小徐老師來說一說我們本地的優質課評選流程，以及公開課講得好的教師教學質量的高低的問題。因為小徐老師也曾是多個優質課證書的獲得者，但大多都是縣級和市級的，沒有省級和國家級的，但是小徐老師曾作為老師代表多次聽過省級優質課教師講課，因此對這個問題應該還是有一定的發言權的。

一、中小學教師公開課講得好的教師， 教學設計能力、語言表達能力、組織課堂的能力、師生互動能力、突出重點的能力和拓展知識的能力一定強。

正像大家所說的那樣，並不是每個師範類畢業生都合適當老師，也並不是每個當老師的人都能講公開課。

1、講公開課首先要膽量，教態要自然、熱情、幽默大方，語言表達能力要強，否則再好的教案設計也講不出該有的水平和氣氛。這一點並不是人人都能做到，我們學校的老師有很多教學成績很好的老師，但就是講不了公開課，一見外人進教室，就緊張得語無倫次，說話都打哆嗦。那肯定講不了公開課，但他教的學生成績很好，也受到學生的愛戴。

2、講公開課的教師，教案設計一定要好，要有整體感，要脈絡清晰。開頭要有很強的熱場能力，能充分調動起學生的參與積極性，主體部分要善於設計有創造性和整體性、有思考性和探究價值的問題，要緊緊抓住學生的好奇心和興趣，讓學生暢所欲言，並且最重要的一點還要抓住本課的教學重點，不能散。結尾要言有盡而意無窮，能很多的拓展開去，帶領學生打開思路。

因此，並不是所有的課程都適合講公開課，公開課要想出彩，除了老師本人的設計外，還要看教材本身有沒有吸引力。就拿語文來說，我最擅長講的課文，是有關人情百態的文章，因為這類文章可以聯繫學生生活打“感情牌”，也能從“小課堂”延伸到人情冷暖、人生百態上去，學生也愛聽，設計起來亮點很多。

但是對於平實的說明文，就不適合用於講公開課了，因此說明文以傳播知識為主，我們讀懂了，對該事物或事理有了詳盡的認知就完了，很難拓展和出彩。

這也意味著，公開課講得好的老師並不是每節課都出彩。

二、公開課講得好的老師，一定有深厚的專業素養和先進的教學理念，會用先進的教學輔助手段。

老師站在講臺上就像一個演員，有了好劇本沒有演技同樣不行，所有縣級、市級、省級的優質課老師都有一定的絕活，小徐老師擅長將課文內容融入情景中去，用多媒體營造良好的音畫效果，學生愛看、愛聽，再加上我善於對文章主旨進行細緻深刻的解讀，這樣一來也能打開學生的思路，能人以耳目一新的感覺。

我曾聽過一名省級優質課教師講物理，講《力的作用》，他就像一個小品演員一樣，一節課設計幾個“包袱”，哪些地方讓學生“笑”，哪些地方讓學生產生質疑都在他的掌控之中，很有兩下子。

三、每個學校都有一個公開課講得好的老師，來應付上級的檢查，隨時能講一堂拿得出手的課。比如我們學校，語文老師是我，物理老師是萬老師，只要有領導來檢查，校長就讓我們來準備一節課，如果領導要聽課，隨時上臺講。但並不是能講公開課的老師就能拿到省級、市級、縣級的優質課證書，國家級的就更難了。

因為優質課評選有一個流程：先校級選拔，再鎮級選拔，再縣級選拔，採取層層推薦的方式決定讓哪位老師參加更上一級的優質課評選。

前幾年，優質課證書在職稱評定中不加分，我和萬老師經常被地方推薦參加優質課選拔活動，因為這活太累人了，大家都不願意去，倒也得了不少優質課一等獎證書，但是近幾年，優質課證書在職稱評定中可以加分了，從此以後，我和萬老師基本就無緣優質課評選活動了，拿校長的話來說就是，上面沒人，去了也白去，優質課的證書給誰早已內定了。

由此看來，因為優質課證書在職稱評定中加分，造成現在的優質課教師水平越來越不敢恭維，教學質量也和以前真正層層選拔推薦差了太多了，成了少數有關係和後門的人的徇私舞弊的盛宴了。

但話又說回來，小徐老師僅看到我們本地優質課教師評選的一些亂象，相信不是憑過硬的真本事評上的縣級優質課老師也一定無法去爭取省級或者國家級優質課，而能角逐省級和國家級優質課的教師，相信他的教學水平一定不會太低，教學質量同樣也應該是同行中的佼佼者。但是教學水平和質量高的老師並不能保證教出學習成績高的學生來，因為學生的學習成績僅靠聽老師講課只是一方面，個人的努力，老師的嚴管是另一方面，缺一不可。

