能夠把自己的精力真正的放到提高學生成績，提高教學質量上來！

以上是我的觀點，如有不同意見，歡迎留言，謝謝您的閱讀

現身說法一下。
公開課講的好，拿了獎，只能說是事先準備的充足，練習的熟練。
與日常的教學質量沒有什麼關係。

我從不認為我是個教學水平很高的老師。中上游差不多，距離拔尖還有很大的距離。

有時候徒弟或者新來的老師要聽我的課，我也怵頭啊。啥都沒準備，心裡就是沒底啊。

幾年前帶一年級，當時趕上特殊情況，無法發聲。於是叫了另一位老師來幫我迎接新生。那位老師從來沒有得過什麼獎項，也沒有什麼去大舞臺展現自己的機會。然而就是她，直接刷新了我的三觀。各種互動，各種遊刃有餘，各種小活動，直接讓新入學的孩子們開心的度過了他們在小學的第一天。至少我知道，在這方面，我拍馬也趕不上人家。

話題拉回來說說那些獲獎了的公開課。

身邊有一些朋友同樣得過國家級或者省級的獎項。

說實話，我真的不認為她們日常的課講的多好。甚至有少數幾個不僅日常講的很爛，她平時所帶的班級成績都很爛！爛到被家長要求換老師。

無法深入的說，只能說某些相關的上游圈子也挺亂的。各種傳奇級的撕逼故事。

現在有種說法，公開課就是表演課。一切按照劇本有條不紊的來。只要本子沒問題。最後成績總不會有太大問題的。
我相信這種說法。

每一次公開課之前。總有無數次的磨課，無數次的改教案，無數次的練習，無數次的開會。碰上一些特殊情況，更是恨不得把全校資源都砸進去。以換來一個獎項。

這有什麼意義麼？

中小學公開課什麼時候變得那麼輕易拿國家級和省級的交項了？

正好跟你相反，那些公開課上得好的老師，不一定就能教出好的學生。告訴你吧，這些課是有潛規則的，不是名校的老師，也沒有什麼資格去參加這些公開課，你不是名校的，就算你真的有所謂的實力，真的在當場技壓群雄，你也不一定能夠拿到一等獎或者特等獎。

我來舉幾個例子吧，大約20年前，我到區裡面參加公開課，上得還算可以吧，記得回來之後，當時的老教師還對我說，他的同學對我的口語水平讚口不絕，不過，當時我是第四名，二等獎，特等獎和一等獎的是誰，兩間區的重點中學必須是特等獎，一等獎是提供場地的那間學校，接下來的才是真正的公平獎，不過還要看學校吧。當時我是第四，那應該很強的了。沒辦法，他們是不可能讓你一間農村中學蓋過他們的風頭的。

還有一次，我們鎮兩間的小學，有一回較弱的那間做了一個小品，是計農民工的，非常感人，最後拿到了省還是國家的獎，但是在區裡面，他們卻只得了個二等獎，難道區裡面的人都是瞎子嗎？不是的，他們知道如果讓農村一間較弱的小學強過他們的重點小學，他們就顏面掃地了，家長也不會讓孩子到他們學校去讀書，現實就是這樣。

所以你以為那些國家獎省獎真的隨便可以讓你一個普通學校拿嗎，不可能的。

現在的家長很迷信，以為重點學校的老師就是好東西，其實正因為重點學校，所以更多潛規則，靠關係進去的實在太多，很多的實力還不如一間普通農村學校的老師呢，只是大家都在騙自己，不斷在做廣告宣傳，明知這些行為證明不了實力，還是繼續搞下去，目的就是多收家長的錢。

小徐老師來說一說我們本地的優質課評選流程，以及公開課講得好的教師教學質量的高低的問題。因為小徐老師也曾是多個優質課證書的獲得者，但大多都是縣級和市級的，沒有省級和國家級的，但是小徐老師曾作為老師代表多次聽過省級優質課教師講課，因此對這個問題應該還是有一定的發言權的。

