八九十年代中小學校長副校長都擔課教學，為什麼現在的校長副校長都不教學了？
義務教育階段的中小學校長，按照教育發展規律，應該適當上一些課，否則脫離教學實際會給教育管理帶來很大的不便。學校是一個基層單位，教學是最主要的任務，不在一線上課的校長，對於學校和學生的發展定位，顯然會脫離實際。其實，我更多的時候佩服的還是魏書生，李鎮西這樣始終堅守一線的專家型校長。
義務教育階段的中小學校長，按照教育發展規律，應該適當上一些課，否則脫離教學實際會給教育管理帶來很大的不便。學校是一個基層單位，教學是最主要的任務，不在一線上課的校長，對於學校和學生的發展定位，顯然會脫離實際。其實，我更多的時候佩服的還是魏書生，李鎮西這樣始終堅守一線的專家型校長。
義務教育階段的中小學校長，按照教育發展規律，應該適當上一些課，否則脫離教學實際會給教育管理帶來很大的不便。學校是一個基層單位，教學是最主要的任務，不在一線上課的校長，對於學校和學生的發展定位，顯然會脫離實際。其實，我更多的時候佩服的還是魏書生，李鎮西這樣始終堅守一線的專家型校長。
八九十年代中小學校長副校長都擔教學，為什麼現在的校長副校長都不教學了？這個現象確實是存在的，但並不是所有的學校都是這樣的情況。
首先校長副校長工作多會議多。我之前和您一樣覺得領導一天感覺沒有什麼事，也不用上課就算上課也只是上三四節副科課。後來確實我錯了，校長確實真的很忙碌一會這個會議一會兒那個會議，會議記錄本都是好幾個。現在學校各種檢查多，各項任務也就相應的繁重！又要抓學校的管理！雖然校長副校長沒有重的教學任務，但是操的心無疑是最多的！
八九十年代中小學校長副校長都擔教學，為什麼現在的校長副校長都不教學了？這個現象確實是存在的，但並不是所有的學校都是這樣的情況。
首先校長副校長工作多會議多。我之前和您一樣覺得領導一天感覺沒有什麼事，也不用上課就算上課也只是上三四節副科課。後來確實我錯了，校長確實真的很忙碌一會這個會議一會兒那個會議，會議記錄本都是好幾個。現在學校各種檢查多，各項任務也就相應的繁重！又要抓學校的管理！雖然校長副校長沒有重的教學任務，但是操的心無疑是最多的！
其次是害怕耽擱教學。因為領導的政治任務較多，特別是校長副校長，隨時都有會議要召開！長期下來課程就會滯留較多，耽擱學生學習的進程！如果硬給校長副校長安排課，這無疑對學生是不負責的！
教師有教師的崗位職責，而校長副校長也是一樣。我們每個人的分工不同職能也就不同！誰也不用diss誰，各自做好分內的事。便是最好的局面！
我八四年開始曾當幾年鄉中校長，那時我上兩個班的政治課，和一個班的物理課，還替請假老師上數學語文課，我的認為是校長上課一可以瞭解學生，二可以瞭解教師的授課情況，三還可以起到模範帶頭作用，我當那幾年是我們學校發展最好的時侯，至今許多老師和學生回憶起來都很自豪，可惜我後來調到機關當了公務員，現在退休了還是回憶當教師時感覺最充實
校長是一個學校最高的管理者，所以他要負責學校各項工作的落實和管理協調，所以在工作上有著很大的壓力和管理責任。但是在校長下面還有一些分管的領導，如果校長通過各種科學的管理方法，合理分配任務和教學分工，其實校長也是可以做到高效率地管理學校。
教學上或許多數人想到的是隻有一線老師才會去上課。作為行政領導，他們主要負責的是學校的管理。但是在學校的教學分工中，其實按照現行的教育管理方案，分管的領導還是校長，都是要按照教育部門的規定，每一週幾個課時教學任務。要讓他們參與一線教學促進教學管理，因為作為管理者脫離了教學的一線真實情況，就不會真正瞭解一些教學的問題和困難，無法讓他們更好的去指導和管理學校的工作。