所謂的這種優質課，都不知道是給學生上過幾十遍了，再拿出來給大家看的，上課老師會提前很久就準備好這堂課，課前就會跟學生說好上課該幹嘛，然後再給學生上，上到滾瓜爛熟，讓領導老師給他評課，直到領導滿意為止。再拿去比賽，你說這樣的課堂能不流暢嗎？學生會沒學懂嗎？都這樣了，學生閉著眼睛都知道老師要說什麼話了。

我前年去隔壁鄉鎮聽過一節英語課，英語課上老師全程用英語上課，注意是鄉里的三年級學生，我們那邊三年級英語是不要求考試的，所以很多老師都是不怎麼上課，更別說怎麼教了。可是那堂課，那個老師竟然全程英語，學生也竟然都能聽得懂，做的題也都能做的對，上課很流暢，沒有卡頓的情況，一堂片區公開課就做成這樣，要是更高級的比賽公開課，那不是做的更假了嗎？

我感覺公開課講得好，教學質量也不一定很高

公開課這個東西其實就是面子工程形象工程，老師講公開課，其實就是表演給校領導或者上級教育機構的領導看的，看起來比較高大上，其實就是假大空。

我記得我在上小學的時候，老師曾講過公開課，怎麼準備的呢？全程都是老師自編自導，我們學生作為演員，在準備公開課的前期，老師給我們寫小紙條，讓我們背下來，然後按照順序，這個問題由誰回答另一個問題由誰回答，順序不能搞亂，我記得當時在彩排的時候，因為我忘記了該回答哪一個問題，當老師問到一個問題的時候，我立馬站起來去回答，當時同學們都說你錯了，你不是回答這個問題，因為這老師還訓了我一頓，當時我相當尷尬，這樣的排練不知道排了多少次！再講公開課的那一天，老師一再強調不要緊張，一定要按照順序來一定要把答案背下來，老師講公開課的時候，我們相當活躍，每個人都積極的舉手，其實有誰回答，早已經定好，而校領導和教育局的領導就坐在後面聽我們老師講課。當時的課堂氛圍非常活躍學校領導和教育局的領導也給了我們老師相當好的肯定和表揚，但是公開課講完以後，老師該怎麼講還是怎麼講，學生不聽話，還是捱揍。一切都恢復到了原來的狀態當時也沒有感覺出老師的教學質量有多高。

老師講公開課能夠獲獎，只不過是為了他的職稱，為了能夠在評職稱的時候增加一個敲門磚，能夠快速的評上高級教師，我感覺真正有高教學質量的老師是不屑於講這些公開課的，這種面子工程形象工程，浪費了老師學生大量的時間和精力，同時，給教育機構部門一種推行素質教育非常成功的表象，給教育機構部門領導和所謂的專家提供了素質教育的專業素材，其實都是自欺欺人。

少一些假大空，多一點實事求是，讓老師能夠把自己的精力真正的放到提高學生成績，提高教學質量上來！

以上是我的觀點，如有不同意見，歡迎留言，謝謝您的閱讀

下面我來回答一下中小學教師公開課講得好的老師教學質量就一定高嗎？下面我就身邊的這種情況來給大家談一下，看看能不能以點帶面。

中小學教師公開課講得好的老師教學質量不一定高，這是肯定的。下面就我身邊的某些例子給大家分享一下，看看能否一點帶面。

有一位公開課優秀的老師，她認真備課，請高手指點，上網查找視頻。在中心校的優質課評選中他獲得了一等獎。在縣教研室公開課的組織下，他又獲得了一等獎，但是講的還是那一課，後來他又代表全縣又參加了省的優質課選拔，結果又獲得了一等獎。但是課仍然還是那一節課。

很顯然通過層層的選拔。他成了十里八鄉的名師、全縣的名師、全省的名師。作為名師可以參加各種各樣的教研活動。你可能要問這樣的名師教出來的成績應該是很優秀吧，但是在這位名師的培養下，同學們取得的成績卻是全鄉鎮倒數第一。

全鄉鎮倒數第一，而且有時還差的很多，這究竟是名師的錯還是學生的錯？為什麼名師培養不出優秀的學生呢？為什麼培養出來的學生的成績不是優秀呢？我相信其中的緣由你是可以想得到的。

