李明：感受一個苦難的靈魂——《香菱學詩》課堂實錄

（課前師生進行關於《紅樓夢》的心理測試遊戲）

一、序曲：課堂導入。

師：《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力，紅學大家周汝昌曾經說過，最有智慧的人才能讀《紅樓夢》，才愛讀《紅樓夢》，因為這部書裡有你一生所需要的知識，希望大家能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學詩》這個經典片段進入《紅樓夢》。

二、開端：瞭解香菱學詩的經過。

師：隨著寶釵進入大觀園的香菱，她是怎樣學會作詩的？

生：與黛玉論詩，然後自己作詩。

師：可否概括成三個詞語？

生：讀詩，論詩，寫詩。

師（點出幻燈片：讀詩、論詩、寫詩）：你已經概括出了香菱學詩的過程。所以，這篇課文的題目就叫做“香菱學詩”。

三、發展：

1、編者的題目與曹雪芹的回目對比，感受香菱學詩的辛苦。

師：這個題目是編者加上去的，原作的題目是怎樣的你們知道嗎？

生：“慕雅女雅集苦吟詩”。

師（出示幻燈片：慕雅女雅集苦吟詩和“香菱學詩”）：一個是作家曹雪芹自己寫得“慕雅女雅集苦吟詩”，一個是編者寫的“香菱學詩”。這兩個題目你更喜歡哪一個？

生：我喜歡第一個，因為第一個寫出了香菱學詩非常刻苦，第二個就寫得非常直白，只寫出了香菱學詩。

師：很好，你從第一個題目中看出了香菱學詩的刻苦。課文的編者的題目非常簡潔地概括了情節，而曹雪芹則用非常典雅的語言寫出了香菱學詩，更寫出了學詩的態度。那麼哪個字可以看出她學詩的態度啊？

生齊答：苦。

2、再次體驗香菱這個人物，理解這是一個美麗的女孩。

師：很好，香菱學詩學得很苦。作品中有具體描寫香菱學詩很“苦”的語句嗎?請說說你為什麼覺得她“苦”。

（生翻書，思考）

生1：我找到的是：“寶釵連催他數次睡覺，他也不睡”，說明她廢寢忘食。

生2：在171頁，“茶飯無心，坐臥不定”，寫出了她廢寢忘食。

生3：我找到的是：“至晚間，至三更，上床臥下，兩眼鰥鰥”，這裡寫出了香菱學到非常遲。

生4：香菱把詩拿給黛玉看後，黛玉說不怎麼樣，她就耳不旁聽目不別視。

生5：一時探春隔窗笑說道：“菱姑娘，你閒閒罷。”香菱怔怔答道：“‘閒’字是十五刪的，你錯了韻了。”寫出了香菱學詩學到了痴迷的程度。

生6：第八自然段“原來香菱苦志學詩，精血誠聚，日間做不出，忽於夢中得了八句。”

生7：寶釵笑道：這個人定要瘋了，昨夜嘟嘟囔囔直鬧到五更天才睡下，沒一頓飯的工夫天就亮了。證明香菱學寫詩廢寢忘食。

師：到什麼程度了？

生：快要瘋了。

師：“快要瘋了”，這是一句側面描寫，寫出了香菱學詩學得很苦。

師：這些句子說明香菱學詩學得很苦。真是到了廢寢忘食，快發瘋的地步。所以啊，真可謂“慕雅女雅集苦吟詩”。（出示幻燈片）

細品香菱的三處笑，更深地把握香菱的美。

師：我們覺得香菱學詩很苦，香菱自己覺得苦嗎？

生：第二自然段說“香菱笑著說”，說明她樂此不疲。

生：168頁說香菱聽了笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我帶回去夜裡念幾首也是好的”這說明了香菱非常渴望學習。

師：香菱這個時候是什麼表情啊？

生：笑。

師：同學們有沒有發現，我們的這個香菱啊，臉上總是掛著一個慣常的表情，是什麼？

生齊答：笑

師（板書：笑）：作品中寫她的“笑”就有十五次。那我們現在就通過其中的三處笑來看看香菱吧。（出示幻燈片）

師：人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯繫在一起，我們看著香菱笑著說的內容來揣摩香菱是個怎樣的人。

