“大眾創業、萬眾創新”的號召讓“創客”一詞開始進入公眾視野，創客教育也迅速在廣大中小學之間走紅：“創客挑戰賽”、“創客空間”、“創客秀”……一夜之間，似乎所有的學生都擠在了通往成為一名“創客”的道路上。然而，這風風火火的背後究竟是教育的需求還是商業利益的驅動？不少業內人士呼籲，要警惕“創客教育”走上彎路。

“高大上”設備成了擺設

所謂“創客”，是指出於個人的興趣與愛好，努力學習知識把自己的創意轉變為現實的人。“創客”起源於西方的教育領域，如今正飛快走入我國中小學課堂，有些有條件的學校也在創建自己的“創客空間”。然而，不少業內從事創客教育的一線教師發現，目前的創客教育似乎正在走向某種極端：彷彿創客教育就是要依靠改造實驗教室和科技設備來實現，要搞好創客教育，教學環境必須得要足夠“高大上”。“目前國內的創客教育存在很大的誤區。很多地方教育行政部門以為創客教育一定要跟3D打印、跟機器人、跟各種高大上的設備掛鉤，這是很大的誤解。”北京師範大學中國教育創新研究院院長劉堅曾表示：“創客教育應該走出這樣的誤區，還原其育人的本質。”

一位曾經參觀過北京市某所學校創客空間的業內人士，一提起該校創客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨，“上百萬的項目拿下後，用來引進各種高級的設備，其實對於學生來說沒有什麼用，最後只成了用來參觀的擺設。”

不少教師對於創客教育中動輒就要引入高大上設備的意義也表達了質疑。“就拿3D打印設備來說吧，不少學校幾十萬買回來之後就放在角落裡存灰，學生們也就是新鮮那麼一陣兒，至於這麼貴的設備到底在學生創客精神的培養上發揮了多麼大的作用，真是不好說。”一位從事多年科技教育的老師對記者直言，“不少學校過分強調技術了，成了技術壟斷，創客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

與紅火的創客教育相呼應的是各種科技教育公司如雨後春筍般地湧現，其中有些公司瞅準了“創客教育”這一唐僧肉，都想要分一杯羹。北京市第六十五中學作為東城區的金鵬科技團校，自然受到了這類公司的關注。六十五中的科技教師李巖對此深有體會，在相對集中的一段時間裡，他頻頻收到來自各科技教育公司的推銷電話，“單單是找到我的就有五六家，還有找其他老師的。”這些前來“洽談合作”的公司目的一致，那就是推銷自己公司的“套件”。“學生在動手過程中確實會用到一定的材料，但是公司推銷上來的高級套件，我覺得離學生所需要的創新性還是有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利。”李巖告訴記者，甚至會有公司直白地表示，使用公司套件之後，“會幫您在相關比賽中得到一些成績。”

有人分析稱，企業提供產品或服務，原始出發點是利潤的最大化。但是，單獨地提供課程解決方案是不容易實現盈利的。因此，部分企業為追求利潤，將創客教育與設備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創客教育直接捆綁起來向學校推銷，這也造成了目前設備提供商多、真正有教育內涵的產品和服務少的局面。

火星人俱樂部2014年涉足創客教育，其創始人、北京大學碩士劉揚坦言，課程研發確實是一件成本消耗極高的事情。火星人俱樂部有一門名為“小小科學家”的物理科學系列課程。在完成這門課程構建時，來自全國985等各名校的十餘位碩士投入了將近一年多的時間來編寫“教學大綱”，“大綱編寫時，我們要考慮到不同年齡孩子的動手能力、接受能力;同時還要考慮不同的課程節點中需要嵌入的知識點，這都需要花費大量的時間和精力，前期投入已經超過200萬。”然而，“知識產權的價格卻很廉價”，課程完成之後，被北京市有些中小學以每小時200元的價格引入課堂，“當然，課程盈利模式是可以重複的，但是前期的投入過程卻很漫長，所以有些公司可能就不願意有這樣的投入和付出。”

創客比賽形成產業鏈條

隨著創客教育的普及，各類創客類比賽也開始越來越多。2014年全國青少年科技創新大賽上，專門開闢了創客教育為主題的講座；2015年北京市教委主辦了首屆北京市中小學創客秀活動;各類電子信息與智能控制比賽中更是單獨開闢“創客挑戰”環節。

各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺，不過記者發現，有些比賽中，在奮力比拼的孩子當中同樣也會出現一些科技公司的身影。一位從事校外創客培訓的人士告訴記者，科技公司出現在創客比賽現場並不是偶然的，這背後其實是有千絲萬縷的利益糾纏。舉例來說，在由某學會牽頭組織創客比賽時，有的科技公司就會主動申請，只要繳納幾百塊錢攤位費，就能在比賽現場擺攤設位，為自己打上個鮮活廣告;還有的公司會以主辦方的身份參與到比賽中來，這類公司在向家長推介自己課程時，就可以以自己的特殊身份帶給家長們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎”的錯覺。“家長們都願意孩子們能夠多多得獎。所以，只要是創客比賽，現在就很有市場。”該人士表示。

而在六十五中科技教師李巖看來，獎項的比拼則是創客教育“功利化”的又一表現。“現在的比賽不再單純只是孩子們的創意展示，而只是為了多拿獎。”而為了讓作品能在比賽中多拿獎，創客比賽比的就不只是學生的動手能力和創造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平，“我也不是不相信孩子們的能力，但是有的小學生拿出像智能手臂那麼複雜的作品，確實也讓人懷疑。”李巖說，比賽獎項頒給這樣的作品，對於在創客教育中以培養孩子興趣、引導孩子多元化表現為主的學校來說，在積極性上是一種打擊，“我們的孩子們有時候參加完比賽也會很受挫。”

師資理念有待進一步完善

此外，師資匱乏也是不少學校在進行創客教育時面臨的困境之一。一位從事多年科技教育的一線教師表示，不少教師學過自然、科學等基本知識，但是缺少將不同學科知識融會貫通的能力。據瞭解，創客教育在傳入中國之初，其理念在於強調“做中學”，其主旨是在教育活動中融入創客的精神和內涵，發展學生的創新精神和動手實踐能力，將學習者培養成為有創客精神的人。它通常以STEAM活動為載體，即融合科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineer)、藝術/人文(Arts)和數學(Mathematics)等學科的跨學科實踐活動。它強調學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創新地解決真實問題。

“除了技能之外，主要還是理念的認同，創客教育不一定非得做出什麼作品，更不是什麼精英教育，而應該是一種普及化的興趣的引導。”一位從事多年科技教育的教師認為，熱衷於追逐比賽和獎項的創客教育，顯然背離了這一初衷。