所以我想說一句話，好的老師不一定教出好的學生，名師的優質課講得非常好，但是不一定教出優秀的成績。如果你對某一節課也精心的去鑽研，去請教，請求高手指點，我相信你或許也能獲得優質課。今天講的是這一節課，明天講還是這一節課？久而久之熟能生巧，非常嫻熟，公開講課得一等獎那是肯定的。

我相信如果每一節課都像公開課那樣講得生動、嫻熟，效果好。那麼我相信這樣的老師教出的學生一定是最優秀的。

以上是我自己的觀點，如有不妥之處，請大家批評指正。大家如有其他見解，請於下方回覆交流。可加我關注瞭解更多奇趣新聞，記得點贊呦！

所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，在外人看來，優質課公開課講的好，獲得省級的，國家級的獎項，那肯定很牛逼，那肯定是個優秀的老師，教學質量肯定是槓槓的。

其實做過老師的人都知道，優質課，公開課上的好的老師，教學質量不一定很好。就像獲得“優秀老師”稱號的人不一定是優秀的老師一樣。為了評聘職稱，我也參加過優質課比賽，也獲得過區裡甚至市級的一等獎。但是，我知道，那不是常態課，平常上課也不可能那樣去上。

為了準備一堂優質課，我要提前一個月甚至更久去進行準備，研究教案，製作課件，製作教具學具。然後在自己學校試教，修改教案；再到中心校試教，再修改改教案，再試教……，一堂課反反覆覆試教，反反覆覆修改教案，對課堂時間把握精確到秒，對學生的每一個回答都有標準答案。在正式比賽之前，我們還會到比賽學校進行試教，安排學生回答問題，哪個環節誰回答，哪個環節誰表演，哪個環節討論，討論得出什麼結果，都是老師設定的。如同演戲，老師是導演兼主演，學生是演員，評委是觀眾。

這麼多年，我也聽到很多所謂名家的公開課，一堂課，在這裡聽是這樣的，在那裡聽也是這樣的，今年聽是這樣的，明年聽還是這樣的，環節，設定，甚至學生的回答都一摸一樣。就像很多歌星一樣，他們是幾首歌吃一輩子，我看這些“名師”是打算幾節課吃一輩子了。

但是，我們平常上課能這樣嗎？會這樣上嗎？當然不會，也不可能，沒有那麼多的時間精力，學生也經不起這樣折騰，畢竟教學不是表演！所以優質課比賽，體現的只是老師導演的能力，表演的能力，課堂設計的能力。良好的教學質量包括但不限於這些老師的這些能力，還包括對課堂紀律的把控，對學生的情況的掌握甚至包括老師在學生心目中的形象等等。

恕我直言，問這個問題的人一定是剛入職不久的年輕老師，或者是為孩子選擇老師焦慮的家長，再或就是照搬“名師”課堂教學模式而考試“吃癟”的人！

我告訴你，賽課獲獎與平時教學質量是兩碼事。

首先你要明白，賽課是傾盡集體的智慧，而平時上課只憑一己之力。

國家級、省級賽課獲獎，對於提高學校知名度是大有裨益的，尤其是今天生源大戰愈演愈烈情況下，一個學校拿不出幾個響噹噹的賽課獲獎名師，首先在聲勢上就輸了一程。

所以學校非常在意賽課，每臨賽課，就像運動員出征一樣，都有著強大的團隊，學校會派出同組最優秀的教師，還有信息技術老師協同作戰的。

賽課之前，更是窮盡學校之力，反覆研討、備課，備課之後反覆試上，稱之為 “磨課”，毫不誇張地說，每一句話，每一個字，每一個環節都設計得嚴絲合縫，就像演員寫好的劇本，背好的臺詞一樣。

而平時上課，有哪位老師會這樣準備一堂課！不把你累垮了才怪呢，況且時間也不允許！因此說，去賽課的老師都是畫過妝的，平時賽課都是純天然。你懂了吧？

其次，賽課的課堂只求生動，而平時的課堂才是實戰的。

我們平時觀摩這些賽課的課堂，覺得花樣百出，令人眼花繚亂，精彩紛呈，新奇不斷，就像高明的魔術師，令人驚歎連連。學生配合得更是天衣合縫，宛如天成。這樣的課堂真如看一場好萊塢電影，令人叫絕。

可是這類課堂全是在表演，剛才說了，許多老師賽課前做了充足的準備，而這個準備中也包括了學生，雖然不至於愚蠢到為每一個學生寫好劇本，但是做了各種可能出現的預案，那也是費盡心思絞盡腦汁的。