生：第一句話寫出了香菱是個好學的人。夜裡還要回去念幾首。

師：“你就把這書給我拿出來”的“就”字能夠看出香菱怎樣的心思？

生：急切的想讀書，好學。

生：第三句寫出了她的自信。

生：第二句笑看出了她有了自己的見解，才學了這麼幾天詩就有這樣的見解，也可以看出她很聰明。

師：難怪林黛玉要說她：‘是個極聰明伶俐的人。’賈寶玉要說她：‘不是虛賦性情的’。請位同學來讀一下第三處笑好嗎？

（生讀第三處“笑”）。

師：你在讀的時候把“還不好？”這個音拉上去，為什麼要這麼處理？

生：從這個“問”中看出香菱很自信，所以將音調上揚。

師：還看出香菱對作詩這件事得態度怎樣？

生：很感興趣、很執著。

師：通過這三處笑的品味我們看出了這是一個自信、好學、聰明、執著的女孩子。同學們再來把這三處笑讀一讀。哪些同學自告奮勇？

（三位學生讀，學生鼓掌）

師：讀得真好，我似乎已經看到一個美麗的女孩子，要是她現在就在我面前，我一定會愛上她的。（眾人笑）

師：外人覺得香菱學詩苦，但是她自己卻樂在其中、樂此不疲。這樣一種狀態我們可以稱作是……

生：痴迷

師：講得真好，我們是不是可以把這個題目再改一改，改成“慕雅女雅集痴吟詩”。（出示幻燈片）

四、高潮：

從寶釵的不贊成香菱學詩來看香菱所處生存環境。

師：這樣一個美麗的女子，她如痴如醉地學詩，大觀園裡是不是人人都欣賞？誰不欣賞？

生1：薛寶釵。在作品中有寫到香菱向薛寶釵請求學詩，但是薛寶釵拒絕了她。

生2：在第四段，有她和薛寶釵對話，這裡就看出薛寶釵不是很欣賞她去學詩。

師：把對話讀一下。

生2：何苦自尋煩惱，都是顰兒引得你。我找她算賬去，你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了。

師：寶釵說，何苦自尋煩惱，這是什麼意思？

生3：她是很看不起香菱學詩。自己找自己的麻煩

生4：她的言外之意是香菱作為一個丫鬟，沒有必要學詩，也不應該學詩。

生5：薛寶釵很看不起香菱，覺得她作為一個丫鬟，沒有必要學詩，只要做好自己的事情就可以了。

補充香菱的背景，初步體會香菱的悲。

師：大家都講到了，香菱是一個婢女，身份很低。我們就來看看香菱的身世。（出示幻燈片：香菱身世）

師：薛寶釵不喜歡香菱學詩，主要原因是什麼？

生1：薛寶釵骨子裡有很重的等級思想，她覺得香菱只是一個買過來的妾，沒有資格學詩。

師：是啊！就因為她是一個妾。世態炎涼往往是在不經意的一句話中體現出來，我們要學會這樣去品文、品人、品社會。

走入詩歌，切實感受香菱內心的悲苦。

師：我們同學提出了這樣的問題：既然她是一個身份不高，而且她身邊的人也不是都欣賞她學詩。那麼她為什麼如此痴迷的想學詩呢？（幻燈片出示學生問題）

師：我們還是來看看這首詩吧。（幻燈片出示香菱作的詩，生齊讀）

師：我們同學在預習作業中提出了問題：香菱的詩有香菱自己的影子嗎？詩中表達了香菱怎樣的希望？（出示學生問題）我們分四人小組先討論一下。

（學生討論，教師指導）

生1：我們看出了香菱是一個非常孤獨的人。

生2：從第一聯可以看出香菱內心是十分孤獨的。她說“魄自寒”，自己非常寒冷，因為她在那裡沒有尊嚴也沒有人格。但是她不甘心一輩子做一個傭人。“精華欲掩料應難”是說月亮不管烏雲有多厚，還是會從雲層中透出光環來，雖然她現在社會地位比較低，但是她可以讓自己更加出彩。