一、中小學教師公開課講得好的教師， 教學設計能力、語言表達能力、組織課堂的能力、師生互動能力、突出重點的能力和拓展知識的能力一定強。

正像大家所說的那樣，並不是每個師範類畢業生都合適當老師，也並不是每個當老師的人都能講公開課。

1、講公開課首先要膽量，教態要自然、熱情、幽默大方，語言表達能力要強，否則再好的教案設計也講不出該有的水平和氣氛。這一點並不是人人都能做到，我們學校的老師有很多教學成績很好的老師，但就是講不了公開課，一見外人進教室，就緊張得語無倫次，說話都打哆嗦。那肯定講不了公開課，但他教的學生成績很好，也受到學生的愛戴。

2、講公開課的教師，教案設計一定要好，要有整體感，要脈絡清晰。開頭要有很強的熱場能力，能充分調動起學生的參與積極性，主體部分要善於設計有創造性和整體性、有思考性和探究價值的問題，要緊緊抓住學生的好奇心和興趣，讓學生暢所欲言，並且最重要的一點還要抓住本課的教學重點，不能散。結尾要言有盡而意無窮，能很多的拓展開去，帶領學生打開思路。

因此，並不是所有的課程都適合講公開課，公開課要想出彩，除了老師本人的設計外，還要看教材本身有沒有吸引力。就拿語文來說，我最擅長講的課文，是有關人情百態的文章，因為這類文章可以聯繫學生生活打“感情牌”，也能從“小課堂”延伸到人情冷暖、人生百態上去，學生也愛聽，設計起來亮點很多。

但是對於平實的說明文，就不適合用於講公開課了，因此說明文以傳播知識為主，我們讀懂了，對該事物或事理有了詳盡的認知就完了，很難拓展和出彩。

這也意味著，公開課講得好的老師並不是每節課都出彩。

二、公開課講得好的老師，一定有深厚的專業素養和先進的教學理念，會用先進的教學輔助手段。

老師站在講臺上就像一個演員，有了好劇本沒有演技同樣不行，所有縣級、市級、省級的優質課老師都有一定的絕活，小徐老師擅長將課文內容融入情景中去，用多媒體營造良好的音畫效果，學生愛看、愛聽，再加上我善於對文章主旨進行細緻深刻的解讀，這樣一來也能打開學生的思路，能人以耳目一新的感覺。

我曾聽過一名省級優質課教師講物理，講《力的作用》，他就像一個小品演員一樣，一節課設計幾個“包袱”，哪些地方讓學生“笑”，哪些地方讓學生產生質疑都在他的掌控之中，很有兩下子。

三、每個學校都有一個公開課講得好的老師，來應付上級的檢查，隨時能講一堂拿得出手的課。比如我們學校，語文老師是我，物理老師是萬老師，只要有領導來檢查，校長就讓我們來準備一節課，如果領導要聽課，隨時上臺講。但並不是能講公開課的老師就能拿到省級、市級、縣級的優質課證書，國家級的就更難了。

因為優質課評選有一個流程：先校級選拔，再鎮級選拔，再縣級選拔，採取層層推薦的方式決定讓哪位老師參加更上一級的優質課評選。

前幾年，優質課證書在職稱評定中不加分，我和萬老師經常被地方推薦參加優質課選拔活動，因為這活太累人了，大家都不願意去，倒也得了不少優質課一等獎證書，但是近幾年，優質課證書在職稱評定中可以加分了，從此以後，我和萬老師基本就無緣優質課評選活動了，拿校長的話來說就是，上面沒人，去了也白去，優質課的證書給誰早已內定了。

由此看來，因為優質課證書在職稱評定中加分，造成現在的優質課教師水平越來越不敢恭維，教學質量也和以前真正層層選拔推薦差了太多了，成了少數有關係和後門的人的徇私舞弊的盛宴了。

