1．理解教學的意義，瞭解有關教學過程的各種本質觀。
中學教學的意義：
(1) 實現教育目的的基本途徑
(2) 中學的中心工作（在學校教育體系中處於核心地位）
教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展能力、增強體質並形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個分支，其基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。
2．熟悉和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律），分析和解決中學教學實際中的問題。
教學過程的基本規律：
（1） 直接經驗和間接經驗相結
（2） 教師主導作用和學生主體作用相結合
葉聖陶：“教是為了最終達到不教”
（3） 掌握知識與發展能力相結合
（4） 傳授知識與提高思想品德相結合
教學原則：
（1） 科學性與思想性相結合
（2） 理論聯繫實際原則：從學生的生活經驗出發來構建學科知識
書本的知識教學注重聯繫實際；善於把生活的經驗上升為理論
（3） 直觀性原則：
要恰當選用直觀（根據學生的情況、教學目標、學科特點）
辨析：教學過程越形象越好？
不對，直觀只是手段不是目標，要根據教學目標恰當選用直觀
防止直觀 帶來的消極影響，直觀時應用變式方法的目的是區分本質與非本質
（4） 啟發性原則：關鍵是學生積極性和主動的調動
基本要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考；讓學生動手，培養解決問題能力；發揚教學民主
簡答：啟發式教學和注入式教學的分歧在哪裡？
學生的積極性是否充分調動；獨立思考；能力培養與知識的灌輸
《學記》“開而弗達”體現了啟發性原則
（5） 循序漸進原則：
序有兩次含義：知識的邏輯順序；學生心理髮展順序
《學記》“不凌節而施”，“學不躐等”
基本要求：難點分散
辨析：啟發式就是問答式？
錯誤，啟發的關鍵是調動學生的積極性
辨析：循序漸進就是知識邏輯順序？
錯誤，還有學生的心理髮展順序
（6） 鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新
在理解的基礎上鞏固，加工，不能死記硬背
（7） 因材施教原則：
“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典範
3．掌握教學工作的基本環節及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；瞭解教學組織形式的內容及要求。
教學工作的基本環節：
（1） 備課：備好課是上好課的前提，
三備：鑽研教材，瞭解學生，選擇教法
三種計劃：學期、單元、教案
簡答：教師如何備課？三備
（2） 上課：整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學的質量
一堂好課的標準：
目標明確；內容正確；方法恰當；結構緊湊；基本功紮實；效果好
簡答：評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？
（3） 課外作業佈置與批改
作業佈置要遵循的要求：內容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規定完成時間；認真及時批改作業（強化）
（4） 課外輔導
（5） 學業成績的檢查與評定
教學方法：
（1） 講授法：最常用
要求：要注意邏輯性和系統性；科學性和思想性；啟發學生獨立思考；注意語言的藝術（書面語和口頭語相結合，語速適當）；講授要和板書相結合
（2） 討論法
（3） 談話法（問答法）
（4） 演示法
（5） 練習法
4．瞭解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。
（1）實施素質教育（主題）
面向結果的教學與面向過程的教學並重；智力因素與非智力因素並重；教師指導與學會學習並重；一般能力培養與創造品質形成並重；科學文化基礎形成與品德培養並重；接受學習與探究學習並重；理論學習與實踐活動並重；課內與課外並重
（2）堅持整體教學改革和實驗（基本策略）
所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進行的對教學系統中各種因素、各門學科的協調統一、互相滲透的調整和變革，以實現對教學系統的綜合改觀
（3）建立合理的課程結構（重心）
繼續更新課程內容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，並形成日趨合理的課程結構