生3：她寫頸聯的時候通過一系列的描寫來抒發內心，如寫江上的笛聲就聯想到穿著蓑衣的人，孤苦的少婦們，進而提出自己內心的質問，什麼時候才能幸福呢？

生4：其實我覺得前三聯全部都是香菱自己的影子。第一句是香菱對自己的嘆息，而且寶玉也曾說過“可惜她這麼個人竟俗了”。可見她是有才華的。第二聯的“魄”“寒”體現了她的悽苦。第三聯是總的概括，因為文中寫她在評詩的時候說：“那年我們上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹……”正好就符合“綠蓑江上秋聞笛”。“紅袖樓頭夜倚欄”這是她的現狀，所以這是一個總的概括。最後一句表達了她對美好生活，親人溫暖的願望。

生5：我覺得這首詩更加突出了香菱的悲慘。因為香菱在詩中表達了他想和親人團圓，也想有尊嚴的活下去，但是這種願望是難實現的，只能通過寫詩來表達，所以寫詩是她人生的一個美麗的夢。

師：經過大家對詩的分析，我們體會到了香菱的心靈。現在我們再一次朗讀一遍這首詩，像香菱把自己融入月亮一樣把自己融入這首詩中。

（生有感情齊讀）

再回到香菱的笑，更深地品味笑中的內容。

師：香菱是通過這首詩來宣洩自己的苦，通過這首詩來肯定自己的才華，她想通過這首詩來贏得人們的尊重。但是香菱只能通過詩來傾訴，只能對著月亮傾訴，這恰恰也寫出了她的悲苦啊。所以我們再來看看香菱的笑吧。

師讀：好姑娘，何苦打趣我，我不過是心裡羨慕，才學著頑罷了。

師：這裡，你又能品出什麼來？

生1：這是香菱的苦笑，因為沒有人傾訴，所以把心裡的苦通過詩來傾訴。她說學著玩，其實是傾訴心裡的苦悶。

生2：我覺得這個笑也有香菱的一絲無奈，她說我不過是羨慕，實際上她不僅是羨慕姑娘們超人的才華，也羨慕美滿幸福的生活。

生3：我覺得作者在這裡寫香菱的笑是來襯托香菱悲慘的一生。香菱在這裡笑，笑中夾雜這無奈、悲苦和淒涼。

師：從大家剛才的回答中我們感覺到了她的笑不僅僅是單純的、天真可愛女子的笑，而且還有無奈、苦悶和淒涼。那我們現在是不是又可以把題目改一改啊，改成是“慕雅女雅集吟……”

生：苦詩

師：她吟的是她自己苦命的詩啊。

（出示幻燈片）

五、尾聲：探索曹雪芹的創作香菱的主旨，瞭解《紅樓夢》的社會意義。

探尋曹雪芹“以笑寫悲”的寫作手法，感受香菱的悲劇美。

師：我們同學在預習的時候提問，既然香菱這麼苦，為什麼在文章中她總要笑呢？我們的鄭宜晉、樓問佳、吳家華、賈卓凡提出了這樣的問題。誰來解決一下？

生1：以笑來襯托她的悲。因為她生活悽慘，用笑來襯托她的悲涼。

生2：曹雪芹把香菱這個人物塑造得很好，如果香菱整天因為這個困境愁眉苦臉，就不能更好襯托出她悲來。而她老是這樣笑反而讓人能感受到她內心的悽苦。

生3：我覺得寫香菱笑比寫香菱哭更讓讀者難受。因為香菱如果是一個遇到困境自己就很難過的人，令人覺得這就是一個柔弱的女孩。但寫她微笑著去面對，反而會更讓人憐惜她。

生4：香菱的身份是一個丫環，她很孤獨、很悽苦，她所有的苦都無處傾訴，所以她只能是苦笑，把所有的痛苦都放在心裡。

師：所以這個笑可能更寫出了她的苦。同學們的看法和一些研究《紅樓夢》的專家的觀點相同。學者張美傑說：曹雪芹刻畫香菱，以“笑”寫“悲”，香菱笑得越多，越能引發讀者的同情，越能讓人感嘆其身世之苦。