但話又說回來，小徐老師僅看到我們本地優質課教師評選的一些亂象，相信不是憑過硬的真本事評上的縣級優質課老師也一定無法去爭取省級或者國家級優質課，而能角逐省級和國家級優質課的教師，相信他的教學水平一定不會太低，教學質量同樣也應該是同行中的佼佼者。但是教學水平和質量高的老師並不能保證教出學習成績高的學生來，因為學生的學習成績僅靠聽老師講課只是一方面，個人的努力，老師的嚴管是另一方面，缺一不可。

中小學教師公開課講得好的教師，教學質量不一定高。

首先是，能夠參加國家級、省級活動上公開課，並獲獎，說明教師的業務水平自然是好中選優的。 但是，不可否認的一個現象是，幾乎所有上公開課的教師，都經過了長久的反覆試講，並有許多的同行參與到提意見和建議，花費的時間和精力也是大量的。而在平常的實際教學中，不可能每堂課都像公開課那樣來準備，也不可能像公開課那樣來講。因此，公開課上得好的教師，並不會當然地上好每一堂課。

其次是，教學是教師和學生的雙邊活動。有專業能力強，教學認真的教師，沒有學生的積極配合，也是很難有好的教學質量的。

最後是，要取得好的教學質量的 ，還需要在平常的教學中，積極調動學生的積極性，努力針對學生的薄弱環節，耐心傳授，精心輔導。

公開課講得好與教學質量之間並不是絕對的正比關係。

01 公開課講得好，說明老師課堂教學水平是不錯的。尤其是獲得過省級或國家級賽課獎的老師。

因為一節獲獎賽課往往是全組老師集體研討反覆打磨的。從目標定位、內容詳略、難點突破、訓練設計、節奏把握、學生調動、情緒渲染等各個環節進行挖掘，要保證基本無瑕疵，還要考慮創新亮點，與眾不同，更要力爭學生目標達成。

在這一個強化訓練過程中，對賽課老師的促進是非常大的。老師會把教材內容翻來覆去琢磨透，深入思考知識的前後關聯以及深度、原理的演繹。還要把這些轉化為問題設計與練習，通知模擬學生的知識架構來勾通學生的思維。有了這麼一輪的訓練，老師會對知識處理和課堂教學組織上有更高更深的認識。

儘管最後獲獎的那一節課幾乎是表演。但臺上十分鐘，臺下半年功。為了這次表演，老師付出的心血以及訓練過程中的收穫是巨大的。經過這個訓練的老師，教學水平不會很低了。

那麼，教學水平不低，教學效果是不是一定就好呢？並不一定。

02 教學質量往往是用學生成績來衡量的。學習的主體是學生，而老師是配合管理者。學生成績好壞取決於很多因素。

第一，教學水平高並不能保證課堂上學生知識掌握好

一方面是老師不可能每一節課都像賽課一樣去打磨，沒有那麼多的時間和精力。那是不現實的。

另一方面，課堂教學不僅僅是讓學生掌握知識。賽課的教學模式不一定是學生掌握知識最好的模式，而是對學生思維、情感、表達等多個方面均有利。掌握知識只是課堂教學中的一個方面。

若單從學生掌握知識層面上來看，讓學生死記硬背，然後大容量練習強化訓練可能效果更好。

第二，學生學習的效果還取決於老師管理

學生學習的好壞更多的是與學生的學習行為態度有關。包括課前預習效果，課後複習鞏固度，作業完成質量以及花費的時間和鑽研程度等等。不可否認的是，而在當前教育環境下，很多學生缺少學習的主動性。要保證學生成績好往往要取決於老師的強化管理。

老師的管理分兩種情況：一是調動學生主動性，但這個難度非常大，一般老師沒有那麼大精力。所以，只是偶爾為之。二是通過嚴厲手段來迫使學生學習，這是老師最常用的。因為這比調動學生主動性來得簡單輕鬆且見效快。實際上，管理嚴厲還隱含了時間效應。一般情況下，管理嚴厲的老師，學生在該科上花費的時間也必然會增加。