有一位全國知名的特級老師上初中語文華羅庚先生《統籌方法》（筆者也曾聆聽過此課，當時也曾敬佩得無體投地），後經王榮生（建國後第一位語文課堂教學方向華東師大博士）先生點評，才發現該著名教師的課堂簡直是在“瞎胡鬧”（王榮生先生評語），從各個角度都符合葉聖陶老先生對語文教學 “少、慢、差、費” 的詬病！

最具有諷刺意味的，是某年蘇北２４位特級教師到南方某中學應聘，無一應聘，全部落榜！就是筆者本校也有一位全國賽課獲獎教師、省特級教師、省３３３人才培養對象、省人民教育家培養對象，所任班級每次考試平均分要比倒數第二名差將近２０分。有這樣的老師在，全組都不用努力啊！

聽了我的分析，你還迷戀那些所謂賽課時叱吒風雲、風光點盡的“名師”嘛！退潮之後，你才發現誰在裸遊！

公開課講得好的教師教學質量不一定高，堂堂課都講得好的教師教學質量一定高。

一是獲得國家級省級獎的公開課都是集體智慧的結晶。我校是省一級示範學校，許多教師在國家級、省級、市級上課大賽中獲獎。要獲獎不容易，學校專門組織組內所有同科教師，聽課、磨課，從結構、知識、語言、教具……都是集中了教研組成員的智慧，而且請校外專家來指導。

二是教學有“六認真”，上課只是一方面。要有好的教學質量，必須做到“教學六認真”：認真備課、認真上課、認真課外輔導員、認真考試……三分教學、七分管理，可見上課只是一個方面而已。

不過，獲得獎的教師大多數教學質量高。通過上課大賽，年輕教師得到了鍛鍊，獲得大獎，學校進行宣傳，學生佩服，親其師信其道，只要他們努力工作，不斷總結，取得好成績水到渠成。

(圖片來自網絡)

公開課，優質課其實就是她媽的扯淡，做給那些所謂專家，領導看的！越是迎合這些人口味，越是能得到好評！為了準備這麼一堂課，要花上好幾天時間，不斷打磨！最為關鍵的是選好講的課題！而現實中的學生是全面掌握才行，就那麼一堂課屁用都沒有！而且如果每個老師都那樣上課，估計沒半年就就會累死！現在很多老師，擁有高級，特級的頭銜，很多就是靠會演戲！真正在平時和普通老師比起來，往往教學成績不見得會有多高明，甚至還不如普通老師！甚至讓他教重點班實驗班沒問題，教普通班就原形畢露！

本來最近一段時間有些懈怠，不想回答問題了。剛剛看到幾個老師的回答和讀者朋友的評論，忍不住想說幾句，不吐不快。我的答案是：不一定！為什麼這麼說呢？

我們區的教育應該說是走在全省前列，周圍有一些人曾經獲得國家級或者是省級的優質課證書。這些老師的共同特點是教學基本功較強，有一些老師不僅教學能力強，而且善於鑽研，幾乎所以的優質課都是自己備出來的，區教研員以及學校領導提出建議，進行微調。這樣的老師名副其實是優秀的老師，如果在教學一線，應該是家長和學生的福音，孩子會終身受益。很遺憾的是這樣的老師很快就會脫離教學一線，成為一名學校領導，雖然還指導教學工作，脫離教學工作久了，教研能力也會大打折扣。

有一類人我特別佩服，身居要職，卻不脫離教學一些。曾經參加過名師名課中國行現場會，江蘇省某一個市的教研員經常走進校園講課，走進課堂，和學生一起學習，和老師一起探討，這樣的老師教學質量一定高。

還有一種情況是，有的老師語言表達能力強，教學基本功也教好，但是不善於鑽研教材，把控教材的能力也一般。因為具有講課的天賦，就會代表學校參加區級優質課的評選，一節課試講過幾次，甚至十幾次，領導老師多次聽課指導，最後正式講課時的教案已經沒有講課老師的多少思想了。如果這個老師的課獲得好名次，又會被推到市級，推到省級，甚至是全國優質課比賽。這樣的老師因為一節課就出名了，就成名師了，還真的難保他的教學質量一定就高。

朋友學校就要一個這樣的老師，優質課講到全國。準確地說，是負責教學的校長，因為學校缺數學老師，就帶一個班級的數學，經常對其他老師的工作指手畫腳，老師們很是不服氣，背地裡說一節課能吃一輩子。結果每次考試，領導帶的班級的成績都讓人汗顏，關鍵是這個班級的學生素質並不差。