（出示幻燈片）

探尋香菱的結局，從曹雪芹的創作手法上來感受香菱的悲劇。

師：曹雪芹寫香菱的笑，不僅寫出了這個女孩子的美麗善良，更寫出了她的悲苦、隱忍。這樣寫是吻合香菱這樣身份的人物特點的。這裡人物的性格、命運和作家的創作天衣無縫的契合在了一起。如果按照這樣的思路，作家應該為香菱的命運安排一個怎樣的結局啊？

生1：我覺得像這樣一個又聰明、又堅強、又樂觀的女孩子，她理應得到一個她所渴望的美滿結局，然而我們的作家卻沒有給她一個這樣的結局。

師：你知道的是怎樣的結局？

生1：她最後是被她的丈夫和正妻夏金桂一起害死的。

師：有不同的結局嗎？

生2：最後是夏金桂死了，香菱扶正了。好像還生了個兒子。

生3：最後香菱是難產而死的。

師：兩個結局，一個是被她的丈夫薛蟠活活折磨死的，還有一個結局是難產而死。其實，曹雪芹在寫《紅樓夢》的女子時都寫了她們的判詞，往往隱含了人物的命運。我們來看看香菱的判詞。

（出示幻燈片：香菱判詞）

師：香菱判詞是這樣的：根並荷花一莖香，平生遭際實堪傷，自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，三四句暗示了她的結局。“兩地”是兩個土，加一個“木”字是“桂”字。從這裡我們可以看出香菱是怎麼死的？

生：被夏金桂害死的。

師：一個美麗的女子將被活活的害死。真是太悲太苦了。

（板書：苦）

那麼曹雪芹對香菱這個人物寄予了怎樣的情感呢？

生1：憐憫、同情。

師：大家有沒有人知道香菱名字的來歷？

生：“甄英蓮”是一個諧音，真的應該憐惜。

拓展視野，更深地領會《紅樓夢》的悲劇意識。

師：香菱的原名叫甄英蓮，讀起來就是“真應憐”。（板書：憐）作者不管是寫她的笑還是寫她的苦、她的悲，都對她寄予真應憐愛的情感。在《紅樓夢》中，應該嘆息的，又豈止是香菱一個呢？晴雯，一個美麗、爽朗的女性，只因為生得美遭人嫉恨，最後被趕出大觀園，悲慘地死去；尤二姐，美麗善良的她被賈璉佔為小妾，最後被王熙鳳害死；美麗能幹的鴛鴦，很多人打她的主意，但她誓不嫁人，最終難逃魔掌，只能悲慘自殺。在這些美麗的紅樓女子身上，曹雪芹都寄予了無限的同情。

所以每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血。讓我們再一次來感受香菱的笑吧。

教師配樂朗讀，再現香菱的笑容。

李明老師說課：

“每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血”——李明

《嘆香菱》哀傷的旋律和著李明老師動情的朗讀在上千人的會場上漸漸響起又漸漸沉寂，聽課的師生淚光瑩瑩，香菱的笑、香菱的苦、香菱的美麗長留在孩子們的心裡。“伊人已去、音容宛在”，這樣讓人動容和稱羨的教學效果是通過怎樣的預設和生成達到的呢？

一、抓關鍵，“苦、笑”兩字貫串整節課

李明的《香菱學詩》的課堂有其迴環精彩的教學設計：“苦——笑——苦——笑”。首先是原著標題“慕雅女雅集苦吟詩”和課文標題“香菱學詩”的比較，令學生更形象和直觀地感受香菱學詩的情狀——“苦”。那麼香菱自己感到學詩苦嗎？由此引出對香菱的“笑”的品析。而這個“笑”著學詩的態度，又進一步地表現出香菱學詩的“痴”。對於這樣一個身世特殊又悽苦的女子來說，她為何要如此痴迷地學詩呢？這個問題引導學生去分析身份低微的香菱在學詩之中的精神寄託，進而感悟曹雪芹以“笑”寫“悲”刻畫香菱的用意：“香菱的‘笑’，其實是一種‘苦笑’，是她對自己對生活的一種無奈的笑，是烘托她一生痛苦的悽美的笑！”所以，“慕雅女雅集苦吟詩”最終應該是“慕雅女雅集吟苦詩”。以“笑”寫“苦”，寫“悲”，曹雪芹對香玲寄予了深切的同情：甄英蓮——真應憐。課近結束時，李明說：“每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血。”最後他以“香菱笑道……”動情的朗讀結束這堂課。