所以，教學水平高的老師如果管理不嚴，學生成績也不一定好。

綜上，教學水平高與教學成績好並不是直接正相關的。

所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，在外人看來，優質課公開課講的好，獲得省級的，國家級的獎項，那肯定很牛逼，那肯定是個優秀的老師，教學質量肯定是槓槓的。

其實做過老師的人都知道，優質課，公開課上的好的老師，教學質量不一定很好。就像獲得“優秀老師”稱號的人不一定是優秀的老師一樣。為了評聘職稱，我也參加過優質課比賽，也獲得過區裡甚至市級的一等獎。但是，我知道，那不是常態課，平常上課也不可能那樣去上。

為了準備一堂優質課，我要提前一個月甚至更久去進行準備，研究教案，製作課件，製作教具學具。然後在自己學校試教，修改教案；再到中心校試教，再修改改教案，再試教……，一堂課反反覆覆試教，反反覆覆修改教案，對課堂時間把握精確到秒，對學生的每一個回答都有標準答案。在正式比賽之前，我們還會到比賽學校進行試教，安排學生回答問題，哪個環節誰回答，哪個環節誰表演，哪個環節討論，討論得出什麼結果，都是老師設定的。如同演戲，老師是導演兼主演，學生是演員，評委是觀眾。

這麼多年，我也聽到很多所謂名家的公開課，一堂課，在這裡聽是這樣的，在那裡聽也是這樣的，今年聽是這樣的，明年聽還是這樣的，環節，設定，甚至學生的回答都一摸一樣。就像很多歌星一樣，他們是幾首歌吃一輩子，我看這些“名師”是打算幾節課吃一輩子了。

但是，我們平常上課能這樣嗎？會這樣上嗎？當然不會，也不可能，沒有那麼多的時間精力，學生也經不起這樣折騰，畢竟教學不是表演！所以優質課比賽，體現的只是老師導演的能力，表演的能力，課堂設計的能力。良好的教學質量包括但不限於這些老師的這些能力，還包括對課堂紀律的把控，對學生的情況的掌握甚至包括老師在學生心目中的形象等等。

下面我來回答一下中小學教師公開課講得好的老師教學質量就一定高嗎？下面我就身邊的這種情況來給大家談一下，看看能不能以點帶面。

中小學教師公開課講得好的老師教學質量不一定高，這是肯定的。下面就我身邊的某些例子給大家分享一下，看看能否一點帶面。

有一位公開課優秀的老師，她認真備課，請高手指點，上網查找視頻。在中心校的優質課評選中他獲得了一等獎。在縣教研室公開課的組織下，他又獲得了一等獎，但是講的還是那一課，後來他又代表全縣又參加了省的優質課選拔，結果又獲得了一等獎。但是課仍然還是那一節課。

很顯然通過層層的選拔。他成了十里八鄉的名師、全縣的名師、全省的名師。作為名師可以參加各種各樣的教研活動。你可能要問這樣的名師教出來的成績應該是很優秀吧，但是在這位名師的培養下，同學們取得的成績卻是全鄉鎮倒數第一。

全鄉鎮倒數第一，而且有時還差的很多，這究竟是名師的錯還是學生的錯？為什麼名師培養不出優秀的學生呢？為什麼培養出來的學生的成績不是優秀呢？我相信其中的緣由你是可以想得到的。

所以我想說一句話，好的老師不一定教出好的學生，名師的優質課講得非常好，但是不一定教出優秀的成績。如果你對某一節課也精心的去鑽研，去請教，請求高手指點，我相信你或許也能獲得優質課。今天講的是這一節課，明天講還是這一節課？久而久之熟能生巧，非常嫻熟，公開講課得一等獎那是肯定的。

我相信如果每一節課都像公開課那樣講得生動、嫻熟，效果好。那麼我相信這樣的老師教出的學生一定是最優秀的。

以上是我自己的觀點，如有不妥之處，請大家批評指正。大家如有其他見解，請於下方回覆交流。可加我關注瞭解更多奇趣新聞，記得點贊呦！