記得我小學的校長就是一位數學老師，他在小學做校長期間，他堅持了十年的六年級帶班經驗。每一次在自己工作最忙的時候，都能堅持到我們班去上數學課，而且在他所帶的畢業班的數學，每年進入縣重點中學的學生都是排名最靠前的一些學生。而這位校長也很受老師和學生的愛戴。而這個例子不只是我身邊的校長這樣做，還記得魏書生老師在做校長時，一直在參與一線教學，並且擔任班主任的管理工作，讓自己在教學上和班主任工作上都獲得了很大的成功。
當然，我們現在還能堅持這樣做的校長，是非常值得敬佩的。但是現在的大多數情況是：有領導把自己學校的責任過分的強調，而去推卸了自己生產應該承擔的教學任務。雖然說校長和分管領導要承擔學校的管理責任，但是一線教學也是他份內的責任，而且在瞭解教學過程中能夠了解一些老師的工作實況，瞭解教育教學的發展和變化。讓他們在學生德育管理老師的工作建設和管理等等工作上都有幫助。只有這樣，在制定一些管理措施時才能夠更加讓人感覺到是科學而適合，而不僅僅是站在管理者的角度，缺乏可執行的操作性，缺乏聯繫實際來考慮問題的一些因素的出現。所以一些分管領導以各種理由讓一些老師平攤了自己所因該承擔的教學的幾個課時，其實不僅僅是自己的一種推卸責任，而且也是激化老師和管理者的問題。
所以在管理者的角度來說，學校管理是非常重要的。但是一線教學也絕不能脫離，而且要真實參與教學，感受老師們的工作，與學生交流，才能感受自己的管理帶給同學和老師的改變和幸福。
應付上級檢查，各種開會，各種績效，各種評比競賽……忙得過來備課教書才怪呢~要不忘初心，擔負使命，首先把老師們從這些東西里解脫出來~保障甚至提高他們的福利待遇 ，讓老師們該幹什麼就一門心思幹好什麼~讓校長把心思和精力用在抓教學，抓校園管理，抓教師隊伍建設上。上至校長下到老師，只有不忘自己是園丁是教書匠，我們的教育才有希望~教育管理部門抓教育，不是簡簡單單地改革課業制度，改革考試製度，一切不符合教師職業初心使命的做法，都不會有好的效果。所以真的要把教育的基礎打牢~基礎是什麼？就是教師隊伍！其他的~可以擺在後面來抓。比如硬件建設~都願意抓~為什麼？說到底見效快，看得見，上面檢查有面子。所以，教育部門檢查，不要看別的，就是隨機聽課~就是要在家長中搞無記名評學~至於硬件問題，現在都不差~窗明几淨，滿足教學需求就好，沒必要搞皇宮式，貴族式的學堂，讓娃娃們從小在乾淨整潔簡約的教室學習是件好事~有利於他們養成樸實務實的品格~
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
1校領導該不該擔課問題的來由
其實關於校領導應不應該擔任課頭的爭論由來已久，而這一問題隨著職稱的評定製度的設立越來越激烈。一方面相關的領導不用擔任學科，或者只擔任體育、音樂等科目，但是在教師職稱評定時又有各種照顧，因此教師才會怨念很深。很多人都說在上世紀80年代基本上校領導都擔任科目。其實在我看來，以前和現在基本上沒有什麼大的變化。只不過以前課節少，所以擔個一科相關領1導還可以做做樣子，但是現在課節都相當多，做樣子很可能會弄巧成拙。
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
1校領導該不該擔課問題的來由
其實關於校領導應不應該擔任課頭的爭論由來已久，而這一問題隨著職稱的評定製度的設立越來越激烈。一方面相關的領導不用擔任學科，或者只擔任體育、音樂等科目，但是在教師職稱評定時又有各種照顧，因此教師才會怨念很深。很多人都說在上世紀80年代基本上校領導都擔任科目。其實在我看來，以前和現在基本上沒有什麼大的變化。只不過以前課節少，所以擔個一科相關領1導還可以做做樣子，但是現在課節都相當多，做樣子很可能會弄巧成拙。