這樣迴環精彩的教學首先來自於教師對文本的深度解讀和準確把握。抓住“苦”和“笑”就抓住了香菱這個人物形象的精魂，抓住瞭解讀這篇小說的關鍵。其次得力於教師以層遞性的問題設計來推進文本內容並將學生的思維和情感引向深入。課堂問題形式與內容的和諧統一，教師提問藝術和提問技術的完美演繹也是這堂課教學成功的關鍵所在。

二、品細節，朗讀涵詠凸現人物形象

文本細讀是準確把握、深度解讀文本的前提，也是課堂教學的落腳點。李明老師引導學生三次對“笑”的朗讀涵詠值得稱道。

第一次品讀香菱的三處笑，李明老師說，人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯繫在一起，那麼我們就來看看香菱笑著說的內容，來揣摩香菱是個怎樣的人。同學們通過對香菱三處笑著說的內容和說話的語氣的揣摩，通過反覆朗讀，很快地在頭腦中形成了一個聰慧、可愛、好學、自信的“香菱”形象。

第二次是在瞭解了香菱的悲苦身世和領悟香菱詩歌的精神寄託後，重新品味香菱的一處“笑”，學生們新的感悟也是這節課的一大亮點：

生1：這是香菱的苦笑，因為沒有人傾訴，所以把心裡的苦通過詩來傾訴。她說學著玩，其實是傾訴心裡的苦悶。

生2：這個笑也有香菱的一絲無奈，她說我不過是羨慕，實際上她不僅是羨慕姑娘們超人的才華，也羨慕她們能過上她渴望已久的美滿幸福的生活。

生3：我覺得作者在這裡寫香菱的笑是來襯托香菱悲慘的一生。香菱在這裡笑，笑中夾雜這無奈、悲苦和淒涼。

……

第三次是在課近結束時李明自己以其動情的朗讀將作品的悲劇意識又做了一次完美的詮釋：

“……香菱笑道：“據我看來，詩的好處，有口裡說不出來的意思，想去確是逼真的。又似乎無理的，想去竟是有理有情的。”香菱笑道：“好姑娘何苦打趣我，我不過是心裡羨慕，才學著頑罷了。”

就這樣，一個美麗鮮活的生命影象印在了學生的心裡。小說的教學不就是要這樣抓住細節，品味語言，體驗情感，感悟形象的嗎？李明的教學可謂抓住了小說文本的特質。

三、重體驗，以學生的閱讀期待引向深入探究

教什麼比怎樣教更重要，而擺在教什麼前面的還有一個更重要的問題，那就是為誰教的問題。在《香菱學詩》教學的幻燈片上我們看到了附有提問學生姓名的學生的問題，比如：香菱為什麼要如此痴迷地學詩？香菱的詩有香菱自己的影子嗎？既然香菱這麼苦，小說中的她為什麼總是笑呢？我們方才明白李明化大力氣去品味香菱的“笑”和品析香菱的詩歌，不僅因為文本特質，更是取決於學情。試想，當我們的教學內容正是學生有疑問想探究的問題，學生能不歡迎嗎？

以學定教，尊重學生的初讀體驗，以學生的閱讀期待為教學的起點來構建教學內容和教學環節，不僅讓李明的的《香菱學詩》課堂教學真正走進了學生的心裡，而且使語文課堂教學的高效率得到了實現。李明通過預習作業瞭解到學生對文本理解的深淺度，瞭解不同層次的學生對文本理解的差異，從而有針對性地確立教學目標，設計教學梯度。學生預習時弄明白了的，課堂裡就不再浪費時間；學生不易懂而又應該弄明白的，才是教學的重點和難點。學生預習時的閱讀感受成為課堂教學的重要資源。於是深入探究的是學生的真問題，課堂裡也就真正具有思維的質量和思維的增量，教師確確實實地引導著學生從已知領域走向未知領域。

