在菲律賓教漢語，限於一些教學設備的限制，並不是什麼教學法都適用。因此，在充分考慮菲律賓教學條件的前提下，我根據本人的教學實踐，總結了五種行之有效的教學方法，希望對大家有所幫助。
在菲律賓教漢語，限於一些教學設備的限制，並不是什麼教學法都適用。因此，在充分考慮菲律賓教學條件的前提下，我根據本人的教學實踐，總結了五種行之有效的教學方法，希望對大家有所幫助。
01聽寫法
聽寫，即老師說學生寫，在漢語學習階段小測中常常使用。聽寫的內容可以是詞彙、短語或句子，聽寫的形式有三種：
（1）老師說漢語，學生寫拼音和英語翻譯；
（2）老師說英語，學生寫拼音；
（3）老師指實物，學生寫拼音。
例如：燈、門、水杯、椅子、書、桌子、椅子等，教師指著實物問學生 “這是什麼？”
聽寫法的優勢：綜合測試學生的漢語語音識別、漢語拼音書寫、漢語語音理解；英譯漢；對常見實物的漢語表達等。
聽寫法需要注意：
（1）聽寫量要適度，一次聽寫詞彙10個、短語5個，句子5個，共計20個為宜。
（2）聽寫口令遍數以三次為宜，對於學生無法理解的內容，可以通過造句的形式適當提醒。
（3）聽寫檢查要重點關注聲調的標註，可以要求學生對聽寫部分進行朗讀以瞭解聲調標註是否正確。
02問答法
問答，即老師問學生答，不同於聽寫法注重聽和寫，問答法強調教師與學生的互動交流，整個過程突出聽和說。
問答法需要注意：
（1）較快的教學節奏，有助於吸引學生的注意力，讓更多的學生有機會表達，增加課堂的活躍性。
（2）引導學生回答，例如：學到“東西”一詞，教師提問“你要買什麼東西？”在逐字翻譯讓學生理解該問題之後，開始隨機提問；當學生回答不出來時，教師可以藉助其周圍的一些實物作為提醒。
例如：指著書包問“這是什麼？”學生回答“書包”；再問“你要買什麼顏色的書包？”學生回答“紅色”；最終引導學生說出“我要買紅色的書包”。
（3）引導學生圍繞某一特定交際任務綜合複習所學詞彙，例如：通過提問“你姓什麼？”“你叫什麼？”“你多大了”“你是哪國人？”“你的愛好是什麼？”“你的電話號碼是什麼？”等引導學生完成對“瞭解新朋友”的交際任務。
03朗讀法
朗讀，即老師領讀學生跟讀，適合對語篇、對話的學習。
《快樂漢語》教學的最大特點在於每個單元三節課，都是圍繞一個話題展開，類似於一個 “語義場”。學生通過學習該單元，可以系統地掌握相關話題的詞彙，有助於詞彙的記憶和提取。
在菲律賓教漢語，限於一些教學設備的限制，並不是什麼教學法都適用。因此，在充分考慮菲律賓教學條件的前提下，我根據本人的教學實踐，總結了五種行之有效的教學方法，希望對大家有所幫助。
01聽寫法
聽寫，即老師說學生寫，在漢語學習階段小測中常常使用。聽寫的內容可以是詞彙、短語或句子，聽寫的形式有三種：
（1）老師說漢語，學生寫拼音和英語翻譯；
（2）老師說英語，學生寫拼音；
（3）老師指實物，學生寫拼音。
例如：燈、門、水杯、椅子、書、桌子、椅子等，教師指著實物問學生 “這是什麼？”
聽寫法的優勢：綜合測試學生的漢語語音識別、漢語拼音書寫、漢語語音理解；英譯漢；對常見實物的漢語表達等。
聽寫法需要注意：
（1）聽寫量要適度，一次聽寫詞彙10個、短語5個，句子5個，共計20個為宜。
（2）聽寫口令遍數以三次為宜，對於學生無法理解的內容，可以通過造句的形式適當提醒。
（3）聽寫檢查要重點關注聲調的標註，可以要求學生對聽寫部分進行朗讀以瞭解聲調標註是否正確。
02問答法
問答，即老師問學生答，不同於聽寫法注重聽和寫，問答法強調教師與學生的互動交流，整個過程突出聽和說。
問答法需要注意：
（1）較快的教學節奏，有助於吸引學生的注意力，讓更多的學生有機會表達，增加課堂的活躍性。
（2）引導學生回答，例如：學到“東西”一詞，教師提問“你要買什麼東西？”在逐字翻譯讓學生理解該問題之後，開始隨機提問；當學生回答不出來時，教師可以藉助其周圍的一些實物作為提醒。
例如：指著書包問“這是什麼？”學生回答“書包”；再問“你要買什麼顏色的書包？”學生回答“紅色”；最終引導學生說出“我要買紅色的書包”。
（3）引導學生圍繞某一特定交際任務綜合複習所學詞彙，例如：通過提問“你姓什麼？”“你叫什麼？”“你多大了”“你是哪國人？”“你的愛好是什麼？”“你的電話號碼是什麼？”等引導學生完成對“瞭解新朋友”的交際任務。