2脫離一線，導致主管人員和一線人員逐漸脫節
很多教師對於教育上的各種政策，經常吐槽不斷，有很大一部分的原因，就是因為部分上級早已脫離一線，因此和一線教師之間有一定的脫節。比如之前相關領導曾經當眾說出教師“上課不講下課講”，就讓很多教師懷疑自己的耳朵聽錯了，因為這根本不是來自一線調研的結果，而是網絡宣揚的信息，把這樣的信息拿出來說事，一線工作者作何感想可想而知！
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
1校領導該不該擔課問題的來由
其實關於校領導應不應該擔任課頭的爭論由來已久，而這一問題隨著職稱的評定製度的設立越來越激烈。一方面相關的領導不用擔任學科，或者只擔任體育、音樂等科目，但是在教師職稱評定時又有各種照顧，因此教師才會怨念很深。很多人都說在上世紀80年代基本上校領導都擔任科目。其實在我看來，以前和現在基本上沒有什麼大的變化。只不過以前課節少，所以擔個一科相關領1導還可以做做樣子，但是現在課節都相當多，做樣子很可能會弄巧成拙。
2脫離一線，導致主管人員和一線人員逐漸脫節
很多教師對於教育上的各種政策，經常吐槽不斷，有很大一部分的原因，就是因為部分上級早已脫離一線，因此和一線教師之間有一定的脫節。比如之前相關領導曾經當眾說出教師“上課不講下課講”，就讓很多教師懷疑自己的耳朵聽錯了，因為這根本不是來自一線調研的結果，而是網絡宣揚的信息，把這樣的信息拿出來說事，一線工作者作何感想可想而知！
而在學校內部，這一問題也十分凸顯，在以前公立學校也就一正二副三個校長，並且他們也需要代課，正校長代自然課，兩位副校長，一個代思想，一個代歷史，這都是很平常的事情。不過科目比較少，壓力也不大。而如今40人的教師群體，就有十來個相關領1導且名頭眾多。而這些領1導擔的課節大減，最低減少一半。而不少農村學校本身就很缺教師，任務只能壓給普通老師，面對繁重的教學壓力，老師不去抱怨才是不正常的。可以說不少一線老師對此都怨念很深。
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
1校領導該不該擔課問題的來由
其實關於校領導應不應該擔任課頭的爭論由來已久，而這一問題隨著職稱的評定製度的設立越來越激烈。一方面相關的領導不用擔任學科，或者只擔任體育、音樂等科目，但是在教師職稱評定時又有各種照顧，因此教師才會怨念很深。很多人都說在上世紀80年代基本上校領導都擔任科目。其實在我看來，以前和現在基本上沒有什麼大的變化。只不過以前課節少，所以擔個一科相關領1導還可以做做樣子，但是現在課節都相當多，做樣子很可能會弄巧成拙。
2脫離一線，導致主管人員和一線人員逐漸脫節
很多教師對於教育上的各種政策，經常吐槽不斷，有很大一部分的原因，就是因為部分上級早已脫離一線，因此和一線教師之間有一定的脫節。比如之前相關領導曾經當眾說出教師“上課不講下課講”，就讓很多教師懷疑自己的耳朵聽錯了，因為這根本不是來自一線調研的結果，而是網絡宣揚的信息，把這樣的信息拿出來說事，一線工作者作何感想可想而知！
而在學校內部，這一問題也十分凸顯，在以前公立學校也就一正二副三個校長，並且他們也需要代課，正校長代自然課，兩位副校長，一個代思想，一個代歷史，這都是很平常的事情。不過科目比較少，壓力也不大。而如今40人的教師群體，就有十來個相關領1導且名頭眾多。而這些領1導擔的課節大減，最低減少一半。而不少農村學校本身就很缺教師，任務只能壓給普通老師，面對繁重的教學壓力，老師不去抱怨才是不正常的。可以說不少一線老師對此都怨念很深。
