作者 | 劉曉東（美國哥倫比亞大學教育學院終身教授）
編輯 | 申晴
作為一位跨越中美文化、在美深造和從事研究長達二十多年的華裔教授，劉曉東女士對中美教育的差異有獨特的視角和深刻的理解。
為了更好地發揮STEM課堂“以學生參與為主導”的優勢，同時讓學生更好地適應“討論式”課堂，培養學生的批判性思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技巧，本文以“美國課堂的討論式教學”為切入點，結合美國教師的切身教學經驗，提出了讓中國學生能夠更好適應討論式課堂的三種必備能力。同時為了培養國際化人才，呼籲國內課堂應當做出相應的教學模式變革！
1、為什麼美國的課堂喜歡討論式教學？
美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前佈置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。
這種教育方式背後蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：
第一，學生不僅向老師學習，而且也應該儘可能多地與同學交流並互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。
第二，同學擁有和老師同等的提問與質疑的權利。
作者 | 劉曉東（美國哥倫比亞大學教育學院終身教授）
編輯 | 申晴
作為一位跨越中美文化、在美深造和從事研究長達二十多年的華裔教授，劉曉東女士對中美教育的差異有獨特的視角和深刻的理解。
為了更好地發揮STEM課堂“以學生參與為主導”的優勢，同時讓學生更好地適應“討論式”課堂，培養學生的批判性思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技巧，本文以“美國課堂的討論式教學”為切入點，結合美國教師的切身教學經驗，提出了讓中國學生能夠更好適應討論式課堂的三種必備能力。同時為了培養國際化人才，呼籲國內課堂應當做出相應的教學模式變革！
1、為什麼美國的課堂喜歡討論式教學？
美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前佈置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。
這種教育方式背後蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：
第一，學生不僅向老師學習，而且也應該儘可能多地與同學交流並互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。
第二，同學擁有和老師同等的提問與質疑的權利。
然而，很多中國學生並不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就是獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案，這怎麼能行？
曾經有一箇中國學生在開學幾周後來向我抱怨。她說：“上您的課，您從不告訴我們任何答案，卻一直讓我們這些學生利用大好的課堂時間去討論。但是學生們對您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家討論來討論去，我不知道該聽誰的，更不清楚什麼才是正確的答案。”
像這位同學一樣的中國留學生並非少數，他們在課堂上遇到的問題也往往具有共性，不善於參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會錯誤地默認美國教授不會理解或幫助國際學生解決遇到的困難。
作者 | 劉曉東（美國哥倫比亞大學教育學院終身教授）
編輯 | 申晴
作為一位跨越中美文化、在美深造和從事研究長達二十多年的華裔教授，劉曉東女士對中美教育的差異有獨特的視角和深刻的理解。
為了更好地發揮STEM課堂“以學生參與為主導”的優勢，同時讓學生更好地適應“討論式”課堂，培養學生的批判性思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技巧，本文以“美國課堂的討論式教學”為切入點，結合美國教師的切身教學經驗，提出了讓中國學生能夠更好適應討論式課堂的三種必備能力。同時為了培養國際化人才，呼籲國內課堂應當做出相應的教學模式變革！
1、為什麼美國的課堂喜歡討論式教學？
美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前佈置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。
這種教育方式背後蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：
第一，學生不僅向老師學習，而且也應該儘可能多地與同學交流並互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。
第二，同學擁有和老師同等的提問與質疑的權利。
然而，很多中國學生並不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就是獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案，這怎麼能行？
曾經有一箇中國學生在開學幾周後來向我抱怨。她說：“上您的課，您從不告訴我們任何答案，卻一直讓我們這些學生利用大好的課堂時間去討論。但是學生們對您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家討論來討論去，我不知道該聽誰的，更不清楚什麼才是正確的答案。”
像這位同學一樣的中國留學生並非少數，他們在課堂上遇到的問題也往往具有共性，不善於參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會錯誤地默認美國教授不會理解或幫助國際學生解決遇到的困難。
面臨困難的時候，中國學生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。
2、在美國課堂成功學習的三大必要能力
良好的寫作能力
西北大學經濟系的Voli教授和我說起過：“大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，我佈置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣於複述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。”
從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力，好多學生要麼無法明確地提出自己的觀點，要麼不知道如何佐證自己的看法。
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？
我把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們佈置的閱讀材料太多了。但範德比爾特大學工程學院的Jonnason教授說過，“要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。”
作者 | 劉曉東（美國哥倫比亞大學教育學院終身教授）
編輯 | 申晴
作為一位跨越中美文化、在美深造和從事研究長達二十多年的華裔教授，劉曉東女士對中美教育的差異有獨特的視角和深刻的理解。
為了更好地發揮STEM課堂“以學生參與為主導”的優勢，同時讓學生更好地適應“討論式”課堂，培養學生的批判性思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技巧，本文以“美國課堂的討論式教學”為切入點，結合美國教師的切身教學經驗，提出了讓中國學生能夠更好適應討論式課堂的三種必備能力。同時為了培養國際化人才，呼籲國內課堂應當做出相應的教學模式變革！
1、為什麼美國的課堂喜歡討論式教學？
美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前佈置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。
這種教育方式背後蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：
第一，學生不僅向老師學習，而且也應該儘可能多地與同學交流並互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。
第二，同學擁有和老師同等的提問與質疑的權利。
然而，很多中國學生並不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就是獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案，這怎麼能行？
曾經有一箇中國學生在開學幾周後來向我抱怨。她說：“上您的課，您從不告訴我們任何答案，卻一直讓我們這些學生利用大好的課堂時間去討論。但是學生們對您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家討論來討論去，我不知道該聽誰的，更不清楚什麼才是正確的答案。”
像這位同學一樣的中國留學生並非少數，他們在課堂上遇到的問題也往往具有共性，不善於參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會錯誤地默認美國教授不會理解或幫助國際學生解決遇到的困難。
面臨困難的時候，中國學生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。
2、在美國課堂成功學習的三大必要能力
良好的寫作能力
西北大學經濟系的Voli教授和我說起過：“大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，我佈置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣於複述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。”
從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力，好多學生要麼無法明確地提出自己的觀點，要麼不知道如何佐證自己的看法。
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？
我把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們佈置的閱讀材料太多了。但範德比爾特大學工程學院的Jonnason教授說過，“要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。”
此外，不少美國教授指出，工作經驗和社會經歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實，必要的社會實踐和經歷不僅是文學創作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助。
提出問題並批判性思考問題的能力
多位教授指出，中國學生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那裡聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。
對於中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。他們認為考試分數決不是唯一尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果的重要指標。
為什麼提出問題、分析問題的能力對我們如此重要?
