雖然說家庭是習得的主力，但是我也認同給孩子報課外班是少不了的，通過"學得"學習英語，也是必要的。為什麼這樣說呢，因為萌萌習語認為：
1.課外班培訓的必要性
1）口語課堂提供了一個讓孩子輸出的環境。輸出也很重要。
2）類似自然拼讀規則、語法規則、寫作這些需要學習的東西，應該在班裡學，術業有專攻，老師更勝任。
3）學習中有同伴很重要。語言是用來交流的，因而在一個集體中學習，效果好過"一對一"。
4）課外班的學習通常遵循一個體系，有一定的標準和進階規劃。外語學習的體系性也很重要。孩子年齡越大，讀與寫的比例越高，體系性越重要。
"學得"有必要，課堂學習有必要，但我主張，即使是課堂上的"學得"，也要在學習的過程中，儘量做到有"習得"的成分，實現教室中的習得。只有這樣的課堂，才是令我們這些付費的家長滿意的、物有所值的課堂。
雖然說家庭是習得的主力，但是我也認同給孩子報課外班是少不了的，通過"學得"學習英語，也是必要的。為什麼這樣說呢，因為萌萌習語認為：
1.課外班培訓的必要性
1）口語課堂提供了一個讓孩子輸出的環境。輸出也很重要。
2）類似自然拼讀規則、語法規則、寫作這些需要學習的東西，應該在班裡學，術業有專攻，老師更勝任。
3）學習中有同伴很重要。語言是用來交流的，因而在一個集體中學習，效果好過"一對一"。
4）課外班的學習通常遵循一個體系，有一定的標準和進階規劃。外語學習的體系性也很重要。孩子年齡越大，讀與寫的比例越高，體系性越重要。
"學得"有必要，課堂學習有必要，但我主張，即使是課堂上的"學得"，也要在學習的過程中，儘量做到有"習得"的成分，實現教室中的習得。只有這樣的課堂，才是令我們這些付費的家長滿意的、物有所值的課堂。
2.中教vs外教，中教的侷限性
從"習得"這個標準看，中教就有侷限性了。他存在很多缺點：
1）總能聽到全英文教學的老師口中的錯誤，一堂課平均有三四處。這樣的錯誤，或是表達法方面的，或是發音方面的，或是文化方面的，如果積少成多，也很可觀了。學生們照單全收了這些錯誤，這是我難以接受的。
舉例說，adjective這個單詞，重音在前面，因為老師把重音發在了第二個音節，並不斷重複，孩子們也一律學錯了。講音節的時候，老師說：happy是一個音節，這可能是個口誤，因為happy明顯有兩個音節。總結特殊疑問詞的時候，老師舉例：''How is your father? He is tall. How is your mother? She is beautiful."這種句子不地道，有歧義。學生們舉手時，高喊"Teacher! Teacher!"這是典型的中式英語，西方人稱老師為Mr... 或Mrs...，沒有直接叫teacher的。再舉例說：學生們集體朗讀課文時，總是拽著長音，有人形容說這是sing-song，受中文朗讀，尤其是私塾式朗誦古文的影響。這種讀法對於以英文為母語的人來說，簡直匪夷所思。
雖然說家庭是習得的主力，但是我也認同給孩子報課外班是少不了的，通過"學得"學習英語，也是必要的。為什麼這樣說呢，因為萌萌習語認為：
1.課外班培訓的必要性
1）口語課堂提供了一個讓孩子輸出的環境。輸出也很重要。
2）類似自然拼讀規則、語法規則、寫作這些需要學習的東西，應該在班裡學，術業有專攻，老師更勝任。
3）學習中有同伴很重要。語言是用來交流的，因而在一個集體中學習，效果好過"一對一"。
4）課外班的學習通常遵循一個體系，有一定的標準和進階規劃。外語學習的體系性也很重要。孩子年齡越大，讀與寫的比例越高，體系性越重要。
"學得"有必要，課堂學習有必要，但我主張，即使是課堂上的"學得"，也要在學習的過程中，儘量做到有"習得"的成分，實現教室中的習得。只有這樣的課堂，才是令我們這些付費的家長滿意的、物有所值的課堂。
2.中教vs外教，中教的侷限性
從"習得"這個標準看，中教就有侷限性了。他存在很多缺點：
1）總能聽到全英文教學的老師口中的錯誤，一堂課平均有三四處。這樣的錯誤，或是表達法方面的，或是發音方面的，或是文化方面的，如果積少成多，也很可觀了。學生們照單全收了這些錯誤，這是我難以接受的。