3最大的問題來自於利益的糾纏
其實如果學校的相關領1導按照行政人員身份，管理員學校的話，老師們的怨念也不會那麼深。但是相關的領1導，依然屬於教師，在職稱的評定上佔用的依然是教師名額。而一個學校的高級職稱和中級職稱的比例固定，這些領導不退休，那麼其他老師就沒有機會。有的老教師就調侃，要知道一個學校有多少高級職稱，只要看看有多少校領1導就行了。在這種情況下，老師們能們願意嗎？你不在一線教學，卻佔有一線教師的各種福利，合理嗎？
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
1校領導該不該擔課問題的來由
其實關於校領導應不應該擔任課頭的爭論由來已久，而這一問題隨著職稱的評定製度的設立越來越激烈。一方面相關的領導不用擔任學科，或者只擔任體育、音樂等科目，但是在教師職稱評定時又有各種照顧，因此教師才會怨念很深。很多人都說在上世紀80年代基本上校領導都擔任科目。其實在我看來，以前和現在基本上沒有什麼大的變化。只不過以前課節少，所以擔個一科相關領1導還可以做做樣子，但是現在課節都相當多，做樣子很可能會弄巧成拙。
2脫離一線，導致主管人員和一線人員逐漸脫節
很多教師對於教育上的各種政策，經常吐槽不斷，有很大一部分的原因，就是因為部分上級早已脫離一線，因此和一線教師之間有一定的脫節。比如之前相關領導曾經當眾說出教師“上課不講下課講”，就讓很多教師懷疑自己的耳朵聽錯了，因為這根本不是來自一線調研的結果，而是網絡宣揚的信息，把這樣的信息拿出來說事，一線工作者作何感想可想而知！
而在學校內部，這一問題也十分凸顯，在以前公立學校也就一正二副三個校長，並且他們也需要代課，正校長代自然課，兩位副校長，一個代思想，一個代歷史，這都是很平常的事情。不過科目比較少，壓力也不大。而如今40人的教師群體，就有十來個相關領1導且名頭眾多。而這些領1導擔的課節大減，最低減少一半。而不少農村學校本身就很缺教師，任務只能壓給普通老師，面對繁重的教學壓力，老師不去抱怨才是不正常的。可以說不少一線老師對此都怨念很深。
3最大的問題來自於利益的糾纏
其實如果學校的相關領1導按照行政人員身份，管理員學校的話，老師們的怨念也不會那麼深。但是相關的領1導，依然屬於教師，在職稱的評定上佔用的依然是教師名額。而一個學校的高級職稱和中級職稱的比例固定，這些領導不退休，那麼其他老師就沒有機會。有的老教師就調侃，要知道一個學校有多少高級職稱，只要看看有多少校領1導就行了。在這種情況下，老師們能們願意嗎？你不在一線教學，卻佔有一線教師的各種福利，合理嗎？
如果職稱的評定分為行政人員職稱評定和一線教師職稱評定，並且相互不佔名額。矛盾也就不會這麼突出。
教師鐵石心腸非要校長擔課？他們只是不明白不擔課也能評高級職稱
新的學期到來，學校開始安排各個老師的課程，毫無疑問每個老師基本上都是有十幾門課。眾多老師都是小聲吐槽抱怨，只是有幾個年輕教師“不懂規矩”聲音有些高質疑：“為什麼70個老師卻有3個人不擔課，6個人只擔任 一門課？”有老教師好心給她解釋：“那幾個是校領導，平時管理學校比較忙，所以不擔任太多課程。”“校領導不是老師？不和老師一樣評職稱？他們管理學校沒給他們發額外補貼？”年輕教師繼續質疑的時候，卻沒有發現周圍一片安靜，相關領導臉瞬間黑了下來，教導主任說了句“散會！” 會議在一種詭異的氛圍中結束。
難道是教師鐵石心腸，非要校長擔課？
1校領導該不該擔課問題的來由