03朗讀法
朗讀，即老師領讀學生跟讀，適合對語篇、對話的學習。
《快樂漢語》教學的最大特點在於每個單元三節課，都是圍繞一個話題展開，類似於一個 “語義場”。學生通過學習該單元，可以系統地掌握相關話題的詞彙，有助於詞彙的記憶和提取。
朗讀法可以幫助學生熟悉漢語的朗讀方式，朗讀完文本之後，教師可以採用問答法的方式對文本進行提問，以引導學生關注文本的細節。遇到不理解的詞彙，教師可以通過造句幫助學生理解，以加深學生的印象。
在完成文本理解之後，再要求學生自己朗讀一遍文本，學生就會有一種強烈的知識獲得感。
04跟讀法
在漢語水平口語考試（HSKK）初級和中級中有一種題型叫作“跟讀”，即聽一句話，要求應試者跟讀所聽到的話，主要考察瞬時語音記憶能力。
據記憶理論表明：人們的瞬時記憶容量是7±2個單位，人們能夠在瞬間重複11位的電話號碼也是建立在理解0-9十個數字的前提下。
因此“跟讀”的關鍵是能夠聽懂，聽懂的越多，句子切分出的模塊越小，記憶負擔也就越小，跟讀的正確率就越高。因此在複習環節，如果能夠應用這種方法來訓練學生的聽力和口語，將會有效提高學生的聽音辨音和口頭表達能力。
常見教學流程：
教師精選所學句型，教師讀，學生跟讀。
若跟讀出來，要求學生翻譯；
若跟讀不出來，則教師引導學生理解句子後，對句子進行有效切分再進行跟讀訓練。
如：HSKK初級：下午我去買火車票。
可以切分為：下午、我去買、火車票三部分，先採用問答法幫助學生理解其含義。
如：我什麼時候去買火車票？（下午）我去買什麼？（火車票），然後反覆多次朗讀訓練，最終達到不看文本直接跟讀出來的效果。
因此總結出“跟讀”與“朗讀”的本質區別在於是否依賴文本。
05詞語排序成句法
在YCT4級以及HSK3-5級都有專門的漢字書寫部分，其中有一種題型叫作“詞語排序成句”，即給出若干詞語（亂序），要求組成一個正確的句子，答案可能不唯一，但只需寫一個即可。
該題型往往沒有拼音，具有很強的綜合性，涉及到漢字識別、漢字抄寫、漢語句型、漢語語法知識等。YCT4級是中小學生漢語水平考試YCT系列的最高級，HSK3-5也是漢語水平考試HSK系列的中級階段。
在漢語教學初級階段，我們能否採用這種題型來教學呢？當然可以，只需要稍加變形即可：詞語（有拼音，帶序號），並給出句子翻譯，也就是省略掉漢字識別、漢字書寫環節，重點考察漢語句型和漢語語法知識。
在漢語教學實踐中發現，先通過詞語（亂序）講解逐個漢字的意思，然後將其排序再整體翻譯會增強學生對句型的印象。在排序過程中涉及到諸如：短語語塊；形容詞修飾名詞；時間詞、語氣詞、助詞的位置等漢語語法知識。
建議在排序完成後再幫助學生對句子進行有效切分，強調對語塊記憶的重要性。
聽寫法、問答法、朗讀法、跟讀法都不需要寫太多板書在黑板上，其中朗讀法要求有紙質版教材。詞語排序成句法要求板書，建議一次教學五個句子為宜。聽寫法考察拼音書寫。問答法考察漢語口語表達。朗讀法和跟讀法考察漢語發音。詞語排序成句法考察漢語句型和語法知識。
總之，以上五種教學法對漢語教學效果的提升能起到極大的促進作用，希望對各位新老師有一定的啟發。
在菲律賓教漢語，限於一些教學設備的限制，並不是什麼教學法都適用。因此，在充分考慮菲律賓教學條件的前提下，我根據本人的教學實踐，總結了五種行之有效的教學方法，希望對大家有所幫助。
01聽寫法
聽寫，即老師說學生寫，在漢語學習階段小測中常常使用。聽寫的內容可以是詞彙、短語或句子，聽寫的形式有三種：
（1）老師說漢語，學生寫拼音和英語翻譯；
（2）老師說英語，學生寫拼音；
（3）老師指實物，學生寫拼音。
例如：燈、門、水杯、椅子、書、桌子、椅子等，教師指著實物問學生 “這是什麼？”
聽寫法的優勢：綜合測試學生的漢語語音識別、漢語拼音書寫、漢語語音理解；英譯漢；對常見實物的漢語表達等。
聽寫法需要注意：
（1）聽寫量要適度，一次聽寫詞彙10個、短語5個，句子5個，共計20個為宜。
（2）聽寫口令遍數以三次為宜，對於學生無法理解的內容，可以通過造句的形式適當提醒。
（3）聽寫檢查要重點關注聲調的標註，可以要求學生對聽寫部分進行朗讀以瞭解聲調標註是否正確。