舉例說，adjective這個單詞，重音在前面，因為老師把重音發在了第二個音節，並不斷重複，孩子們也一律學錯了。講音節的時候，老師說：happy是一個音節，這可能是個口誤，因為happy明顯有兩個音節。總結特殊疑問詞的時候，老師舉例：''How is your father? He is tall. How is your mother? She is beautiful."這種句子不地道，有歧義。學生們舉手時，高喊"Teacher! Teacher!"這是典型的中式英語，西方人稱老師為Mr... 或Mrs...，沒有直接叫teacher的。再舉例說：學生們集體朗讀課文時，總是拽著長音，有人形容說這是sing-song，受中文朗讀，尤其是私塾式朗誦古文的影響。這種讀法對於以英文為母語的人來說，簡直匪夷所思。
2）中教緊緊圍繞語法展開教學，英文輸入很少，僅限於幾個例句，每堂課學生接受的輸入量，其實是比較可憐的，更談不上用英語來學知識了。
3）如果說中教的語音語調有點缺陷的話，那麼中教班裡同學們的語音語調就更五花八門了，這種影響因素不可忽視。關於這一點我個人深有體會：閨蜜的兒子上小學1年級時，被送去了家門口的英語教學機構託管。在該機構一週上兩次英語課，一年下來，他的英語從中獲益不大，但語音語調卻受中教和同學的影響很大。由跟外教和原版動畫片學來的地道美音變為"中國腔"了。後來聽了很長時間原版書，才"扳"了回來。
我認為在孩子學英語這件事上，不能走彎路。讓孩子跟外教學，才能在課堂中最大限度地做到習得。當然，前提是孩子已經有了至少1000詞的聽力詞彙量， 能夠充分吸收外教的輸入，外教也是合格的、有資質的老師。
雖然說家庭是習得的主力，但是我也認同給孩子報課外班是少不了的，通過"學得"學習英語，也是必要的。為什麼這樣說呢，因為萌萌習語認為：
1.課外班培訓的必要性
1）口語課堂提供了一個讓孩子輸出的環境。輸出也很重要。
2）類似自然拼讀規則、語法規則、寫作這些需要學習的東西，應該在班裡學，術業有專攻，老師更勝任。
3）學習中有同伴很重要。語言是用來交流的，因而在一個集體中學習，效果好過"一對一"。
4）課外班的學習通常遵循一個體系，有一定的標準和進階規劃。外語學習的體系性也很重要。孩子年齡越大，讀與寫的比例越高，體系性越重要。
"學得"有必要，課堂學習有必要，但我主張，即使是課堂上的"學得"，也要在學習的過程中，儘量做到有"習得"的成分，實現教室中的習得。只有這樣的課堂，才是令我們這些付費的家長滿意的、物有所值的課堂。
2.中教vs外教，中教的侷限性
從"習得"這個標準看，中教就有侷限性了。他存在很多缺點：
1）總能聽到全英文教學的老師口中的錯誤，一堂課平均有三四處。這樣的錯誤，或是表達法方面的，或是發音方面的，或是文化方面的，如果積少成多，也很可觀了。學生們照單全收了這些錯誤，這是我難以接受的。
舉例說，adjective這個單詞，重音在前面，因為老師把重音發在了第二個音節，並不斷重複，孩子們也一律學錯了。講音節的時候，老師說：happy是一個音節，這可能是個口誤，因為happy明顯有兩個音節。總結特殊疑問詞的時候，老師舉例：''How is your father? He is tall. How is your mother? She is beautiful."這種句子不地道，有歧義。學生們舉手時，高喊"Teacher! Teacher!"這是典型的中式英語，西方人稱老師為Mr... 或Mrs...，沒有直接叫teacher的。再舉例說：學生們集體朗讀課文時，總是拽著長音，有人形容說這是sing-song，受中文朗讀，尤其是私塾式朗誦古文的影響。這種讀法對於以英文為母語的人來說，簡直匪夷所思。
2）中教緊緊圍繞語法展開教學，英文輸入很少，僅限於幾個例句，每堂課學生接受的輸入量，其實是比較可憐的，更談不上用英語來學知識了。
3）如果說中教的語音語調有點缺陷的話，那麼中教班裡同學們的語音語調就更五花八門了，這種影響因素不可忽視。關於這一點我個人深有體會：閨蜜的兒子上小學1年級時，被送去了家門口的英語教學機構託管。在該機構一週上兩次英語課，一年下來，他的英語從中獲益不大，但語音語調卻受中教和同學的影響很大。由跟外教和原版動畫片學來的地道美音變為"中國腔"了。後來聽了很長時間原版書，才"扳"了回來。
我認為在孩子學英語這件事上，不能走彎路。讓孩子跟外教學，才能在課堂中最大限度地做到習得。當然，前提是孩子已經有了至少1000詞的聽力詞彙量， 能夠充分吸收外教的輸入，外教也是合格的、有資質的老師。
3.把孩子交給專業的人
一個好老師是無可替代的，教材沒有老師重要。即使是英語水平很好的父母，也不一定能夠成為專業教師。父母很難有精力去設計教案，精確高效地傳授知識點。指導自己的孩子，也未必能有教師那樣得力。術業有專攻，在教學方面，能超過教師的父母是很少很少的。所以我傾向於把孩子送到有外教的專業機構學習。