舉個例子證明一下，某地一個教研員到下面學校去聽課，對一個老師的教學設計很滿意，就把這個老師的教學設計和課件一起要走了，讓另一個老師用這個教學設計講這節課，參加更高一級的優質課比賽。說明了什麼，教學設計重要？還是講課的人重要？值得我們思考。

三水三心觀點：課上得好，不一定教學質量就高，但能夠在國家級省級獲獎，至少不會很差課；上得不好，教學質量肯定不會很高，至少，教學效益不高。

三水三心分析：

經常聽到老師抱怨，說一些名師優師，一些高級教師，還有有一些初級教師的教學質量高，特別是有些公開課上的很好的老師，到處上課獲獎，結果，教學質量卻不如人意。那麼事實是否真的如此呢？

第一，公開課有極強的表演成分，一般來說，老師的能力素質俱佳，這樣的老師，教學質量不會差

我們知道，搖上號一堂公開課，是非常不容易的，臺上一分鐘，臺下十年功，毫不誇張。其實，我們看現在的一些公開課，幾乎都是毫無瑕疵的，每一個細節都處理得非常精到，每一個知識點、難點重點，都精心設置，有些地方，還會安排哪些同學回答問題，怎麼回答，都是反覆彩排的。可以說，有些公開課，其實就是表演課，就是孔雀開屏的那一剎那而已。。三水三心上課，學生還是很喜歡，我比較擅長的是散打，上過幾次公開課，自己都沒了興趣——那種打磨，與我的個性相去太遠了。

但請注意，能夠去上公開課的，那些老師的基本素質和能力，絕對是極強的。我有一個同事，形象氣質佳，普通話非常標準，板書非常漂亮，上課每一個細節都精雕細琢，多次在全國獲獎。你說，這樣的老師，教學質量會差嗎？反正我跟她幾乎都同年級，很少能考過她！

第二，準備公開課需要花費大量的時間和精力，難免會影響到教學常規，在某段時間，教學質量可能不如人意

前面已經說了，準備公開課，特別是國家級省級的賽課，需要花很長時間來準備。而每一個人的時間和精力都是有限的，有得必有失，難免就會“得之東隅，失之桑榆”。前面我所說的那個同事，有一次為了準備一個國家級的賽課，前前後後忙了一個多月，學校內部的打磨，區上、市上、省上的打磨，那全套下來，說實在話，不死都脫層皮。你說，她那裡有時間去管自己的學生呢？

對於一般的學生而言，一旦沒有了老師管，聽寫默寫，這些非常基礎的，馬上就可以見效。所以，那一次的考試，她所教的班，就比我的班，呵呵（得意一下）！

第三，教學質量的高低，與學生的學習基礎呈正相關，這類老師如果遇到了基礎相對較差的學生，有時也是迴天無術

其實，教學質量的高低，首先不是受制於老師，而是受制於學生。舉個例子，給你一批成績基礎非常差的學生，就是魏書生，也是枉然。相對來說，語文還好一點，數學英語物理化學，那差距，大得讓人吃驚。

我有一同事，曾經在全省物理賽課拿過特等獎，算是很牛的。有一年，他教3個班，一個班在全區可以排到前三名，而有一個班的成績，他都不好意思講，比起剛畢業的大學生，都差了一截。

我曾經教過全年級學習基礎最差的學生組成的一個班，我教語文，成績差距不大（5分以內），教數學的是一名老特級，那成績，是不堪入目——比全年級平均分第一名差了60多分（150分總分）！

你說，這能怪老師嗎？

第四，由於身披光環、名聲在外，人們對這些獲國家省級獎勵的老師期望過高，一旦沒有達到，就會被視為不理想

還有一個原因，由於這些公開課上得好的老師，又在國家省市獲過獎，那是身披光環，名聲在外，成了人們所為的標高，自然，教學質量，那就應該是數一數二。但由於教學質量受制於多方面的因素，比如，學生的（前面談到過），班主任老師的（班級管理），其他科任老師的配合的等等，一旦沒有名列前茅，自然，就會被人們詬病。

前面我說到的那個在全國獲獎的老師，因為準備公開課，平均分沒有我叫學生高，就有老師議論，看，還沒有一個毛頭小夥子教的成績好——虛有其表啊！

總之，有些問題，我們不能只看表面現象，深入分析，才是最關鍵的。就像冰心先生所說的一樣：

成功的花，

人們只驚羨她現時的明豔!

然而當初她的芽兒，

浸透了奮鬥的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。