02問答法
問答，即老師問學生答，不同於聽寫法注重聽和寫，問答法強調教師與學生的互動交流，整個過程突出聽和說。
問答法需要注意：
（1）較快的教學節奏，有助於吸引學生的注意力，讓更多的學生有機會表達，增加課堂的活躍性。
（2）引導學生回答，例如：學到“東西”一詞，教師提問“你要買什麼東西？”在逐字翻譯讓學生理解該問題之後，開始隨機提問；當學生回答不出來時，教師可以藉助其周圍的一些實物作為提醒。
例如：指著書包問“這是什麼？”學生回答“書包”；再問“你要買什麼顏色的書包？”學生回答“紅色”；最終引導學生說出“我要買紅色的書包”。
（3）引導學生圍繞某一特定交際任務綜合複習所學詞彙，例如：通過提問“你姓什麼？”“你叫什麼？”“你多大了”“你是哪國人？”“你的愛好是什麼？”“你的電話號碼是什麼？”等引導學生完成對“瞭解新朋友”的交際任務。
03朗讀法
朗讀，即老師領讀學生跟讀，適合對語篇、對話的學習。
《快樂漢語》教學的最大特點在於每個單元三節課，都是圍繞一個話題展開，類似於一個 “語義場”。學生通過學習該單元，可以系統地掌握相關話題的詞彙，有助於詞彙的記憶和提取。
朗讀法可以幫助學生熟悉漢語的朗讀方式，朗讀完文本之後，教師可以採用問答法的方式對文本進行提問，以引導學生關注文本的細節。遇到不理解的詞彙，教師可以通過造句幫助學生理解，以加深學生的印象。
在完成文本理解之後，再要求學生自己朗讀一遍文本，學生就會有一種強烈的知識獲得感。
04跟讀法
在漢語水平口語考試（HSKK）初級和中級中有一種題型叫作“跟讀”，即聽一句話，要求應試者跟讀所聽到的話，主要考察瞬時語音記憶能力。
據記憶理論表明：人們的瞬時記憶容量是7±2個單位，人們能夠在瞬間重複11位的電話號碼也是建立在理解0-9十個數字的前提下。
因此“跟讀”的關鍵是能夠聽懂，聽懂的越多，句子切分出的模塊越小，記憶負擔也就越小，跟讀的正確率就越高。因此在複習環節，如果能夠應用這種方法來訓練學生的聽力和口語，將會有效提高學生的聽音辨音和口頭表達能力。
常見教學流程：
教師精選所學句型，教師讀，學生跟讀。
若跟讀出來，要求學生翻譯；
若跟讀不出來，則教師引導學生理解句子後，對句子進行有效切分再進行跟讀訓練。
如：HSKK初級：下午我去買火車票。
可以切分為：下午、我去買、火車票三部分，先採用問答法幫助學生理解其含義。
如：我什麼時候去買火車票？（下午）我去買什麼？（火車票），然後反覆多次朗讀訓練，最終達到不看文本直接跟讀出來的效果。
因此總結出“跟讀”與“朗讀”的本質區別在於是否依賴文本。
05詞語排序成句法
在YCT4級以及HSK3-5級都有專門的漢字書寫部分，其中有一種題型叫作“詞語排序成句”，即給出若干詞語（亂序），要求組成一個正確的句子，答案可能不唯一，但只需寫一個即可。
該題型往往沒有拼音，具有很強的綜合性，涉及到漢字識別、漢字抄寫、漢語句型、漢語語法知識等。YCT4級是中小學生漢語水平考試YCT系列的最高級，HSK3-5也是漢語水平考試HSK系列的中級階段。
在漢語教學初級階段，我們能否採用這種題型來教學呢？當然可以，只需要稍加變形即可：詞語（有拼音，帶序號），並給出句子翻譯，也就是省略掉漢字識別、漢字書寫環節，重點考察漢語句型和漢語語法知識。
在漢語教學實踐中發現，先通過詞語（亂序）講解逐個漢字的意思，然後將其排序再整體翻譯會增強學生對句型的印象。在排序過程中涉及到諸如：短語語塊；形容詞修飾名詞；時間詞、語氣詞、助詞的位置等漢語語法知識。
建議在排序完成後再幫助學生對句子進行有效切分，強調對語塊記憶的重要性。
聽寫法、問答法、朗讀法、跟讀法都不需要寫太多板書在黑板上，其中朗讀法要求有紙質版教材。詞語排序成句法要求板書，建議一次教學五個句子為宜。聽寫法考察拼音書寫。問答法考察漢語口語表達。朗讀法和跟讀法考察漢語發音。詞語排序成句法考察漢語句型和語法知識。
總之，以上五種教學法對漢語教學效果的提升能起到極大的促進作用，希望對各位新老師有一定的啟發。
作者簡介
李超，菲律賓紅溪禮示大學孔子學院漢語教師志願者。
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