這是因為提問讓我們可以把閱讀從靜態的、單向的看變為動態的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當的傳遞信息的方法。這就是為什麼簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。
提問除了對理解學術文章大有裨益，對於有效的社會性交流也起著很重要的作用。
首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊性合作中尤其重要。
其次，提問有利於控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現了成功的話題轉移還擔心自己無話可說嗎？事實說明，許多中國學生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關。
第三，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學的Levin教說道：“不論我怎麼鼓勵我的中國學生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容。”
我問過許多中國學生為什麼他們在課堂上這麼安靜。他們的觀點不外乎以下幾種：
“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來。”
“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現。”
“當我發現我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來。”
作者 | 劉曉東（美國哥倫比亞大學教育學院終身教授）
編輯 | 申晴
作為一位跨越中美文化、在美深造和從事研究長達二十多年的華裔教授，劉曉東女士對中美教育的差異有獨特的視角和深刻的理解。
為了更好地發揮STEM課堂“以學生參與為主導”的優勢，同時讓學生更好地適應“討論式”課堂，培養學生的批判性思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技巧，本文以“美國課堂的討論式教學”為切入點，結合美國教師的切身教學經驗，提出了讓中國學生能夠更好適應討論式課堂的三種必備能力。同時為了培養國際化人才，呼籲國內課堂應當做出相應的教學模式變革！
1、為什麼美國的課堂喜歡討論式教學？
美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前佈置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。
這種教育方式背後蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：
第一，學生不僅向老師學習，而且也應該儘可能多地與同學交流並互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。
第二，同學擁有和老師同等的提問與質疑的權利。
然而，很多中國學生並不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就是獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案，這怎麼能行？
曾經有一箇中國學生在開學幾周後來向我抱怨。她說：“上您的課，您從不告訴我們任何答案，卻一直讓我們這些學生利用大好的課堂時間去討論。但是學生們對您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家討論來討論去，我不知道該聽誰的，更不清楚什麼才是正確的答案。”
像這位同學一樣的中國留學生並非少數，他們在課堂上遇到的問題也往往具有共性，不善於參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會錯誤地默認美國教授不會理解或幫助國際學生解決遇到的困難。
面臨困難的時候，中國學生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。
2、在美國課堂成功學習的三大必要能力
良好的寫作能力
西北大學經濟系的Voli教授和我說起過：“大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，我佈置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣於複述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。”
從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力，好多學生要麼無法明確地提出自己的觀點，要麼不知道如何佐證自己的看法。
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？
我把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們佈置的閱讀材料太多了。但範德比爾特大學工程學院的Jonnason教授說過，“要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。”
此外，不少美國教授指出，工作經驗和社會經歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實，必要的社會實踐和經歷不僅是文學創作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助。
提出問題並批判性思考問題的能力
多位教授指出，中國學生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那裡聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。
對於中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。他們認為考試分數決不是唯一尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果的重要指標。
為什麼提出問題、分析問題的能力對我們如此重要?
這是因為提問讓我們可以把閱讀從靜態的、單向的看變為動態的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當的傳遞信息的方法。這就是為什麼簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。
提問除了對理解學術文章大有裨益，對於有效的社會性交流也起著很重要的作用。
首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊性合作中尤其重要。
其次，提問有利於控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現了成功的話題轉移還擔心自己無話可說嗎？事實說明，許多中國學生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關。
第三，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學的Levin教說道：“不論我怎麼鼓勵我的中國學生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容。”
我問過許多中國學生為什麼他們在課堂上這麼安靜。他們的觀點不外乎以下幾種：
“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來。”
“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現。”
“當我發現我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來。”
事實上，當時你發現自己想的跟別人不同時，恰恰應該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、並幫助你迸發新的想法。
我曾經這樣鼓勵班裡的學生表達他們的想法：發言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法，何必擔心呢？每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會嗎？
我建議那些不善於參與課堂討論的中國學生先嚐試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什麼困惑，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，並轉化成參與課堂討論的動力。
上面談到的三種能力對於培養有創造性、有適應性的學生尤其重要。中國的教育界需要進一步關注並思考：我們的學生在跨文化的背景下學習時，表現如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發展和成功？我們的教育工作者應該如何提高學生所需要的這些能力？
在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養全球化的人才做好了準備。
（聲明：除STEAM在線原創文章外，STEAM在線分享和轉載的文章皆為促進STEAM教育在中國的傳播，非商業用途，都會註明來源，如文章、照片的原作者有異議，請聯繫我們快速處理或刪除，謝謝支持。）
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