其實關於校領導應不應該擔任課頭的爭論由來已久，而這一問題隨著職稱的評定製度的設立越來越激烈。一方面相關的領導不用擔任學科，或者只擔任體育、音樂等科目，但是在教師職稱評定時又有各種照顧，因此教師才會怨念很深。很多人都說在上世紀80年代基本上校領導都擔任科目。其實在我看來，以前和現在基本上沒有什麼大的變化。只不過以前課節少，所以擔個一科相關領1導還可以做做樣子，但是現在課節都相當多，做樣子很可能會弄巧成拙。
2脫離一線，導致主管人員和一線人員逐漸脫節
很多教師對於教育上的各種政策，經常吐槽不斷，有很大一部分的原因，就是因為部分上級早已脫離一線，因此和一線教師之間有一定的脫節。比如之前相關領導曾經當眾說出教師“上課不講下課講”，就讓很多教師懷疑自己的耳朵聽錯了，因為這根本不是來自一線調研的結果，而是網絡宣揚的信息，把這樣的信息拿出來說事，一線工作者作何感想可想而知！
而在學校內部，這一問題也十分凸顯，在以前公立學校也就一正二副三個校長，並且他們也需要代課，正校長代自然課，兩位副校長，一個代思想，一個代歷史，這都是很平常的事情。不過科目比較少，壓力也不大。而如今40人的教師群體，就有十來個相關領1導且名頭眾多。而這些領1導擔的課節大減，最低減少一半。而不少農村學校本身就很缺教師，任務只能壓給普通老師，面對繁重的教學壓力，老師不去抱怨才是不正常的。可以說不少一線老師對此都怨念很深。
3最大的問題來自於利益的糾纏
其實如果學校的相關領1導按照行政人員身份，管理員學校的話，老師們的怨念也不會那麼深。但是相關的領1導，依然屬於教師，在職稱的評定上佔用的依然是教師名額。而一個學校的高級職稱和中級職稱的比例固定，這些領導不退休，那麼其他老師就沒有機會。有的老教師就調侃，要知道一個學校有多少高級職稱，只要看看有多少校領1導就行了。在這種情況下，老師們能們願意嗎？你不在一線教學，卻佔有一線教師的各種福利，合理嗎？
如果職稱的評定分為行政人員職稱評定和一線教師職稱評定，並且相互不佔名額。矛盾也就不會這麼突出。
佩弦教育語：
一線教師並非鐵石心腸，也不是瞎子，看不到領導們各種應酬的艱辛，也不是看不到相關領導因為公務繁忙，老師們求的只是一種公平。他們理解不了，為什麼沒有幹一線的工作，卻能夠享受一線的福利，這才是教師們最在意的。在我看來，問題的關鍵——職稱制度到了非改不可的時候了。
上世紀八九十年代是教而優則仕，當校長、副校長的基本都是在教學比較優秀的得到提拔。而這些優秀老師當上校長、副校長後，同樣也心繫學生，想將自己最好的教學送給學生，讓學生受益。所以當年校長、副校長兼課就非常普遍。
一、現在校長的選拔與任用更看重綜合能力，而對教學能力談化。過去因為教學好得到提拔的非常多，而現在對幹部的提拔不僅僅考慮的教學能力，更多的是考慮綜合能力，說白了，校長與副校長的教學水平並不一定很高，而是更有其他方面的能力和人脈關係。讓不是教學能手的校長、副校長去帶很多課，一方面校長、副校長不願意，而班主任及家長更不願意，所以校長、副校長也樂得不去參與教學了。
上世紀八九十年代是教而優則仕，當校長、副校長的基本都是在教學比較優秀的得到提拔。而這些優秀老師當上校長、副校長後，同樣也心繫學生，想將自己最好的教學送給學生，讓學生受益。所以當年校長、副校長兼課就非常普遍。
一、現在校長的選拔與任用更看重綜合能力，而對教學能力談化。過去因為教學好得到提拔的非常多，而現在對幹部的提拔不僅僅考慮的教學能力，更多的是考慮綜合能力，說白了，校長與副校長的教學水平並不一定很高，而是更有其他方面的能力和人脈關係。讓不是教學能手的校長、副校長去帶很多課，一方面校長、副校長不願意，而班主任及家長更不願意，所以校長、副校長也樂得不去參與教學了。
