一、
1、“課程”一詞在我國始見於唐宋期間。（常考選擇題）
2、在西方：“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什麼知識最有價值》一文中。（常考選擇題）
3、美國學者博比特在1918年出版的《課程》一書，標誌著課程作為專門研究領域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。（常考選擇題）
4、課程：是指學校學生所應學習的學科總和以其進程與安排。
廣義的課程：是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
狹義的課程：是指某一門學科。
二、課程類型（高頻考點選擇題、簡答題）
1、學科課程與活動課程
從課程內容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程
（活動課程亦成經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動經驗為中心的組織課程。杜威是代表人物）
2、分科課程與綜合課程
從課程內容的組織方式劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。
（常見的綜合課程：“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”）
3、必修課程與選修課程
從對學生的要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。
（必修課程一般包括:國家課程和地方課程）
4、國家課程、地方課程、校門課程（高頻考點）
從課程設計、開發、管理主體或管理層次來看，可將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。
5、基礎型課程、拓展課程與研究型課程
根據課程任務，可將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
基礎型課程：注重培養學生的基礎學力，注重學生對科學文化基礎知識和基本技能的掌握，同時獲得智力發展和能力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。
拓展型課程：注重拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同特殊能力，並遷移到其他方面的學習。
研究型課程：注重培養學生的探究態度和能力。
6、顯性課程與隱性課程
從課程的變現形式或者說影響學生的方式為依據來劃分的。
注：“隱性課程”一詞是由傑克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的。
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