四、巧拓展，實現從文字到文學到文化的審美追求

“《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力，……因為這部書裡有你一生所需要的知識。希望大家以後能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學詩》這個經典片段進入《紅樓夢》。”這個導語不僅激發了學生的求知慾，也暗示了李明的另一個教學追求：以《香菱學詩》為入口，引導學生走進《紅樓夢》的文學世界，引導他們通過對“香菱”的悲劇命運的解讀進而去體悟曹雪芹對“紅樓”女子們的無限同情和整部《紅樓夢》的悲劇意識。

那麼李明又是怎樣做的呢？從香菱學詩的苦而香菱不覺得苦說到香菱的笑，從寶釵的一句“自尋煩惱”引出香菱身世的介紹，然後以香菱為什麼要寫詩這個問題引導學生深度解讀香菱的詩歌，再回頭品味香菱的笑，並適時討論：既然香菱這樣苦，小說中的她為什麼總是笑呢？並以學者的觀點支持學生的感悟，使學生很好地理解了曹雪芹以笑寫悲的寫法。那麼如果按照作者的創作思路發展，香菱的命運將會有怎樣的結局呢？由此又引出對香菱的判詞的解讀，體會作者對香菱“真應憐愛”的情感。其實，在《紅樓夢》像香菱這樣美麗而又不幸的人物豈止是這一個？晴雯、尤二姐、鴛鴦……。

立足文本，適時延伸，有效拓展，從理解小說寫什麼到探究作者為什麼這樣寫，從文字入手進而探尋文字背後的價值取向和文學意味、文化審美追求。我們的學生不正是在這樣具有深度、廣度、高度的小說閱讀教學中培養了文學審美情趣並逐漸把握文學閱讀的方向、角度和方法，逐漸從“普通閱讀者姿態的閱讀”昇華到“對話者姿態的閱讀”、“研究型姿態的閱讀”的嗎？

特級教師吳丹青點評李明老師的《香菱學詩》

課結束了，李明似乎毫無懸念地得到了浙江省初中語文優質課一等獎第一名的殊榮。“這是一節完美的課”，許多教師這樣評價。然而當我們整理課堂實錄再次細究時，突然有一種精巧過甚的感覺。尤其是有兩處教學有待商榷。

一是對香菱的“苦”和“笑”的分析。“苦”字，一指學詩之苦，重在表現香菱的痴迷與執著；一指身世之苦，重在點明香菱悲劇性的命運。而“笑”字呢，它表現的是香菱的品格，但卻豐富、深刻得多，不僅僅是“痴迷與執著”，有她的溫婉，她的追求，她的隱忍，她的無奈……“笑”字大可挖掘，但因為要服務於“苦”，直指“堅定執著”所以被縛住了手腳；借“笑”可以品鑑人物之美，但僅僅停留在“自信、好學、聰明、執著”，品評未免呆板了些。如果品讀人物之美的內涵更豐富些，那麼悲劇之美的感染力也就更強些。因為在我看來，《紅樓夢》中一個個女子的悲劇不是因為她們的死亡，而是因為她們生命裡最自然最美好的東西，都被外界或者是自己壓抑著毀滅了。

二是利用寶釵的態度和香菱的詩來完成了閱讀難點的突破，有四兩撥千斤之妙。但是對寶釵對香菱學詩的態度的原因分析會不會有些偏激呢？讀過《紅樓夢》的人都知道，寶釵對自己學詩做詩評價也是不高的，她曾多次表示“女子無才便是德”、“女子學詩無宜”這個態度。香菱的處境或許可以用她自己的矛盾的“笑”來解釋推進：夢裡那麼快樂自信，醒時又遮遮掩掩以“學著頑”為託詞，這是為什麼呢？

課程作者 | 李明，杭州市建蘭中學。

文章來源 | K12教學資料。

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