二、現在校長更多精力用在教學之外。以前教學工作是學校的重中之重，學校管理工作相對要單純得多，所以校長、副校長有時間帶教學。而現在的校長面對的工作更多更雜，什麼在城市文明衛生檢查、什麼教學安全檢查、扶貧工作等等都需要校長去協調與安排。總之校長會有更多的牽涉更多的檢查工作、學習交流與開會工作，沒有精力參與教學工作。
上世紀八九十年代是教而優則仕，當校長、副校長的基本都是在教學比較優秀的得到提拔。而這些優秀老師當上校長、副校長後，同樣也心繫學生，想將自己最好的教學送給學生，讓學生受益。所以當年校長、副校長兼課就非常普遍。
一、現在校長的選拔與任用更看重綜合能力，而對教學能力談化。過去因為教學好得到提拔的非常多，而現在對幹部的提拔不僅僅考慮的教學能力，更多的是考慮綜合能力，說白了，校長與副校長的教學水平並不一定很高，而是更有其他方面的能力和人脈關係。讓不是教學能手的校長、副校長去帶很多課，一方面校長、副校長不願意，而班主任及家長更不願意，所以校長、副校長也樂得不去參與教學了。
二、現在校長更多精力用在教學之外。以前教學工作是學校的重中之重，學校管理工作相對要單純得多，所以校長、副校長有時間帶教學。而現在的校長面對的工作更多更雜，什麼在城市文明衛生檢查、什麼教學安全檢查、扶貧工作等等都需要校長去協調與安排。總之校長會有更多的牽涉更多的檢查工作、學習交流與開會工作，沒有精力參與教學工作。
三、現在校長、副校長也有懶於參與教學工作。其實有些副校長之類的，他們也沒有大家相像中那麼忙，帶一個班的課完全沒有問題，但是他們就是不帶，難得費神，又是備課，又是教學，他們不想自己如此勞累。甚至出現有的副校長為了應付上面的檢查，在課表上安排了一個班的課，而自己實際並不任教，而是讓其他老師代為上課。再說現在的績效工資分配，反正不會少了副校長那一份，少幹一份工作，而績效不受影響，他們當然願意清閒點。
上世紀八九十年代是教而優則仕，當校長、副校長的基本都是在教學比較優秀的得到提拔。而這些優秀老師當上校長、副校長後，同樣也心繫學生，想將自己最好的教學送給學生，讓學生受益。所以當年校長、副校長兼課就非常普遍。
一、現在校長的選拔與任用更看重綜合能力，而對教學能力談化。過去因為教學好得到提拔的非常多，而現在對幹部的提拔不僅僅考慮的教學能力，更多的是考慮綜合能力，說白了，校長與副校長的教學水平並不一定很高，而是更有其他方面的能力和人脈關係。讓不是教學能手的校長、副校長去帶很多課，一方面校長、副校長不願意，而班主任及家長更不願意，所以校長、副校長也樂得不去參與教學了。
二、現在校長更多精力用在教學之外。以前教學工作是學校的重中之重，學校管理工作相對要單純得多，所以校長、副校長有時間帶教學。而現在的校長面對的工作更多更雜，什麼在城市文明衛生檢查、什麼教學安全檢查、扶貧工作等等都需要校長去協調與安排。總之校長會有更多的牽涉更多的檢查工作、學習交流與開會工作，沒有精力參與教學工作。
三、現在校長、副校長也有懶於參與教學工作。其實有些副校長之類的，他們也沒有大家相像中那麼忙，帶一個班的課完全沒有問題，但是他們就是不帶，難得費神，又是備課，又是教學，他們不想自己如此勞累。甚至出現有的副校長為了應付上面的檢查，在課表上安排了一個班的課，而自己實際並不任教，而是讓其他老師代為上課。再說現在的績效工資分配，反正不會少了副校長那一份，少幹一份工作，而績效不受影響，他們當然願意清閒點。
我個人認為，不說所有副校長必須任課，至少主管教學的副校長應該任課，掌握第一手的學情，親自體驗學生的變化和教學情況的變化，這樣有利於制訂更好的教學政策，調動學生和老師的學習和工作積極性。否則就有些管理可能會脫離實際，讓老師反感，也不能切實提高學生學習成績。
你們學校的校長、副校長任課嗎？他們的教學效果好嗎？歡迎大家留言交流。
歡迎來到“老穆說語文”問答領地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答回饋您！
老穆有話說
時代在發展，教育在革新，學校還是原來的學校，但校長早已不是原來的校長了······
老穆小學時，校長是位可親的數學老師，他帶兩個班的數學，四年級和五年級。
記得有一次，鄉里要舉行數學競賽，校長騎著他的二八大槓，我和另一位同學各騎一輛自行車，跟著他，去鄉里參加比賽。
一路上，我們有說有笑，全然忘卻了他是個校長，完全將其當父親一般看待了。
那次競賽，老穆沒有獲獎，心裡很難過，校長將我叫到辦公室，安慰我，鼓勵我······
一晃二十多年過去了，校長早已退休了，而現在的校長，早已是陌生面孔了。
歡迎來到“老穆說語文”問答領地，老穆將用最大的熱忱和最好的回答回饋您！
老穆有話說
時代在發展，教育在革新，學校還是原來的學校，但校長早已不是原來的校長了······
老穆小學時，校長是位可親的數學老師，他帶兩個班的數學，四年級和五年級。
記得有一次，鄉里要舉行數學競賽，校長騎著他的二八大槓，我和另一位同學各騎一輛自行車，跟著他，去鄉里參加比賽。
一路上，我們有說有笑，全然忘卻了他是個校長，完全將其當父親一般看待了。
那次競賽，老穆沒有獲獎，心裡很難過，校長將我叫到辦公室，安慰我，鼓勵我······
一晃二十多年過去了，校長早已退休了，而現在的校長，早已是陌生面孔了。
（一）校長，第一身份是教師，因此，還是需要代課的。課不必多，但一定要有。
如果校長長期不代課，他的教學能力必會下降，長此以往，不利於今後開展教學工作。
（二）校長如果不教學，就難以體會到一線教師的艱辛，也就難以制定出切合教學實際的政策來。
（三）校長參與教學，能夠及時發現教育中存在的問題，有利於學校教學、教研工作的開展。
（四）校長參與教學，能夠減輕一線教師的工作量，讓一線教師打心眼裡佩服，能夠提高學校凝聚力。
（五）校長，作為一校之長，不要總坐在椅子上指揮，不妨下來走走，不妨走進課堂。
現實中，有些校長的策略明顯是不科學的，會加重老師的負擔，為何？
我想，這跟校長平時“閉門造車”有一定的關係。
作為校長，不要總坐在椅子上指揮，不妨下來走走，或許有“奇效”。
（六）如果學校老師不足時，校長還不代課的話，這就說不過去了。這樣勢必會加重一線教師的工作量，不利於學校教學工作的開展。
在實際教學中，不排除有這樣的校長存在。這樣的校長，真的該好好反思了，否則，你的位置做不久！
真正的好校長，是能夠與老師同甘共苦的，是能夠體諒老師艱辛的······
【結束語】代課的校長，不一定是最優秀的，但一定是位務實的好校長，是值得所有人尊敬的好校長！你們覺得呢？
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校長、副校長不帶課的原因是被評聘為高級教師了，因此帶不帶課無所謂了。如果沒評上高級教師的領導，你不分課給他帶還真不行，不帶課無教案，教案是評論職稱的特殊條件，一票否決，如你不帶課，拿別人的教案去評，即使你評上了，別人未評上，只要一封人民來信，高級教師就冰消雲散了。(且必然有人舉報)這叫賠了夫人折了兵，沒人敢幹這丟人丟到家的事。
以前不論你在學校擔任什麼職業？除了門衛電工食堂宿舍等後勤部門外其他都是有教學經驗的有能力的教師擔任領導職務，現在不但學校還有政府機構都把精神放到第一位，你不懂業務可以鍛鍊但你立場不堅定一切都是浮雲，所以說習慣就好了，海南的中學老師可以到哈爾濱中學擔任領導，就是這個道理，雖然叫不全老師們的名字前有可能調離！